1、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程和教材改革的研究與實(shí)踐課題介紹一、課題研究的背景1.面向21世紀(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革的回顧改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的改革和發(fā)展取得了令人矚目的成績(jī)。特別是 世紀(jì)之交，教育部在“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中組織實(shí)施了 “職業(yè)教育 課程和教材建設(shè)規(guī)劃”工程，有力地推進(jìn)了中等職業(yè)教育的教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)， 做了大量工作，取得了很大成績(jī)。主要表現(xiàn)在：在教育思想方面，教育部文件中明確提出了“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力 為本位”為職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想，首次明確地把以“能力為本位”為主要特征 的職業(yè)教育，與以“學(xué)科為中心”、“知識(shí)為本位”為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科教育

2、 區(qū)別開(kāi)來(lái)。這是職業(yè)教育教育思想上的重大突破。在培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格方面，淡化各類中職學(xué)校的界限，淡化“技術(shù)員和 操作工人”的界限，培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一定位為：“培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第 一線工作的普通勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才”，不再單獨(dú)提出中專校培養(yǎng)“技術(shù)員 類人才”，職高培養(yǎng)“操作工人”，理順了中、高職的關(guān)系。這個(gè)定位符合我國(guó) 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，具有前瞻性。在專業(yè)設(shè)置方面，首次改變了按學(xué)科劃分專業(yè)的傳統(tǒng)做法，根據(jù)職業(yè)教育 的職業(yè)性特點(diǎn)，按國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)劃分專業(yè)，從而把學(xué)校的專業(yè)與社會(huì)的職業(yè) 直接聯(lián)系起來(lái)，這是專業(yè)設(shè)置上的重大突破，從而為現(xiàn)在落實(shí)“就業(yè)導(dǎo)向”，實(shí) 行“雙證制”等提

3、供了重要基礎(chǔ)。在課程改革方面，教育部頒發(fā)了關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則 意見(jiàn)。按照原則意見(jiàn)制定了統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)方案和教學(xué)大綱。新方案、新 大綱不再作為指令性文件，而是具有指導(dǎo)性質(zhì)；大綱采用模塊結(jié)構(gòu)，既具有通用 性，又有靈活性。大綱中單獨(dú)列出課程教學(xué)目標(biāo)，每門課程教學(xué)目標(biāo)中都必須明 確提出對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和情感方面的要求。這是制定大綱中的創(chuàng)新。在課程體系和課程結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的“三段式”（文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、 專業(yè)課），全部課程劃分為文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大類；在課程結(jié)構(gòu)上推廣模塊 化和綜合化。在教學(xué)管理方面，開(kāi)始打破剛性的學(xué)年制，試行選修制、學(xué)分制等柔性管 理制度。在教材建設(shè)方面，建立了“

4、兩級(jí)規(guī)劃”“兩級(jí)審定”的管理體制，成立了 中央和省市兩級(jí)教材質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)，引進(jìn)了教材編寫出版競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，出版了上千 種國(guó)家規(guī)劃教材和推薦教材及其配套教學(xué)用書(shū)，其中有許多教材在內(nèi)容選取，教 材體系、結(jié)構(gòu)、體例的設(shè)計(jì)和編寫體現(xiàn)了職教教材的特點(diǎn)，受到了廣泛好評(píng)?？偨Y(jié)、反思上輪課程改革，存在的不足主要是：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，在注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào) 要提高學(xué)生的文化科學(xué)素養(yǎng)；從學(xué)歷教育的觀念出發(fā)，提出中職校承擔(dān)著實(shí)施高 中階段文化基礎(chǔ)教育的任務(wù)，從而提出中職生應(yīng)具有相當(dāng)于高中的文化程度（在 操作層面具體化為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)達(dá)到相當(dāng)于高中畢業(yè)會(huì)考的水平）。強(qiáng)化了 文化基礎(chǔ)課教學(xué)，而對(duì)職

