1、.問答題簡述有效授課的理念有效授課的理念主要包括以下容：1）有效授課關(guān)注全人發(fā)展。授課有效性的判斷取決于人們的授課價值觀和授課目的觀。有效授課要請教師將學科的價值定位在完滿的人的發(fā)展上，即全面發(fā)展。2）有效授課旨在促進學習。判斷授課有效性的標準是學生的學習。3）有效授課呼叫效益意識。有效授課重申授課收效。授課收效的底線就是授課目的的達成；同時，追求有限時間學生發(fā)展的最大化。4）有效授課需要反思與創(chuàng)新談?wù)勀銓膛c學的關(guān)系的理解教與學是兩種不同樣性質(zhì)的活動：主體不同樣、目標不同樣、活動形態(tài)不同樣、活動過程和方法不同樣、活動的時空圍不同樣學是教的依照，即教依照于學。1）教必定經(jīng)過學才能實現(xiàn)其目的促進

2、學生發(fā)展，教只有在引起學的情況下才發(fā)生，沒有學就沒有教。2）教是為學服務(wù)的。3）教，是為了不教。教影響學。（1）學經(jīng)常需要教來引起、保持和促進（2）教有時對學產(chǎn)生消極的限制作用4.教與學在時空上是部分重合的。P78為什么說學是教的依照？（1）教的功能在于引起、保持和促進學，這種“引起、保持、促進”是以學為依照，依照學的特點和規(guī)律。（2）教只有在引起學的情況下才發(fā)生，沒有學就沒有教。(3)如何教碰到如何學的限制，依照行知的說法是“教的方法必定依照學的方法”.授課中如何安排承受學習和發(fā)現(xiàn)學習第一，從整體上說，學校授課應(yīng)以承受學習為主，發(fā)現(xiàn)學習為輔。其次，承受學習與發(fā)現(xiàn)學習在學校授課中的地位，應(yīng)隨著

3、授課目的的變化而相應(yīng)地變化。再次，承受學習與發(fā)現(xiàn)學習在學校授課中的地位，應(yīng)隨著授課容的不同樣而相應(yīng)地變化。最后，教師還必定依照自己的優(yōu)勢與劣勢來決定采用哪一種方式?？偨Y(jié)，并沒有哪一種學習方式絕對地好，也沒有哪一種學習方式絕對地差。只能說這種學習方式適合這一種場合，不適合那一種場合。而且，這兩種學習方式經(jīng)常還是一起發(fā)揮作用的。5.運用“五段授課法”寫出一節(jié)綜合課的課堂結(jié)構(gòu)。中國教師崇奉的凱洛夫版的五段授課（以綜合課為例）：組織授課1-2分鐘復習舊知識5-10分鐘解說新知識15-30分鐘牢固新知識10-15分鐘部署作業(yè)2-5分鐘授課組織形式的運用應(yīng)試慮哪些變量？1）學習目的與種類；2）授課行為的性

4、質(zhì)；3）學習者差其他幅度；1/7.4）授課條件；5）教師的技巧與個人風格比較正向授課方案與反向授課方案的不同樣之處。正向設(shè)計是容驅(qū)動的授課方案教材授課談?wù)撛敱M程序：容解析學習者解析目標擬定授課策略選定授課媒體確定談?wù)摲聪蛟O(shè)計是目標驅(qū)動的授課方案，從目標出發(fā)，最后是從課程標準出發(fā)，是基于課程標準的授課課程標準談?wù)撛O(shè)計授課8.簡述課程標準與授課大綱的異同。授課大綱是授課容的大綱，是對授課和學習容的詳盡規(guī)定，規(guī)定授課的最高要求,因此不能夠超大綱，對授課活動的控制是直接的、硬性的課程標準是對學生經(jīng)過一段時間的學習后的結(jié)果的行為描述，是對某一學段一致的基本要求,是最低標準，對授課活動的指導是間接的、柔性

5、的授課目的述中常有的問題有哪些？行為主體是教師，不是學生例：口才訓練授課目的：幫助學生認識口頭表達的重要性，激發(fā)學生口頭表達興趣。培養(yǎng)學生口頭表達能力和應(yīng)變能力。在豐富的活動中冶學生情操，提高學生審美能力。用教育目的取代授課目的，難以談?wù)撆囵B(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學生成為德智體全面發(fā)展的人；培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛環(huán)境、熱愛動物的感情。有容無行為列舉一堂課所涉與的課題、看法或其他容要素。有行為無容采用概括化的行為方式，但不能夠比較詳盡地指明這種行為能夠運用的生活領(lǐng)域或容。如“發(fā)展責怪性思想”。(5)目標過于瑣碎10.簡述授課目的的層級關(guān)系層級述名稱擬定者特點舉例一級教育目標或培養(yǎng)政府/國

