1、“光合作用的原理和應用”的授課方案富源縣第二中學劉興榮1設計思想“光合作用的原理和應用”是人教版生物必修1分子與細胞教材第五章“細胞的能量供應和利用”第四節(jié)第二、三課時的內容。一般高中生物課程標準對該部分的要求是“認識人類對光合作用的研究過程，并總結?！币埥處煱础袄斫馑健边M行授課。依照新課程的理念，高中生物授課重在培養(yǎng)學生的科學思想、科學方法、科學精神等生物科學涵養(yǎng)，提升學生解析問題、解決問題的能力。因此，該部分內容的授課以“自主研究科學發(fā)現的過程來學習科學研究的方法”為設計思想，的確落實學生的主體性、自主性、合作性、研究性的授課，培養(yǎng)學生科學涵養(yǎng)，提升學生識圖、析圖、信息獲取、信息辦理能

2、力，訓練學生科學的思想方法。2授課解析21授課重點和難點211授課重點：普利斯特利實驗過程、薩克斯實驗過程及原理、魯賓和卡門實驗過程及原理、對光合作用過程圖解的理解。212授課難點：對光合作用過程圖解的理解。22教材解析本部分內容是兩課時的授課內容，第一課時是光合作用研究歷程。第一是普利斯特利實驗，證了然光合作用可更新空氣；薩克斯實考據了然光合作用的產物有淀粉；魯賓和卡門實考據了然光合作用釋放的O2來自于水。經過對這三位科學家的實驗進行歸納和總結，能夠得出光合作用的總反應式。第二課時是依照卡爾文實驗總結出光合作用圖解，經過對圖解的學習和談論能夠總結出影響光合作用的外界因素，再對影響光合作用的外

3、界因素進行談論，能夠得出提升農作物產量的措施光合作用原理的應用。第一課時的授課重點是培養(yǎng)學生的科學涵養(yǎng)和提升學生歸納總結的推理能力，第二課時的重點是提升學生識圖、析圖、信息獲取、信息辦理能力和理解能力。23學情解析231知識基礎方面：學生經過前一段（初中）的學習，已經對光合作用有了大體的認識，如“光合作用制造氧氣，制造營養(yǎng)”等，在上一節(jié)課已經對光合作用地方葉綠體的結構、葉綠體中所含有的色素進行了學習，具備了對“光合作用原理和應用”的學習鋪墊了基礎。232能力與思想方面：學生的能力與思想有差異，特別是思想方面，有的邏輯思想強而有的形象思想差，有的形象思想強但邏輯思想差，等等。這樣，在讀圖、析圖時

4、，教師對付少許學生進行個別指導。在小組談論時，教師應加強指導、督促，讓每一個同學都參加，使不同樣層次的學生都能在談論中獲取升華、獲取發(fā)展。24授課條件解析本部分的授課內容多是介紹科學家的經典實驗，為了給學生動向、直觀的感覺，教師應多借助多媒體。別的，依照學生對實驗的感覺，巧妙設疑，使授課過程層層遞進。3授課目的31知識認識光合作用的研究歷程；理解光合作用的過程和原理；理解影響光合作用的環(huán)境因素；應用光合作用的原理解決農業(yè)生產中的實責問題。32技術經過對光合作用研究歷程的學習，提升學生的實驗能力和創(chuàng)新能力；經過對光合作用過程的學習，培養(yǎng)和提升學生的理解能力、識圖能力以及圖文變換能力；經過對光合作

5、用原理的應用的學習，培養(yǎng)學生應用所學的理論知識解決生產、生活實踐中實責問題的能力。33感神態(tài)度與價值觀經過對光合作用研究歷程的學習，培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛實驗的科學涵養(yǎng)和科學、慎重的實驗精神；經過對光合作用原理的應用的學習，培養(yǎng)學生學以致用的科學感情。4授課模式和策略41授課模式：在以“學生為課堂授課的主體”，提議“自主、合作、快樂、研究”的授課理念，本部分的內容從“自主、研究、合作”三個維度進行授課。以培養(yǎng)學生的科學涵養(yǎng)為指導，用“設疑”激起學生的“研究”欲望和興趣，交融談論、比較、歸納總結等多種方法，并輔以多媒體，給學生以多角度的感知，惹起多維度的思想，使學生在多方面的能力上獲取培養(yǎng)、提升