5、業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)不夠，措施不力。受高校擴(kuò)招和傳統(tǒng)升學(xué)觀念的影響，部分中職學(xué)校的辦學(xué)方向和功能定位 不夠明確，出現(xiàn)以升學(xué)為導(dǎo)向的錯(cuò)誤傾向。課程模式、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、方法和教材，受傳統(tǒng)的“學(xué)科中心”、 “知識(shí)本位”學(xué)科教育的影響，缺乏職業(yè)教育的特色。課程綜合化進(jìn)展緩慢。2.21世紀(jì)初中職教學(xué)改革的新形勢(shì)、新任務(wù)我國(guó)中等職業(yè)教育事業(yè)在快速發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了 “三年下滑”、“三年回升” 的曲折過(guò)程。黨中央、國(guó)務(wù)院十分關(guān)心和重視職業(yè)教育的改革與發(fā)展。2002年國(guó)務(wù)院召開(kāi) 第四次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，頒發(fā)了國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā) 展的決定，迅速扭轉(zhuǎn)了中職招生連年下滑的局面。2004年經(jīng)國(guó)務(wù)

6、院批準(zhǔn)，七部 委又聯(lián)合召開(kāi)了全國(guó)職教會(huì)議，從政策上進(jìn)一步落實(shí)國(guó)務(wù)院的決定。事隔不到2 年，2005年H月，國(guó)務(wù)院再次召開(kāi)了高規(guī)格的全國(guó)職教會(huì)議，再次頒發(fā)國(guó)務(wù)院 關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，連續(xù)三次的全國(guó)職教工作會(huì)議，就職業(yè)教育改 革發(fā)展中的重大方針政策問(wèn)題作出了一系列規(guī)定：明確提出把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重明確規(guī)定了進(jìn)一步調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，“大力發(fā)展職業(yè)教育”的方針；明確提出了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)是：“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì) 主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié) 合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開(kāi)放、自主發(fā)展，有中國(guó)

7、 特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”明確提出職業(yè)教育要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針；明確提出了“以就業(yè)導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求。這是新形勢(shì)下 對(duì)職教改革和發(fā)展提出的新任務(wù)、新要求。3.深化中職教學(xué)改革面臨的新問(wèn)題為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量，需要職教戰(zhàn)線認(rèn) 真研究、探索中職教學(xué)領(lǐng)域改革和發(fā)展中遇到的一系列理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。這 些問(wèn)題有的是上輪改革中遇到還沒(méi)有解決好的問(wèn)題，有的是新形勢(shì)下提出的新問(wèn) 題，例如：職業(yè)教育如何在教學(xué)工作中全面貫徹，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向” 的辦學(xué)方針問(wèn)題職業(yè)教育在深化教學(xué)改革中如何體現(xiàn)“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為 本

8、位、以提高技能水平為核心”的教學(xué)指導(dǎo)思想。如何處理提高學(xué)生的文化素質(zhì) 與強(qiáng)化技能培訓(xùn)的關(guān)系，職業(yè)崗位需要與終身學(xué)習(xí)需要的關(guān)系，擴(kuò)大專業(yè)服務(wù)面 向與加強(qiáng)職業(yè)崗位針對(duì)性的關(guān)系，等等。職業(yè)教育在教學(xué)中如何實(shí)施“學(xué)歷文憑”與“職業(yè)資格證書(shū)”并重的“雙證 書(shū)”制度，如何處理好專業(yè)、課程設(shè)置與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接，課程內(nèi)容、要求 與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接與溝通。在課程教學(xué)模式上，如何從具體國(guó)情出發(fā)，引進(jìn)、借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)“工 學(xué)結(jié)合、校企合作”等人才培養(yǎng)模式的需要，創(chuàng)新課程模式；在課程結(jié)構(gòu)上如何 改變學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)課程的模塊化、綜合化。在教材改革中如何改變傳統(tǒng)的學(xué)科型教材，開(kāi)發(fā)編寫符合學(xué)生認(rèn)知和技能養(yǎng) 成規(guī)律，

