1、18 課孟子兩章 -生于憂患，死于安樂今義：出征；18 課孟子兩章 -生于憂患，死于安樂今義：出征；優(yōu)秀教案喻：古義：了解；今義：比喻。生于憂患，死于安樂教學設計吳志壯教學目標：1、整體感知課文，積累文言詞語、名言警句。2、朗讀全文，進一步培養(yǎng)文言語感。3、理清文章思路，把握文章中心。4、正確理解并認識“生于憂患，死于安樂”的含義并從中得到教育。教學重點：1、在熟讀成誦的基礎上理解文意。2、積累文言詞語、名言警句。教學難點：分析結構，把握主旨。教學設想：課前，學生按要求認真預習，把不理解的詞句通過查工具書盡快解決，同時，反復朗讀，找出認為有用的信息；課中，在教師指導下，學生進行多形式的朗讀，培

2、養(yǎng)語感，在質疑中積累文言詞句，把握文章中心；課后，背誦課文，歸納文言詞句。教學方法：自主學習教學過程：一、導入新課：大家聽說過溫水煮青蛙嗎？這與一個實驗有關， 如果把青蛙放入四十攝氏度的水中， 青蛙會受不了突如其來的高溫， 立刻跳出， 如果把青蛙放入冷水中再慢慢加熱， 剛開始青蛙還悠然自得，可是隨著水溫的升高，青蛙想要跳出已經(jīng)不可能，只能被慢慢煮死。由此可見，安逸的環(huán)境會讓人放松警惕，招致災禍，所以說：生于憂患，死于安樂。二、朗讀訓練，培養(yǎng)語感。 （要求：讀準字音、讀準節(jié)奏、讀出情感）1. 聽讀課文。要求學生動筆在課本上標出節(jié)奏，圈出生字。2、學生自由朗讀課文。3、檢查朗讀，發(fā)現(xiàn)朗讀問題。三、

3、疏通文意：1、明確學習要求：（1）理解課文字詞，把疑難問題記下來。（2）理解課文結構思路和中心。2、小組自主學習、討論：（1）結合工具書和課文注解疏通文意。（2）小組討論解答疑難問題，組長把不能解決的問題記下來。3、小組提出沒有解決的問題，教師鼓勵其他小組幫助解決，教師補充。4、引導學生歸納課文重點詞語。通假字：曾 衡 拂詞類活用：苦：使受苦； 勞：使勞累； 餓：使經(jīng)受饑餓之苦；動：使驚動 空乏：使受到貧困之苦； ：使堅韌古今異義：發(fā)：古義：被任用；今義：送出； 舉：古義：被舉用；今義：舉起；征：古義：征驗；1 / 3 18 課孟子兩章18 課孟子兩章 -生于憂患，死于安樂優(yōu)秀教案虛詞：于：在

4、；從；給；由于四、文章探究：思考下面的問題：1、文章第一段列舉 6位名人，他們有什么共同點？（1）出身卑微，（2）歷經(jīng)苦難的磨練，（3）都被提拔任用，做出了一番成就。我們得到的感悟是：苦難是人生的一種磨煉，只有戰(zhàn)勝苦難才能獲得成功。逆境出人才2、文章舉的這幾個例子在文章中有何作用？引出下文“故天將降大任于是人也 .”大家能不能列舉幾個事例？貝多芬在雙耳失聰?shù)那闆r下寫出歡樂頌等作品司馬遷忍受受宮刑的屈辱寫作史記3、“故天將降大任于是人也” “是”的意思是？這類人是哪類人？這句話在文章中有什么作用？是：這樣指有志向，有才能，可以擔當大任的人起過渡作用，承上啟下4、作者認為要成就人才要經(jīng)歷那些磨難？

5、從哪幾個方面進行闡述這些？客觀方面：苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為（艱苦環(huán)境的磨煉）主觀方面：困于心，衡于慮而后作（思想斗爭的折磨）5、第三段從反面指出一個國家走向衰敗滅亡的原因是：入則無法家拂士，出則無敵國外患6、文章的中心論點是：生于憂患，死于安樂7、文章的論證思路是：第 1段：列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。 （舉例論證）這些事例暗示：逆境對造就人才的重大作用。第 2段：歸納概括第一段的事例。說明困境能造就人才的道理。 （道理論證）第 3段：從個人和國家的角度進一步闡發(fā)上述結論。 （對比論證）（正面）和（反面）第 4段：點明中心論點。論點獨成一段，鮮明突出。8、溫總理在四川發(fā)生地震的時候，說過“多難興邦” ，你認為這句話與什么有關？（憂患意識）9、學習了課文，你從中得到了什么啟發(fā)？請談談自己的看法。五、朗讀、背誦。六、總結學了課文，你打算怎樣面對生活或學習中的困難、 挫折，使自己的人生之花開得更燦爛、更美好，使未來的日子更幸福？（培養(yǎng)不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長才干，有所作為）提示：其實同學們不畏嚴寒，不怕酷暑，每天堅持來上學，這種恒心與毅力讓人佩服，你們在老師眼里就是最優(yōu)秀的。2 / 3 18