1、庫(kù)爾勒市第十小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué) 電子書包 教學(xué)心得傳統(tǒng)教學(xué)意味著對(duì)學(xué)生更多的控制與支配。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)大膽地打破了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，將自主權(quán)充分交還給了學(xué)生。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，不是把知識(shí)搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師離開(kāi)了“講”的陣地，走下了神圣的講壇，改變了包攬一切的課堂主宰身份，取而代之的是教學(xué)資源的提供者、研究探索的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究性、探索性的學(xué)習(xí)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的自主探究，教師要想辦法開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)空間，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將文本、圖像、

2、動(dòng)畫等各種資料有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多地自主學(xué)習(xí)的條件。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展的需要，可以提供如校內(nèi)外資源平臺(tái)和資源庫(kù)、相應(yīng)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境和讓學(xué)生自主暢游英特網(wǎng)搜集資料等條件。如“數(shù)字編碼身份證”一課的教學(xué)中，就可以提供一個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，設(shè)立如學(xué)習(xí)導(dǎo)航、學(xué)習(xí)區(qū)、練一練、資料庫(kù)、畫一畫等版塊，在整體上提供探索建議，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從而有效減輕了學(xué)生自主參與的難度?；谶@些，在市教育局的大力支持下，我校從這個(gè)學(xué)期初就開(kāi)始積極地開(kāi)展電子書包班的準(zhǔn)備工作，終于在十一月底完成了前期的準(zhǔn)備工作，并對(duì)兩個(gè)電子書包實(shí)驗(yàn)班的師生進(jìn)行了簡(jiǎn)單而有效的培訓(xùn)。之后我們就開(kāi)始嘗試用電子書包上課，

3、在這個(gè)過(guò)程中，我們對(duì)這種教學(xué)方式也逐漸有了自己的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)對(duì)一些認(rèn)識(shí)和想法總結(jié)如下：電子書包的理念很先進(jìn)，與西方的開(kāi)放式教育接近。打破課堂的局限，既解放了教師，又對(duì)教師提出了更高的要求，既激發(fā)了學(xué)生，又能促進(jìn)教學(xué)管理觀念與方式的更新。理想與現(xiàn)實(shí)的接軌，是一個(gè)繁雜的過(guò)程，教師與教育管理者乃至家長(zhǎng)，要能夠轉(zhuǎn)變觀念，隨之跟進(jìn)。電子書包的出現(xiàn)，肯定會(huì)吸引很多學(xué)校加入，甚至一擁而上，但目的必須明確電子書包不是教育時(shí)尚，而是實(shí)實(shí)在在的工具，既然是工具，那就是服務(wù)，為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)，不能為書包而書包，不能讓工具凌駕于人之上。相信有您這樣理性而有深度的思考與引領(lǐng)，電子書包的功能一定能實(shí)現(xiàn)最大化。而且在以后的教學(xué)中

4、我們必須清楚以下幾點(diǎn)：第一，明確學(xué)段特征不管我們搞什么試驗(yàn)，不要把教學(xué)的基本任務(wù)丟掉了。所有的試驗(yàn)，無(wú)論是學(xué)科的還是學(xué)段的，都是為了更好的來(lái)完成教學(xué)的基本目標(biāo)。在小學(xué)開(kāi)展“電子書包”試點(diǎn)，首先需要思考清楚的就是小學(xué)的學(xué)段特征。我們的小學(xué)和幼兒園、初中有什么不同？我們的孩子在小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候關(guān)注的是什么？孩子在沒(méi)有進(jìn)入小學(xué)之前，都是學(xué)習(xí)積極分子，而且他的學(xué)習(xí)方式與在小學(xué)的學(xué)習(xí)方式截然不同，這一點(diǎn)我們要有清晰的認(rèn)識(shí)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，孩子在沒(méi)上小學(xué)之前，講話已經(jīng)非常流利，他不認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字，但是能把意思表達(dá)的很清楚，他采用的是什么方法？他沒(méi)有學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，但能告訴你哪個(gè)是凳子哪個(gè)是桌子，哪怕是桌子很小，凳子很

