1、課堂教學(xué)觀察與專業(yè)日志講解課件課堂教學(xué)觀察與專業(yè)日志講解課件一、為什么要研究課堂觀察診斷技術(shù) 核心領(lǐng)域 高效能教學(xué) 中介技術(shù) 教改研究的前沿 實踐反思的鏡子 教師專業(yè)成長階梯一、為什么要研究課堂觀察診斷技術(shù) 核心領(lǐng)域 反思行動觀察 思考實踐中問題的過程就是反思； 尋找可替代原有行為的過程就是行動； 將行動過程記錄下列的過程就是觀察； 與別人共同討論分析問題的過程即合作性反思。 反思行動觀察 思考實踐中問題的過程教師為什么意識不到教學(xué)中的問題？1、課堂決策復(fù)雜多變，課堂行為轉(zhuǎn)瞬即逝，難以捕捉； 2、教師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，教師對課堂教學(xué)缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見（“概念標(biāo)

2、簽”“多一雙眼睛”）； 3、教師對學(xué)科教育的本質(zhì)與教育原理的內(nèi)涵認(rèn)識上的局限； 4、教師對教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗的引領(lǐng)； 5、缺乏一種機(jī)制，引導(dǎo)專家與教研員深入課堂，觀察指導(dǎo)，幫助教師意識到自己的理想與現(xiàn)實的差距； 6、變革社會中教師觀念的變革：從“以綱為綱，以本為本”、“兒童中心”走向“以學(xué)生發(fā)展為本”,有一個理念向行為轉(zhuǎn)移的過程.教師為什么意識不到教學(xué)中的問題？1、課堂決策復(fù)雜多變，課堂行 課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察指導(dǎo)（臨床視導(dǎo)）的目標(biāo)： 改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展 對教師的教學(xué)行為實際，提供客觀的反饋，以促進(jìn)自省. 利用觀察診斷技術(shù)，發(fā)現(xiàn)教師理想與現(xiàn)實的

3、差距，創(chuàng)造的歡樂與兩難的困惑，促其反思. 對課堂教學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)的因素分析，尋找有效的教學(xué)策 略,促進(jìn)學(xué)生主動、健康、和諧發(fā)展. 作為教師評價、晉升、錄用、培養(yǎng)、表彰之參考，促其提高. 關(guān)懷師生的生命質(zhì)量，促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。 課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察指導(dǎo)（臨床視導(dǎo)）的目標(biāo)： 現(xiàn)場指導(dǎo)循環(huán)的三個階段反思理想與現(xiàn)實之間差異的原因，尋找改進(jìn)的策略； 提出新的教學(xué)理 想或假設(shè)，繼續(xù)觀察、分析和改進(jìn)。教師表達(dá)個人的教學(xué)觀念，關(guān)注的焦點、需求與對課程的理解；指導(dǎo)者幫助理清教師的教學(xué)理想。共同搜集課堂教學(xué)資料，分析教師實際教學(xué)行為； 弄清教師教學(xué)理想與現(xiàn) 實行為之間的差距。教學(xué)設(shè)計反饋會議課堂觀察現(xiàn)場指導(dǎo)循環(huán)

4、的三個階段反思理想與現(xiàn)實之間差異的原因，尋找改二、研究的視角趨向“整合”與“平衡” 優(yōu) 化教師行為 內(nèi) 隱決策研究 課 堂 生態(tài)學(xué) 現(xiàn) 代教育技術(shù) 課 堂 文化學(xué)二、研究的視角趨向“整合”與“平衡” 優(yōu) 化 內(nèi) 隱 課堂觀察的兩大視角 關(guān)注知識傳授 高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展 高參與度 提高教學(xué) 質(zhì) 量 課堂觀察的兩大視角 關(guān)注知識傳 教學(xué)任務(wù)實施過程中的認(rèn)知水平探究 探究 理解 理解 理解 記憶 記憶 無數(shù)學(xué)的活動 記憶 記憶 （匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果） 教學(xué)任務(wù)實施過程中的認(rèn)知水平探究 高認(rèn)知要求得以保持七要素 高認(rèn)知水平要求下降的因素1、給思維和推理“搭腳手架”； 1、情景問題常規(guī)化

5、（教師包2、為學(xué)生提供元認(rèn)知的方法； 辦代替，對學(xué)生期望降低）3、示范高水平的操作行為； 2、重點轉(zhuǎn)移到追求答案的正4、維持對證明、解釋或意義的 確性和完整性；不注重意義、 強(qiáng)調(diào)； 理解、概念獲得等方面；5、任務(wù)建立在已有知識基礎(chǔ)上 3、時間過多或過少；6、在概念間建立聯(lián)系； 4、課堂管理問題；7、適當(dāng)?shù)奶剿鲿r間。 5、給予學(xué)生的任務(wù)不?。ㄖ?向不明或?qū)W生缺乏興趣）； 6、教師對學(xué)生低層次結(jié)果或 過 程遷就（如本來要求學(xué) 生解釋思考過程，卻接受 了學(xué)不正確或不清晰的解 釋）。高認(rèn)知要求得以保持七要素 高認(rèn)知水平要求下降的因素 提高學(xué)生參與度的因素分析 1、提供學(xué)生積極、主動、參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會