9、體現(xiàn)以應(yīng)用為主線，符合工作過(guò)程邏輯、具有鮮明職教特色的創(chuàng)新教材 體系及其配套的數(shù)字化教學(xué)資源。在教學(xué)管理上如何根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，實(shí)行學(xué)分制、選修制、“學(xué)分銀行” 等彈性教學(xué)管理制度，等等。對(duì)上述列舉的問(wèn)題，有的，教育部正在組織力量認(rèn)真開(kāi)展調(diào)查研究，尋求解 決的方案，有的還有待我們戰(zhàn)線上的同志共同努力來(lái)進(jìn)行探索。實(shí)際上，新一輪的課程改革，自2002年全國(guó)職教工作會(huì)議之后已經(jīng)啟動(dòng)。2003 年起，教育部會(huì)同有關(guān)部委，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)真落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于大力 推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的精神，根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的急需， 實(shí)施了 “制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”，在職教教學(xué)

10、領(lǐng)域 開(kāi)展了一系列重大改革。例如，有關(guān)文件中提出“職業(yè)院校要按照企業(yè)對(duì)技能型 人才的實(shí)際要求來(lái)安排文化基礎(chǔ)課程教育行政部門要支持職業(yè)院校根據(jù)人才 培養(yǎng)的實(shí)際需要，確定文化基礎(chǔ)課的設(shè)置和課時(shí)安排，打破了文化基礎(chǔ)課的“一 刀切”的局面。有的學(xué)校減少了文化基礎(chǔ)課，其學(xué)時(shí)大量削減，引起不同反響， 需要我們認(rèn)真研討、論證；再如，文件中提出要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、推廣采用“行動(dòng) 導(dǎo)向”課程模式，實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體 系等都已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，需要我們通過(guò)實(shí)踐不斷探索，研究新問(wèn)題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)， 以利進(jìn)一步加以推廣。高教社作為教育部直屬的職教教學(xué)研究和教材出版基地，教育部職教教學(xué)研 究協(xié)作

11、組成員單位之一，我們將如同上一輪改革那樣，積極參與新一輪改革的各 項(xiàng)工作。申報(bào)并開(kāi)展本課題研究，就是我們參與新一輪教學(xué)改革的具體行動(dòng)之一。二、課題研究的指導(dǎo)思想、任務(wù)和意義.指導(dǎo)思想以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，貫徹黨的 十六大精神和國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，以及黨和國(guó)家有關(guān)職業(yè) 教育改革和發(fā)展的方針、政策，堅(jiān)持以人為本，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的 辦學(xué)方針，認(rèn)真總結(jié)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代職業(yè)教 育教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、課程論為基礎(chǔ)，在繼承基礎(chǔ)上創(chuàng)新職業(yè)教育課程理論和教材 模式，為職業(yè)教育課程和教材建設(shè)提供決策咨詢服務(wù)，為深化職教教學(xué)改革

12、提高 教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為構(gòu)建反映時(shí)代特點(diǎn)、體現(xiàn)職教特點(diǎn)、具有中國(guó)特色的職教課程 和教材體系服務(wù)。.課題研究的任務(wù)通過(guò)廣泛、深入的調(diào)查，對(duì)當(dāng)前中職校教學(xué)現(xiàn)狀提出客觀、全面的調(diào)查分 析報(bào)告，提供決策部門參考。通過(guò)比較研究、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新課程教學(xué)模式和教學(xué)方法。遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思 想，提出制定專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的原則建議，提出若干專業(yè)指導(dǎo)方案 和課程標(biāo)準(zhǔn)建議。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量支撐體系，開(kāi)發(fā)若干具有鮮明職教特色的創(chuàng)新教材和數(shù)字化 教學(xué)資源。3.課題研究的意義職業(yè)教育正處于重要的轉(zhuǎn)型期，處于深化改革、大力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教學(xué)改革是教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，

