1、題 目：在“勞動技術(shù)”教學中培養(yǎng)學生合作學習的能力單 位： 2015年10月內(nèi)容提要：教師應(yīng)給學生提供較為寬松的學習環(huán)境和自由思維的空間。把學習的自主權(quán)下放給學生，讓學生在自主的學習環(huán)境下，自由討論，自由合作，自由探索，然后獲得成功的體驗。有合作才有探究，有探究才有發(fā)現(xiàn)，學生的探究性學習是與合作性學習緊密結(jié)合的。交流是學生認識自己，了解他人的有效途徑。學生們通過各種交流可以學到更多的知識，掌握更多的技能、技法。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學生遇到難以解決的問題時進行合作才有價值，才有成效。合作學習可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，但教師的主導不容忽視。關(guān)鍵詞：合作.討論.主體.主導

2、新一輪課程改革方案明確規(guī)定把綜合實踐活動課列入必修課，作為一名執(zhí)教勞動技術(shù)課的教師，在課程改革學習中，深刻體會到過去的一些教學方式已經(jīng)不適應(yīng)新時代要求。因此，在教學中進行了一些嘗試，并總結(jié)了的幾點體會。一、更新“手工勞動不算知識”的觀念我國千百年的封建等級制度造成人們重仕輕農(nóng)的思想，在很多人的意識中，始終有這樣一個頑固不化的觀念：手工勞動不重要。所以，誰都沒去刻意要求孩子會做什么。語文、數(shù)學、英語學得好，就算是優(yōu)秀，將來不愁沒有好學校上。考大學沒人考勞動，這是手工技能的社會弊端。原科技館館長帶著幾名優(yōu)秀的大學生參加國際比賽，中國的大學生文化知識的科目絕對是頂尖的，可是有一個科目卻全部是零分。這

3、個科目是給每位參加比賽的學生幾塊木板和幾種工具，隨意做出一件木工制品。國外的大學生都能很快的動手完成，我們的大學生卻面面相觀不知所措。由此我們可以知道：為什么同樣的零件擺在那里，日本技工組裝出來的車子就比中國技工組裝出來的質(zhì)量好、性能好。我們的孩子手頭笨，他們的惰性是我們自己造成的。為此，在勞動技術(shù)教學中我先由改變學生的勞動觀念入手，讓學生認識到勞動是光榮的，勞動可以創(chuàng)造一切，任何事情的成功沒有身體力行的勞動是不行的。二、自主合作性學習的基礎(chǔ)自由是創(chuàng)新的前提。教師應(yīng)給學生提供較為寬松的學習環(huán)境和自由思維的空間。隨著課堂改革的不斷深化，勞動技術(shù)課沒有了配套教材，只有一些練習用的材料，因此，我們把

4、學習的自主權(quán)下放給學生，讓學生在自主的學習環(huán)境下，自由討論，自由合作，自由探索，然后獲得成功的體驗。學生們在課堂上隨心所欲，做出的作品也千差萬別。例如在教學泥塑水果、動物時，我讓學生到商店、市場、圖書室去收集這方面的資料，并把自己收集的資料拿到班內(nèi)通過小組合作的方式進行交流。學生們通過這種合作交流的方式了解了很多別人收集到的信息。在動手實踐過程中依然讓學生以小組合作的方式進行，由于學生的學習方式改變了，他們的個性和潛能都得到了發(fā)揮，學生們捏塑的作品五花八門，各具特色，即使捏相同的對象，在大小、形態(tài)上也相差很多。三、探究合作性學習的方法有合作才有探究，有探究才有發(fā)現(xiàn)，學生的探究性學習是與合作性學