6、。 2、調(diào)動全體學(xué)生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手） 3、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。 4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”。 5、對學(xué)生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵不同意見，歡迎補(bǔ)充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進(jìn)。 6、營造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會，設(shè)計富有啟發(fā)性的開放式問題。 提高學(xué)生參與度的因素分析 1、提 “高參與度高認(rèn)

7、知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表 課堂觀察視角/ 主要視點 觀 察 記 錄優(yōu)秀 5良好 4一般 3需改進(jìn) 2 不滿意1未觀察到1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動積極參與2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個體差異3、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自我監(jiān)控思維過程4、激勵社會性學(xué)習(xí)，學(xué)會聆聽合作5、建立新舊知識間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點難點7、投入足夠時間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強(qiáng)調(diào)問題解決，激勵好奇探究來源：歐洲絲黛妮沃斯尼拉杜12條；美匹茲堡大學(xué)7因素；國家級骨干班8要素 “高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表 第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究（TIMSS，1999） 國際教育成績評估協(xié)會（IEA）三次大規(guī)模國際數(shù)學(xué)研究

8、第一次（FIMS），1964年，12國（13歲、高三） 第二次（SIMS），1980年，20國（同上） 第三次（TIMSS），19951999年，（9歲、13歲、高三），42國，追蹤研究，八年級，45國。 東南亞各國及地區(qū)數(shù)學(xué)成績一直很突出，引起國際社會極大關(guān)注。 TIMSS項目增強(qiáng)了國際數(shù)學(xué)課堂錄像比較研究： 拍攝了澳、捷、日、荷、瑞、美、中國香港等七個國家和地區(qū)的638節(jié)八年級數(shù)學(xué)課，分層隨機(jī)抽樣，代表國家總體水平，一師拍一節(jié)，一國跨越一年。 第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究（TIMSS，1999） 跨文化課堂錄像研究比較教學(xué)的優(yōu)點 使得教育工作者從一個更為廣闊和全新的視角來考察各自的教學(xué)實踐。（

9、各國教師如何教數(shù)學(xué)，處理同一內(nèi)容不同方法，更開放的反思與改進(jìn)） 揭示不同選擇的可能性，激發(fā)教師對各種選擇的討論。（從不同文化視角提出一些新的不同觀點，通過觀察及仔細(xì)設(shè)計跟進(jìn)研究，激發(fā)有利于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的討論） 從不同觀點來詳細(xì)審視復(fù)雜的教學(xué)活動。（錄像保留了完整的課堂活動，使得不同專業(yè)背景的人可以慢慢地、反復(fù)重放和觀察） 大樣本的隨機(jī)抽樣提供了各國廣泛的學(xué)習(xí)信息，避免極端和片面。（重在了解一般情況教學(xué)真實現(xiàn)狀，使討論關(guān)注大多數(shù)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)體驗）跨文化課堂錄像研究比較教學(xué)的優(yōu)點 使得教育TIMSS國際數(shù)學(xué)課堂錄像研究的主要發(fā)現(xiàn) 教學(xué)差異日本課 學(xué)生 數(shù)學(xué)德國課 師 數(shù)學(xué) 學(xué)生美國課 學(xué)生 老師

10、教師協(xié)調(diào)者 美、德教師強(qiáng)調(diào)技能獲得；日教師強(qiáng)調(diào)理解。 從內(nèi)容豐富性和水平看，日、德比美更高深。 日學(xué)生比美、德學(xué)生更投入不同類型數(shù)學(xué)思維。 大部分美國教師熟悉改革建議，很少有人應(yīng)用。TIMSS國際數(shù)學(xué)課堂錄像研究的主要發(fā)現(xiàn) 三國課堂模式比較復(fù)習(xí)舊知呈現(xiàn)主題 問題問題解決過程鞏固練習(xí)復(fù)習(xí)上一節(jié)課呈現(xiàn)當(dāng)日問題學(xué)生個別、小組學(xué)習(xí)多種方法討論強(qiáng)調(diào)總結(jié)要點復(fù)習(xí)熱身示范問題解決模擬練習(xí)糾正練習(xí)布置作業(yè)德國日本美國*是否所有取得高分國家的數(shù)學(xué)教學(xué)都類似于日本模式？ 三國課堂模式比較復(fù)習(xí)舊知呈現(xiàn)主題 七國八年級數(shù)學(xué)教學(xué)的共性 所有國家的數(shù)學(xué)課都是通過解決問題來展開的，平均至少80%時間用于解題。 所有的數(shù)學(xué)課