13、而課程改革則是教學(xué)改革中的核心問(wèn) 題，長(zhǎng)期以來(lái)各級(jí)教育主管部門都十分重視課程改革和教材建設(shè)工作。1999年教育部實(shí)施面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃中，提出了 “面向21 世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”，做了大量工作，取得了大量成果，其 中包括一大批教學(xué)研究成果，把其中的優(yōu)秀成果匯編出版了6卷學(xué)術(shù)著作。2002年召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)工作會(huì)議及國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā) 展的決定中，又明確提出，“積極推進(jìn)課程和教材改革，開(kāi)發(fā)和編寫反映新知 識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法、具有職業(yè)教育特色的課程和教材”。去年底召開(kāi)的全國(guó)職教工作會(huì)議及國(guó)務(wù)院文件關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決 定中再次強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)

14、向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”，明確提出“根 據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理調(diào)整專業(yè)，大力發(fā) 展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，大力推進(jìn)精品專業(yè)、精品課程和精品教材 建設(shè)”等要求，不僅為我們指明了方向，也更加重了我們的責(zé)任感、緊迫感，主 動(dòng)配合教育主管部門，搞好課題研究，推進(jìn)教學(xué)改革和教材建設(shè)，對(duì)于提高職教 教育教學(xué)質(zhì)量，辦好讓人民滿意的職業(yè)教育，有著十分重要的意義和作用。三、課題研究的范圍、內(nèi)容（一）綜合研究1.我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究21世紀(jì)初中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析（生源狀況、畢業(yè)去向、師 資情況，專業(yè)、課程設(shè)置，教學(xué)計(jì)劃，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件，教材開(kāi)發(fā)及使 用

15、，教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)管理等）對(duì)“面向21世紀(jì)職教課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”的評(píng)價(jià)（主要工作和成績(jī)，解決了哪些問(wèn)題，存在的問(wèn)題及原因）21世紀(jì)初我國(guó)職教面臨的新形勢(shì)、新特點(diǎn)、新要求（社會(huì)需求、就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、實(shí)行“雙證”，突出技能培訓(xùn)等）.職教課程模式的研究國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行職教課程模式的比較研究（學(xué)科中心型、核心階梯型，模塊組合型，職業(yè)群集型、行業(yè)單元型，多元整合型，行動(dòng)導(dǎo)向型等）基于職業(yè)能力本位的行動(dòng)導(dǎo)向課程模式的研究與實(shí)踐.基于就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育“雙證課程”的研究與實(shí)踐職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、要求與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接與溝通的研究實(shí)行“雙證制”，開(kāi)發(fā)“雙證課程”的研究與實(shí)踐.基于就業(yè)導(dǎo)向的職教專業(yè)教

16、學(xué)改革的研究與實(shí)踐就業(yè)導(dǎo)向下構(gòu)建職教課程體系的研究與實(shí)踐基于就業(yè)導(dǎo)向的職教專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)方案的研究與實(shí)踐（含制定方案的原則及各類課程和學(xué)時(shí)比例等）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化技能培訓(xùn)的研究與實(shí)踐體現(xiàn)職教特點(diǎn)的新課程、新教材的研究與開(kāi)發(fā).中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)改革的研究中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)及學(xué)生思想道德?tīng)顩r的調(diào)查分析就業(yè)導(dǎo)向下，職業(yè)學(xué)校德育課功能、任務(wù)和課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的研 究中等職校堅(jiān)持育人為本、加強(qiáng)誠(chéng)信、敬業(yè)教育的研究與實(shí)踐.職教文化基礎(chǔ)課程改革的研究與實(shí)踐中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的性質(zhì)、功能與任務(wù)的研究基于就業(yè)導(dǎo)向的文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容、要求與教學(xué)方法改革的研

17、究文化基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開(kāi)發(fā)的個(gè)案研究（數(shù)、語(yǔ)、外等）.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建職教教學(xué)支持體系的研究與實(shí)踐體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，學(xué)生為主體，創(chuàng)新教材體系、結(jié)構(gòu)的研究與實(shí)踐運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源的研究與實(shí)踐職教精品教材建設(shè)的研究（二）地方、學(xué)校個(gè)案研究.地方、行業(yè)、學(xué)校中職教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究.引進(jìn)、借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新職教課程模式的研究和實(shí)踐.在教學(xué)中實(shí)施“雙證制”，開(kāi)發(fā)“雙證課程”的研究和實(shí)踐.開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)教材的研究和實(shí)踐.就業(yè)導(dǎo)向下開(kāi)發(fā)模塊化、綜合化課程的研究與實(shí)踐.創(chuàng)新教材體系結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)具有鮮明職教特點(diǎn)的新教材的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì).開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，提高教