5、習緊密結(jié)合的。以創(chuàng)新為目標的合作性學習一般是由教師設(shè)置某個問題情境，引導學生從已有的知識中取出與之相關(guān)的信息，提出相應(yīng)的多種假設(shè)，通過分析、比較，對各種信息進行轉(zhuǎn)化及組合，進行多次嘗試驗證，推導出概括性的結(jié)論，最后將自主建構(gòu)而成的新知識納入到自己已有的認知結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用于新的問題情境中。如教學釘扣子時，我把各種扣子展示在學生面前，然后問學生，你知道怎樣區(qū)分扣子的正反面嗎？想想它們分別是由什么材料制成的？學生們通過仔細的觀察，在小組內(nèi)認真展開了討論，最終大部分學生知道了扣子正反面的區(qū)別和分別是什么材料制的。這樣，學生們經(jīng)過合作探究，自主地學到了很多知識。又如教學制作刮鱗器時，我讓學生們將自己設(shè)計的

6、實施方案在小組內(nèi)進行合作探究，看看什么樣的設(shè)計更適應(yīng)生活需要。學生們通過欣賞別人的設(shè)計，通過探討交流，對刮鱗器的式樣及其功能了解的更多，然后他們都及時調(diào)整了自己的實施方案。最終學生們制作出來的作品都各具特色，有很多都具有創(chuàng)新價值。四、交流合作性學習的升華交流是學生認識自己，了解他人的有效途徑。學生們通過課上、課下的、個人、小組的、全班的以及和教師的交流、探索，可以學到更多的知識，掌握更多的技能、技法。交流使學生動腦積極，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。如教學泥塑小動物時，我讓學生拿作品在全班同學面前展示交流，一名學生在展示自己作品時，其他同學都說他捏塑的小狗不像。教師在此時提出問題：怎樣才能讓我們捏塑的作

7、品更像呢？同學們開始你一言我一語的交流討論。一名同學忽然舉手說：“老師，我有辦法?！彼靡恍K泥，捏了一根骨頭，塞在了先前那位同學作品的口中。此時，全班同學都說像。最后，經(jīng)過教師引導，學生們交流討論總結(jié)出：要想捏塑的像，就必須抓住捏塑對象的基本特征或最大特點。在交流后，還采用讓學生口頭或筆頭匯報“交流的收獲或體會”等形式，讓學生交流時產(chǎn)生的創(chuàng)造火化成為下次再創(chuàng)造的起點。五、合作學習方式為學生的個性發(fā)展提供了廣闊的空間合作性學習方式使學生的學習興趣更加濃厚，它為發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維提供了舞臺。學生們可以無拘無束地暢談、暢想，隨心所欲地實踐，把他們的想法與動手實踐充分地結(jié)合在一起?！昂献鳌辈⒉皇悄?/p>

8、的，而是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，促進學生全面發(fā)展的手段。它以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為出發(fā)點，強調(diào)學生通過親身實踐獲得對知識能力的直接感受，讓學生了解，知識不僅限于書本，不僅限于課堂。它培養(yǎng)了學生能從各種渠道去尋求自己所需要的信息資料；能對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉，并從中發(fā)現(xiàn)有價值的東西；能嘗試與他人交往與合作，尊重和欣賞別人的勞動，培養(yǎng)工作責任心和計劃性。六、合作學習中教師應(yīng)注意的問題合作學習可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，但教師的主導不容忽視。我鼓勵學生在合作學習過程中放開手、口、腦，但“放”絕不是撒手不管，在學生遇到疑惑、困難時，教師還應(yīng)該注意適時適度的講解、演示、引導。除此之外，我認為教

9、師還應(yīng)注意以下幾點：1合作學習應(yīng)留給學生足夠的動手操作時間合作學習是建立在學生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學生遇到難以解決的問題時進行合作才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，使合作流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習時。教師一定要讓學生有足夠的動手操作時間，這樣的合作才有實效性。2合作學習應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關(guān)系小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師首先應(yīng)鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來。另外，教師巡視指導時，應(yīng)重點指導學困生學習操作活動，了解他們的動手及思維狀況，幫助他們解決操作困難。3合作學習中教師要為學生搭建展示自我的平臺不論是什么樣的學生，他的作品都會有閃光點，他的與眾不同就是他作品的獨到之處。教師都應(yīng)該給他們展示的機會，讓他們把自己的理解，自己的看法介紹給其他同