6、家抽象；抽象比較關(guān)在德、智、體等幾方面獲得全面發(fā)展。（教育目的）目標注“應(yīng)然”狀態(tài)二級九年義務(wù)教育的學科專家從“抽象”漸漸擁有適應(yīng)平生學習的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和（課程標準）課程目標過渡到“詳盡”方法。九年義務(wù)教育語擁有獨立閱讀能力，側(cè)重感情體驗，激發(fā)想文課程目標像力和創(chuàng)立潛能。學會運用多種閱讀方法。2/7.一至二年級語文結(jié)合上下文和生活實質(zhì)認識課文中詞句的課程目標（閱讀領(lǐng)意思，在閱讀中積累詞語。域課程）三級本單元/章或節(jié)課教師比較詳盡；比較關(guān)沁園春雪的授課目的：感情充分地吟（授課目的）或本次活動的教注“實然”狀態(tài)誦；當堂背誦；理解詩人的壯志激情。學目標簡述擬定課程目標的依照三大依照：學生、社會

7、生活、知識兩大篩子：教育哲學、學習理論簡述ABCD目標述法由阿姆斯特朗和塞維吉(ArmstrongSavage）1983提出來的一種授課目的述技術(shù)。ABCD法包括在以下四個要素：A聽眾(Audience)：指目標所指向的對象B行為(Behavior)：指說明學習的詳盡行為C條件(Conditions)：指行為出現(xiàn)的條件D水平(Degree)：指可承受的行為水平論述新課程在課程目標上的改革（參照較正確）新課程課程目標相較于舊課程而言其目標是三維的過去我們經(jīng)常把授課目確實立為知識、能力和德育三個主要方面，而現(xiàn)在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革鮮亮地提出：“改變課程過于側(cè)重知識教授的傾向，重申形成積極主動

8、的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技術(shù)的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！毙抡n程對學生的全面發(fā)展作了嶄新的定位。每一門課程都提出要對以下三個目標進行有機整合：知識與技術(shù)、過程與方法、感情與價值觀。學習活動設(shè)計應(yīng)當考慮哪些要素？為什么？一般來說，一項獨立的學習活動如基于問題，項目學習，參觀，觀察活動等，需要考慮的因素有一下這些：學習主體，活動容，活動任務(wù)，活動流程，活動組織，活動成就，活動時間長度，活動規(guī)則，活動工具和活動對應(yīng)的授課工具。上述各個要素其實不是各自獨立，在活動過程中，各要素之間是相互聯(lián)系的。(P120121)原因不清楚說出板書的應(yīng)用策略（確定）板書的運用策略課前應(yīng)開初設(shè)計

9、好板書課堂上要不斷地觀察學生的反響板書的字跡應(yīng)清楚、醒目板書時應(yīng)盡量防備分別學生的注意力不要連續(xù)長時間板書說出有效提問的策略（參照）按著提問候答叫答和理答的基本流程進行提問。設(shè)計提問課文結(jié)構(gòu)和指導的重點問題。3/7.問題的措辭必定清楚。明確提出的問題要吻合學生的能力水平要有邏輯地，連續(xù)地提問問題設(shè)計的問題要有水平區(qū)分度問題重要跟學生的反響回答以下問題是，要給學生充分的思慮時間采用能調(diào)動更多學生參加積極性的問題激勵學生提問表達的運用策略與須知：運用策略：1）語言正確、清楚流暢、生動形象、富饒吸引力和感染力。2）利用手勢、教具、語言的變化，以與重復、提示等明確重點，保持興趣。3）舉例明確、詳盡，數(shù)