18、學(xué)質(zhì)量的做法與經(jīng)驗(yàn).實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式下的課程和教材改革的研究與實(shí) 踐（三）幾點(diǎn)說(shuō)明.全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)的課題名稱為“以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育課 程和教材改革的研究與實(shí)踐”。這個(gè)題目規(guī)定了本課題研究必須緊緊圍繞職業(yè)教 育課程和教材改革這個(gè)主題展開(kāi)。鑒于現(xiàn)行的管理體制和分工，我們這個(gè)課題與教育部職成教司對(duì)口，因此研 究對(duì)象主要是中等職業(yè)教育按照課程論的觀點(diǎn)，課程包含三個(gè)層次：即課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材。 它涵蓋了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（教學(xué)指導(dǎo)方案）、課程教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教材的 全部?jī)?nèi)容。因此，本課題不屬于職業(yè)教育領(lǐng)域宏觀層面的政策研究，而是屬于教學(xué)領(lǐng)域 的中觀、微觀層面的

19、研究。研究的內(nèi)容、范圍不宜過(guò)于寬泛，課題中可能涉及宏 觀方面的問(wèn)題（如對(duì)全國(guó)中職教學(xué)現(xiàn)狀的分析等），主要作為本課題研究的背景 和依據(jù)展開(kāi)的；而對(duì)某些專業(yè)、方案課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開(kāi)發(fā)等微觀研究是作為課題 的個(gè)案實(shí)例加以研究、驗(yàn)證。這是我們?cè)诖_定課題研究?jī)?nèi)容、范圍時(shí)的一個(gè)重要 考慮。.本課題屬于全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題，其性質(zhì)為“應(yīng)用研究”。 作為一項(xiàng)國(guó)家科研項(xiàng)目，重在研究創(chuàng)新，既要有理論支撐和創(chuàng)見(jiàn)，又要有實(shí)踐探 索和創(chuàng)新；要用理論研究成果來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，又要有實(shí)踐成果的總結(jié)、提煉； 既要有面上的分析研究，又要有點(diǎn)上的突破、例證。為此我們?cè)O(shè)置了兩部分課題、 一是綜合研究，側(cè)重從理論上加以分析、總

20、結(jié)、論述、探討，二是地方、行業(yè)、 學(xué)校的個(gè)案研究，用教改的實(shí)際成果來(lái)豐富、驗(yàn)證理論，并使之具有實(shí)際推廣或 應(yīng)用參考價(jià)值。.幾個(gè)有關(guān)概念課程（1）課程是對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是 教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱和教材全部?jī)?nèi)容及其實(shí)施過(guò)程的總和（廣義）（2）課程是學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而精心選擇的教學(xué)與訓(xùn) 練內(nèi)容的范圍及其安排的總和（狹義）課程模式和課程結(jié)構(gòu)課程模式是一定的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)依照一定的目的和方式組成的結(jié)構(gòu) 體系的外在表現(xiàn)形式，它適應(yīng)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要而發(fā)展變 化。而課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，是課程內(nèi)容相互聯(lián)系相互制約的各 種基本要素的組織形式。當(dāng)今世界上職業(yè)教育課程模式很多，各有其特點(diǎn)，例如學(xué)科中心型按照學(xué)科邏輯體系組織教學(xué)行業(yè)單元型按照行業(yè)需要分解成具有邏輯聯(lián)系的單元來(lái)設(shè)計(jì)課程，確定所學(xué)知識(shí)和 技能，分單元進(jìn)行教學(xué)。專業(yè)與課程設(shè)置以“專、精、深”為特點(diǎn)，強(qiáng) 調(diào)理論的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，以傳授理論知