6、。42授課策略授課用兩個課時，第一課時學習光合作用的研究歷程，第二課時學習光合作用的過程、原理及應用。引導學生體驗科學研究過程，領悟科學研究的方法；直觀形象的表現實驗過程，分化授課難點；采用“設疑導入引導研究歸納總結拓展升華”的授課程序。43授課手段經過多媒體顯現實驗動向過程，提出問題讓小組解析、談論，教師再總結小組的談論成就，引導學生得出正確的結果。5授課過程（第一課時）教授課內容學過教師活動（包括問題設置和學習任務的部署等）程設多媒體顯現“一棵小樹長成一棵大樹”的動畫，疑設問：小樹為什么能長成大樹？導再問：你見過光合作用嗎？入沒有，科學家是怎樣發(fā)現光合作用的呢？(一)光合作用的研究歷程：1

7、、1771年普利斯特利的實驗：多媒體顯現普利斯特利的實驗過程和結果光設疑：為什么有植物一組的小鼠不易窒息、蠟燭合不易熄滅？作組織談論：該實驗的結論是什么？用談論結束，屏幕顯現：植物的光合作用能更新空的氣探2、1779年英格豪斯的實驗：究閱讀教材，談論：歷（1）普利斯特利實驗為什么在光下才能成功？程（2）植物吸取了空氣中的什么氣體？放出什么氣體？表達：直到1785年人們才明確綠葉在光下放出氧學生活動設計妄圖據已有知識回答：由于創(chuàng)立問題學生是沒有見過光合情境，激作用的。發(fā)學生的研究興趣，導入新課。經過多媒體課觀看實驗過程和結果，件顯現，學積極思想，回答以下問題。生能夠直觀地感覺科學家的研究歷程，同

8、時深刻仔細閱讀資料。體驗科學家們科學學生談論過程中的研究方人人參加，生生互動，法和思想。學生相互啟示，共同探究，學會學習。氣，吸取二氧化碳。設疑過渡：那么光能變成化學能儲蓄于什么物質呢？吸取的二氧化碳轉變成了什么物質？3、1864年薩克斯的實驗多媒體顯現薩克斯實驗的過程和結果設疑：（屏幕依次顯現）1）為什么要把綠葉放在暗處幾小時？講解并顯現：耗資原有的淀粉，防備影響實驗結果2）該實驗的巧妙之處是什么？遮光和曝光3）這個實驗可否設置了比較組？哪組是？曝光組為比較組4）實驗中所需控制的單一變量是什么？光5）實驗中哪些辦理用于消除攪亂？放置暗處幾小時6）這個實驗能夠得出什么結論？光合作用的產物有淀粉

9、讓學生思慮。從而順利過渡到薩克斯實驗觀看實驗過程和結果積極思慮，主動顯現學習成就，說明自己的見解和見解，交流合作，形成最正確答案，達到對知識的深入理解和拓寬。從而順利過渡到薩克斯實驗。學生能夠直觀地感覺科學家的研究歷程。引導學生思慮薩克斯的實驗假設是什么？利用薩克斯的裝置還可以夠研究什么問題？設疑過渡：光合作用的原料有水和二氧化碳，那么光合作用釋放的氧氣來自水還是二氧化碳？建議：閱讀教材“魯賓和卡門實驗”4、1939年魯賓和卡門實驗多媒體顯現魯賓和卡門實驗的過程和結果設疑：屏幕顯現問題并組織學生談論1）用18O分別標記什么物質？2）該實驗的結論是什么？屏幕顯現光合作用產物中各種元素的本源這節(jié)課