5、大，他也能把它們之間的關(guān)系處理的很清晰，這靠的是什么？我認(rèn)為，小學(xué)的學(xué)科教學(xué)體系所采用的方式和孩子進(jìn)小學(xué)之前的學(xué)習(xí)方式是兩個(gè)完全不同的體系。進(jìn)小學(xué)之前采用的是整體感知的方法，就是嘗試錯(cuò)誤。為什么孩子最先會(huì)說(shuō)的漢字是“媽”和“爸”？因?yàn)檫@兩個(gè)字在他的耳邊重復(fù)的次數(shù)最多，給他留下的印象最為深刻。當(dāng)他嘗試著要說(shuō)話的時(shí)候，自然就會(huì)從自己最熟悉的漢字開(kāi)始。當(dāng)他說(shuō)出來(lái)之后，家人不斷地鼓勵(lì)他，“講得好，再講一遍”慢慢地，他把兩個(gè)字連在一起，說(shuō)出“媽媽”和“爸爸”，然后家人又鼓勵(lì)他，他又說(shuō)出三個(gè)字，乃至一個(gè)語(yǔ)句。就是在這樣一個(gè)不斷嘗試的過(guò)程中，他開(kāi)始什么都學(xué)著說(shuō)。有時(shí)候說(shuō)了一些在某些場(chǎng)合不該說(shuō)的話，家長(zhǎng)就會(huì)提

6、醒他這個(gè)話不能講，逐漸地，他就明白講話是要看場(chǎng)合的，要依據(jù)場(chǎng)景恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。他不斷在情景中嘗試錯(cuò)誤，去試探，慢慢了解到在什么環(huán)境下說(shuō)什么話，如何表達(dá)自己的意思。他對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，比如什么叫凳子，什么叫椅子，都是用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，一進(jìn)入小學(xué)以后，這種學(xué)習(xí)方式立刻發(fā)生很大的變化。世界是一個(gè)整體，但從整體的角度去認(rèn)識(shí)世界太困難，人們想到了劃分學(xué)科，將符合世界劃分成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等等一個(gè)個(gè)小的學(xué)科，讓學(xué)生從某個(gè)領(lǐng)域去學(xué)。也就是說(shuō)，孩子一進(jìn)入小學(xué)，就面臨著一個(gè)學(xué)科的劃分，把對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，切分成若干個(gè)小塊，在每一個(gè)小塊上去理解世界是如何構(gòu)成的。但老師常常會(huì)局限在自己的學(xué)科領(lǐng)域，只見(jiàn)樹(shù)木不

7、見(jiàn)森林，忘了告訴孩子世界是什么樣子。舉個(gè)例子說(shuō)，給學(xué)前兒童一個(gè)洋蔥，孩子會(huì)對(duì)它的整體形狀、色澤、紋理等有一個(gè)研究，然后將它剝開(kāi)，感受到洋蔥刺鼻的味道和刺激之下流淌的眼淚。在一瓣瓣往下剝的過(guò)程中，對(duì)洋蔥有了多元化的認(rèn)識(shí)。等到小學(xué)以后我們總是把洋蔥切成好多片，今天讓孩子吃洋蔥炒雞蛋，明天讓孩子吃洋蔥炒牛肉，吃了好多次，孩子眼中看到的就是一塊塊的洋蔥片，根本不知道洋蔥長(zhǎng)得什么樣。如果我們能認(rèn)識(shí)到學(xué)科的設(shè)置給學(xué)生整體認(rèn)識(shí)世界的思維方式帶來(lái)了阻礙，我們就要思考一下，該怎樣做才能給學(xué)生一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。我們要思考，不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都是非常重要的，我們可能比較注重分析的方法，但忽略了學(xué)生的整體感知。