10、量適合，供給正反例。4）容要有科學性、組織性、邏輯性。5）要顧與學生原有的知識基礎(chǔ)。6）供給思疑的機遇，表達要擁有啟示性。須知：1）規(guī)定的時間中表現(xiàn)適合的信息2）表達時間不要太長，不要超出學生有意注意的時限3）容要有組織性、邏輯性4）要顧與學生的知識基礎(chǔ)5）要激發(fā)學生有意義地理解知識的心理傾向結(jié)合教師希望效應(yīng)的特點闡析教師希望的策略。P196201教師希望效應(yīng)的特點：1.表示性：（1）教師的自我表示（2）教師的趨向表示（3）學生的自我表示層次性：（1）年齡層次（2）基礎(chǔ)層次（3）時間層次感情性激勵性策略：1.在客觀基礎(chǔ)上積極希望：由于教師希望效應(yīng)的表示性特點，這種建立在客觀基礎(chǔ)上的積極希望，將

11、創(chuàng)立一種優(yōu)秀的“表示環(huán)境”，促進積極的自我表示和趨向表示，使之較好地變換化為學生的自我表示，從而促進學生健康向上的學習行為。2.在授課中傾注感情與愛心：由于教師希望效應(yīng)的感情性特點，教師在課堂上傾注積極的感情和誠摯的愛心，用其去感染和感人學生，讓其參加授課過程，積極主動地化和實現(xiàn)優(yōu)秀的教師希望。3.在次序漸進中欣賞學生的成功：由于教師希望效應(yīng)的表示性，層次性，感情性和激勵性的綜合特點，教師要合理地分解授課目的和希望目標，采用措施幫助學生順利實現(xiàn)目標；要學會欣賞學生的成功，分享授課的樂趣；教師的希望目標也隨著學生的發(fā)展水平的提高而不斷地調(diào)整和變化，努力實現(xiàn)學生的最大限度的發(fā)展。列舉常用的課堂加強

12、技巧。1.語言加強1）語言與語言2）口頭語言加強與書面語言加強非語言加強4/7.1）眼神：最有意義加強2）手的擺放地址取代加強：加強模范延緩加強：加強開初行為局部加強：加強亮點符號加強（標志加強）1）打勾；評等級；畫五角星2）代幣制：如五角星、小卡片、小紅花等，可兌換簡述優(yōu)秀課堂氣氛的創(chuàng)立策略。正確判斷課堂氣氛：判斷課堂氣氛是創(chuàng)立優(yōu)秀課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)。判斷方法有察見解，訪談法，問卷檢查法，心理測量法等。建立正確的輿論與規(guī)：教師作為班級的組織者和領(lǐng)導者，理應(yīng)時刻掌握班級風氣的方向，在班級中形成優(yōu)秀的輿論與規(guī)，開初進行正方的培養(yǎng)。正確引導非正式集體：班級中非正式集體與班級心理氣氛息息相關(guān)，會對

13、健康的班集體氣氛起促進，攪亂或破壞作用，因此必定辦理好兩者的關(guān)系。a.對于積極型的非正式集體，應(yīng)予以幫助。（能夠利用其成員間感情親近的特點，引導他們相互學習，揚長避短；利用其成員相互相信，語言謀利的特點，引導他們睜開責怪與自我批評；利用其成員間的信息溝通迅速的特點，與時收集學生的反響，掌握情況；利用其歸屬感強，愛好社交的特點，使之分擔班級工作；利用其自覺形成的領(lǐng)袖任務(wù)，聲威高的特點，可授予適合的合法權(quán)益，使之納入班級目標的軌道。）b.對于中間型的非正式集體，需積極引導，聯(lián)系感情，加強正確輿論導向，使之投入到班級目標之中。對于消極型非正式集體，要教育，爭取，引導和改造。抓典型，樹模范，立聲威：（

14、1）充分利用自己的積極個性質(zhì)量和授課風格去創(chuàng)立優(yōu)秀的集體氣氛。（2）激勵和倡議積極性個體行為，以保持健康的集體氣氛的發(fā)展。(5)穩(wěn)當辦理矛盾矛盾:(1)檢查研究，與學生一起搞清楚問題的癥結(jié)所在。（2）提出可能解決問題的方法，使雙方在理解承受的基礎(chǔ)上去達到解決問題的目的。（3）在辦理師生之間矛盾矛盾時，教師要高姿態(tài)，主動擔當責任，給學生做出優(yōu)秀模范。(6)以積極的感感情染學生：師生的感情共鳴是課堂氣氛的重要變量。這要請教師在課堂上傾注積極的感情和誠摯的愛心，用其去感染和感人學生。如何有效擬定和建立課堂規(guī)則基本準則：第一，讓學生參加。第二，為規(guī)則供給原因。第三，規(guī)則數(shù)量以五條為宜。第四，清楚和明確