10、我們共同學習了光合作用的研究歷程的四個經典實驗，大家學習后都有什么感悟？請課交流。堂小課下作業(yè)：結1、填寫科學家對光合作用研究歷程實驗表格的內容。（見導教學設計）2、閱讀教材P103“光合作用的過程”，總結影響光合作用的因素有哪些？（第二課時）惹起學生學生積極思慮并仔細積極思慮閱讀教材并仔細閱讀教材讓學生自己經過觀學生人人參加談論察并談論而得出答案教授課內容學過教師活動（包括問題設置和學習任務的部署等）程學生活動設計妄圖設疑：上節(jié)課我們學習科學家對光合作用研究歷程，誰能說出光合作用的原料、產物、場所和條設疑件是什么？能用一個化學反應式表示？導屏幕顯現：*O光能/葉綠體(CH2O)*O2入（CO

11、2H2）反應式表示出光合作用條件、場所、反應物、生成物各是什么，它其實不能夠表達光合作用詳盡過程，那么光合作用的詳盡過程怎樣？(二)光合作用的過程人們常常依照反應過程可否需要光這個條件，將光合作用全過程分為光反應和暗反應兩個大的階段。多媒體演示類囊體上光反應的動向變化過程，引導學生觀察。1、光反應階段請同學們仔細閱讀教材P103圖5-15“光合作用過程圖解”光反應部分并思慮以下問題。（屏幕顯現）1）光反應的部位在哪處？2）光反應的條件是什么？光（3）色素吸取的光能有哪兩個方面的用途？合（4）試用反應式寫出物質變化，經過反應式描述作光反應中物質變化和能量是怎樣變化的？用（5）光反應中產生的H和A

12、TP到哪里去了？的過（屏幕顯現）程發(fā)生部位:葉綠體片層結構薄膜上反應條件:光、水色素分子、酶積極思慮并回答教師所提出的問題。學生觀看光合作用過程的多媒體演示，自學課本，獨立思慮，加強記憶。在已有的知識背景下讓學生主動成立新的知識系統(tǒng)，爾后回答老師提出的問題。歸納整理出本課的重要知識點，在此過程中全面掌握光合作用的全過程，側重反應式。創(chuàng)立問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，導入新課。給學直觀生動向的反應過程。惹起學生積極思慮并仔細閱讀教材。水的光解和ATP的形成物質變化a.水的光解:規(guī)范學生比較板書合時鞏的語言表固，對較難理解的追求述。老師幫助。b.ATP形成:能量轉變:光能ATP中活躍化學能H和AT

13、P用于暗反應2、暗反應階段請同學們仔細閱讀教材P103圖5-15“光合作用過程圖解”暗反應部分并思慮以下問題。（屏幕顯現）暗反應的場所在哪處？暗反應的條件是什么？可否必然不能夠有光?(3)CO2發(fā)生了哪些變化？暗反應中物質變化和能量變化是怎樣？試用反應式寫出物質變化。（屏幕依次顯現并講解）發(fā)生部位:葉綠體基質中反應條件:CO2、多種酶，不需要光2CO被固定和還原物質變化a.CO2固定:CO2C5酶2C3；b.C3化合物還原:ATP/H/酶(CH2O）C5。2C3能量轉變:ATP中活躍化學能有機物中牢固化學能。設疑：光合作用中光反應與暗反應有什么聯系？（屏幕顯現）1、光反應是暗反應的基礎，光反應

14、為暗反應的進行供應H和ATP。2、暗反應是光反應的連續(xù)，暗反應為光反應的進行供應合成ATP的原料ADP和Pi。3、兩者相互獨立又同時進行，相互限制又親近聯系。檢查上一節(jié)課的課后作業(yè)，轉入下內容：同學們，在上一節(jié)我要求大家仔細閱讀教材并總結“影響光合作用的因素有哪些？”請回答屏幕顯現光照溫度CO2自學課本，獨立思慮，加強記憶，并給與談論。在已有的知識背景下讓學生主動成立新的知識系統(tǒng)，爾后回答老師提出的問題。歸納整理出本課的重要知識點，在此過程中全面掌握光合作用的全過程，側重反應式。比較板書合時牢固，對較難理解的追求老師幫助。依照問題，仔細讀圖并積極思慮，回答以下問題。學生依照課外作業(yè)積極回答。惹