8、“電子書包”的實(shí)驗(yàn)，為多元化的學(xué)習(xí)方式的共存提供了技術(shù)條件。認(rèn)識(shí)世界的符號(hào)系統(tǒng)，包括我們的漢字、數(shù)學(xué)符號(hào)等等，90%是在小學(xué)時(shí)代完成的。我們要給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他們自己能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)符號(hào)系統(tǒng)很重要，并和今天的日常生活建立起聯(lián)系。當(dāng)一個(gè)孩子認(rèn)為一樣?xùn)|西具有實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值時(shí)，他會(huì)非常努力地去學(xué)習(xí)的。小學(xué)階段非常重要的學(xué)段特點(diǎn)，就是要想辦法在符號(hào)系統(tǒng)和平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)之間建立起一種關(guān)系。一定要讓孩子們自己感到，他學(xué)的東西是非常有價(jià)值，非常有用的，是和他的生活是緊密相關(guān)的。二、“電子書包”運(yùn)用的理想狀態(tài)“電子書包”到底要在小學(xué)的課程中用到什么程度？是在35分鐘的課堂時(shí)間里，要求學(xué)生不間斷地來(lái)用它，還

9、是只用10分鐘就夠了？我的答案是：不知道！有一些教學(xué)內(nèi)容，需要不間斷地來(lái)使用，也有一些教學(xué)內(nèi)容，用電子書包反而可能是一種障礙。我們要實(shí)事求是，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際來(lái)運(yùn)用。我理想中的“電子書包”，應(yīng)該是在老師上課前，讓孩子能查到他想查到的資料，他想了解的一些事實(shí)，孩子通過(guò)信息和資料的查閱和學(xué)習(xí)，能讀出自己，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身共鳴之處；同時(shí)還要能讀出問(wèn)題，希望和別人進(jìn)行交流和探討。他會(huì)把自己的困惑告訴大家，會(huì)把自己的體會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，讓別人感受到他的見(jiàn)解，與大家分享經(jīng)驗(yàn)。在課堂中充分討論的這些問(wèn)題，討論完了以后學(xué)生又會(huì)有新的體會(huì)和思考，下課以后，學(xué)生又可以利用“電子書包”做一些深層次的探究，并把學(xué)習(xí)之后

10、的感受和反饋再進(jìn)行交流。這可能是一個(gè)比較常態(tài)的形式，課前，能夠讓我們提前知道孩子的學(xué)習(xí)困難在什么地方；課中，能夠集中精力攻克這些難關(guān)；課后，能夠檢測(cè)和反饋學(xué)習(xí)的狀況。在進(jìn)行電子書包試驗(yàn)的時(shí)候，一定要注意不要把它變成形式化的東西，錯(cuò)誤地理解成只有孩子們都打開(kāi)終端學(xué)習(xí)機(jī)，都在網(wǎng)上沖浪，才叫“電子書包”課。在課堂上，即使沒(méi)有讓學(xué)生打開(kāi)自己的小電腦，也可能成為一節(jié)“電子書包”課。比如說(shuō)我們呈現(xiàn)出課前各位同學(xué)的自我學(xué)習(xí)成果，提煉出幾個(gè)核心問(wèn)題，大家圍著這些問(wèn)題展開(kāi)討論，放飛思維，這就是一節(jié)很好的“電子書包”課。如果能理解這些，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你在基礎(chǔ)型課程中完全可以用“電子書包”，而不僅僅是在拓展型課程領(lǐng)

11、域進(jìn)行嘗試。三、開(kāi)發(fā)各種課程資源學(xué)校的課程中，既包含國(guó)家課程，也有反映學(xué)校特色的校本課程。我希望通過(guò)“電子書包”的項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“國(guó)家課程校本化，校本課程共享化”的格局。首先，國(guó)家課程要校本化。面向全市學(xué)生的學(xué)科教材，最終都是不完全適合學(xué)校學(xué)生的狀況的，因此必須要進(jìn)行校本化的處理?！半娮訒北尘跋碌男１净幚?，核心是給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠找到自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由此開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“一個(gè)人的課堂”。資源從何而來(lái)？單靠教師自己來(lái)開(kāi)發(fā)顯然是不夠現(xiàn)實(shí)的。但我們有教研室，我們有多年來(lái)積累的大量很有價(jià)值的教學(xué)案例和公開(kāi)課的素材。我們需要把教師積累的這些優(yōu)秀成果匯集起來(lái)，并將其內(nèi)容碎片化，建立一系列的課程資源，放到學(xué)科課程的資源包中，讓學(xué)生自己去看，讓學(xué)生能找到自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然這些學(xué)習(xí)內(nèi)容可能不盡相同，