15、地稱述規(guī)則。第五，一并考慮不遵守規(guī)則的結(jié)果。超前反響學期開始之初。以法律為基礎(chǔ)來擬定，供給規(guī)則的原理，解說規(guī)則存在的原因。與學生共同擬定規(guī)則，或向?qū)W生做出清楚的解說。(“讓學生參加”P230)清楚地表達規(guī)則，不能夠用含糊的語言。以必定方式述規(guī)則，防備否定性表述。規(guī)則要盡可能少。(P231“以五條為宜”)談?wù)撘?guī)則的價值。讓學生做出承諾。針對某學生在課堂上任意說話這一問題行為，建立一個合理的干預層次。依照干預的破壞性程度排列干預手段，在試一試破壞性較小的手段從前不要使用破壞性較大的干預手段。凝望湊近或觸摸提問直接要求停止說話與該學生進行爭論5/7.23.為什么在干預課堂問題行為時，干預應(yīng)當針對行為

16、而不是行為者自己?在干預的過程中應(yīng)堅持對行為不對人的原則。你信息（You-Messages）。將原來應(yīng)是對行為的干預變成了對行為推行者的斥責，甚至是對行為推行者人格的斥責，而這會以致學生的抗爭和敵意?！澳阌衷跀噥y我上課。”我信息（I-Messages）。積極的、與人為善的方式，包括三個部分：對行為的描述，述該行為給自己帶來的感覺，這種行為如何影響自己。24辦理課堂行為時應(yīng)當依照哪些原則。1）提出清楚而明確的要求，使干預過程盡可能簡短2）建立合理的干預層次3）對行為不對人4）保持公正和一致5）堅持終究解析課堂問題行為的成因教師的問題（看法要素，業(yè)務(wù)水平有限，工作不負責任，要求不連結(jié)、不一致，任意

17、承諾，但總不兌現(xiàn)，柔弱，缺乏氣勢，缺乏自我責怪精神）學生的問題：（1）學生的情緒問題：追求關(guān)注，追求權(quán)益，追求報復，追求閃避（2）學生的任性行為：年齡要素性別要素人格要素環(huán)境要素：（1）家庭要素（2）大眾媒體3）課堂環(huán)境：物質(zhì)環(huán)境：教室的大小，形狀和部署，座位的擺設(shè)，設(shè)備和資料的有無和放置心理環(huán)境（課堂氣氛）：課堂的感情基調(diào)，學生對教師、學習任務(wù)和其他同學的感覺p221）如何對課堂問題行為推行干預（1）提出清楚而明確的要求，使干預過程盡可能簡短（明確、清楚、正面）2）建立合理的干預層次：依照干預的破壞性程度排列干預手段，在試一試破壞性較小的手段從前不要使用破壞性較大的干預手段。3）對行為不對人

18、4）保持公正和一致：公正性是少兒最為側(cè)重的質(zhì)量之一。保持連結(jié)性和一致性，不能夠朝令夕改，不能夠因時間、自己的心情或其他個人要素而任意推行干預。而一致性的重點在于態(tài)度和容的一致（5）堅持終究：不完整的干預也會以致其他學生的不滿與對規(guī)則的小瞧，從而產(chǎn)生更為消極的影響。堅持終究應(yīng)當防備采用威脅或最后通牒的方式；堅持終究也其實不是指以逼迫或處分使學生信服。簡述有看守功能的授課的特點1）預防課堂問題行為的重點在于優(yōu)秀的授課。2）優(yōu)秀的授課應(yīng)當是同時兼顧看守的授課。3）隨時保持對學生活動的警備（明察秋毫）；4）同時兼顧多種課堂活動（同時辦理）；5）保持授課進度的流暢（保持課程進行的動能和過程流暢）；6）保持集體的高度注意標準化測試簡單產(chǎn)生哪些問題1）所要測量的必定是客觀的東西2）只要求簡單地再生已學的資料，關(guān)注孤立的片段的知識6/7.3）考試的結(jié)果主要用于學生之間的比較4）重申考試的區(qū)分度，希望結(jié)果呈正態(tài)分布29、如何讓學生明確學習目標1）直接將目標見告學生：在授課從前；運用學生可理解的語言。解說：“我們要學習推斷，也就是要學習運用一些線索作出合理的猜想?！?供給目標列表：“我們要學習分數(shù)。要讀出和寫出1/2、1/3、1/4、1/10；讀并寫出混雜數(shù)；