15、起學生積極思慮并仔細閱讀教材，培養(yǎng)學生自學、識圖能力規(guī)范學生的語言表述。惹起學生積極思慮檢查上一節(jié)課的課后作業(yè)，轉入下內容實現順利過渡(三)光合作用原理的應用依照影響光合作用的因素，請同學們思慮、談論積極思慮并參加談論設疑引導“怎樣提升農作物的產量？”屏幕顯現1、選育優(yōu)異品種，提升光合作用效率；2、增加CO2濃度；3、大棚采用透光率好的薄膜；4、大棚合適增大晝夜溫差；5、采用間種、套種，提升光能利用率。課這一節(jié)課學習了：堂1、光合作用的過程，包括光反應和暗反應兩個階小段；結2、光合作用原理的應用。學生積極思慮，主動參加談論。規(guī)范學生的語言表述。對學過的知識作簡單回顧和總結。6授課反思依照上述授

16、課方案，我推行了這節(jié)內容的授課活動，時間充分，學生有思慮的空間并獲取了成功。主要表現為：課堂氣氛活躍，學生的自主研究和合作研究都很深入，學生之間的互動談論學習獲取充分的發(fā)展，學生真切成為了學習的主體，培養(yǎng)和提升了學生的學習能力，但在授課的推行過程中也發(fā)現了存在的問題和一些應該注意的地方，若是能夠做好這些，課堂授課的收效會有進一步的提升。1、指導思想明確重申學生的自主學習，充發(fā)散揮學生的主體作用。教師的主要任務就是幫助學生完成從對知識的初步理解深入到綜合理解和應用上，把知識轉變成能力，真切地發(fā)揮主導作用，這樣就保證了把課堂還給學生的新課程理念。2、授課方案特色表現了新課程理念，充分表現了自主研究

17、和合作學習方式，學生由被動學習變成主動學習，真切轉變了學生的學習方式，以研究性學習為主體來獲取悉識，重申了學習過程和方法的培養(yǎng)，光合作用的研究歷程經過分組學習和談論交流，引導學生主動參加研究過程、勤于著手和動腦，漸漸培養(yǎng)學生收集和辦理科學信息的能力、解析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。改變了過去以教師講解為主的授課方式，這是本節(jié)的顯然特色。3、課前準備充分使用自主研究和合作研究的授課模式完成基礎教學設計和板書提升落實知識系統(tǒng)，有利于課堂活動的連續(xù)性和遞進性。例題貼近生活，提升了學生學習的興趣。4、授課收效談論光合作用的研究歷程這一部分，讓學生分組分配好任務，每一組負責一個科學家的發(fā)現過

18、程及解析，先自學并查找有關資料，再小組談論歸納，課堂用來顯現歸納并解答疑難問題。學生模擬了當時科學家的發(fā)現過程，興趣濃厚，把自己置身于科學家的研究過程中，領悟了科學家研究科學的方法，其他同學經過提問方式加深了對實驗的理解和解析，培養(yǎng)了學生的科學精神和科學態(tài)度，提升了學生的興趣，獲取了好的授課收效。光合作用的過程這部分相比較較難懂，學生學起來感覺困難，先讓學生自學，對這一部分有個大體的認識，再經過完成光反應和暗反應的比較，更進一步理解光反應和暗反應，再經過疑難解答掌握光反應和暗反應的關系，最后經過多媒體授課手段再現光合作用的整個過程，使課堂容量加大，授課進度加快，課堂效率提升，加深了學生的理解和領悟。讓微觀的生命過程直觀化，有得于學生對光反應和暗反應的理解，這樣的授課充分表現了以學生主體，學生自主學習為主，教師可是起到組織和引領的作用，這樣提升了學生的學習興趣，提升了授課收效，又培養(yǎng)了學生多種能力，激發(fā)了學生主動學習的興趣。最后由學生暢所欲言，說說由光合作用過程聯想到了什么，學