11、都包括一些公開的、全班活動，私下的、個別的小組活動。私下活動時，更常用的模式是學(xué)生個別學(xué)習(xí)，而不是小組或伙伴的。 一般來說，各國的課都包括一些復(fù)習(xí)和新課的導(dǎo)入。 各國至少90%的課使用課本或一些教師設(shè)計的工作紙。 各國的教師都比學(xué)生講得多得多，師生講話的比例是8：1 個字。 七國八年級數(shù)學(xué)教學(xué)的共性 1、七國八年級數(shù)學(xué)教學(xué)差異：介紹新內(nèi)容 日本更強(qiáng)調(diào)介紹新內(nèi)容（60%）；香港則比它國更強(qiáng)調(diào)對新內(nèi)容的練習(xí)（37%）；捷克與美國則更強(qiáng)調(diào)對舊內(nèi)容的復(fù)習(xí)（占58%、53%）圖1 各國用于不同課堂活動的時間 AU CZ HK JP NL SW US澳大利亞 捷克 中國香港 日本 荷蘭 瑞士 美國1、七國

12、八年級數(shù)學(xué)教學(xué)差異：介紹新內(nèi)容 日本更2、七國八年級數(shù)學(xué)教學(xué)差異：過程的復(fù)雜性 除日本外，別國平均63%低復(fù)雜性問題，12%高復(fù)雜性問題，而日本后者是33%。圖2：八年級數(shù)學(xué)課中過程復(fù)雜性各個水平的比例2、七國八年級數(shù)學(xué)教學(xué)差異：過程的復(fù)雜性 低復(fù)雜性問題 數(shù)學(xué)過程的復(fù)雜性 中等復(fù)雜性問題 水平分類 高復(fù)雜性問題使用常規(guī)方法，少于4個決策解方程 2X+7=2多于4個決策，含一個子問題解方程組2Y=3X4，2X+Y=5多于4個決策，含至少2個子問題畫出下列不等式組的圖形并求出相交部分 3、七國八年級數(shù)學(xué)教學(xué)差異：不同問題 之間的一致性 日本平均每節(jié)課含較高比例數(shù)學(xué)相關(guān)問題（占42%），關(guān)注問題內(nèi)

13、在的聯(lián)系，而較少重復(fù)性問題（40%）圖3 數(shù)學(xué)問題之間的關(guān)系3、七國八年級數(shù)學(xué)教學(xué)差異：不同問題 日本平均4、七國八年級數(shù)學(xué)教學(xué)差異：問題是如何陳 述的（內(nèi)在一致性） 日本教師更強(qiáng)調(diào)建立數(shù)學(xué)事實、過程和概念之間的聯(lián)系（占問題的54%）；香港比其他國家更強(qiáng)調(diào)使用過程的問題（占83%），而日本只占41%。圖4 每節(jié)課堂中問題陳述方式4、七國八年級數(shù)學(xué)教學(xué)差異：問題是如何陳 日5、七國八年級數(shù)學(xué)教學(xué)差異：現(xiàn)實生活與 數(shù)學(xué)背景的問題 荷蘭的數(shù)學(xué)課比他國更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系（占問題的42%），而日本等國則更喜歡使用數(shù)學(xué)語言或符號來呈現(xiàn)問題（占91%至73%）圖5 八年級數(shù)學(xué)課中問題背景的種類5、七

14、國八年級數(shù)學(xué)教學(xué)差異：現(xiàn)實生活與 七國八年級數(shù)學(xué)教學(xué)差異6、內(nèi)容主題 本研究確定分析15000個數(shù)學(xué)問題，其中82%與數(shù)、代數(shù)、幾何有關(guān)，另有14%三角。 7、課堂總結(jié) 日本和捷克90%以上的課堂上，老師都注意運(yùn)用明確目標(biāo)陳述的方法和問題求解后的總結(jié) 8、全班練習(xí)與個人的練習(xí) 澳大利亞、荷蘭和瑞士比其他四國花更多時間用于個別練習(xí)或小組練習(xí)。 9、資源 在數(shù)學(xué)課上荷蘭使用計算器最多，而其他各國很少用；各國使用計算機(jī)的課不足10%。 七國八年級數(shù)學(xué)教學(xué)差異6、內(nèi)容主題 7、課堂總結(jié) 三、課堂教學(xué)觀察診斷技術(shù) （一）定性觀察與定量觀察 （二）目的與背景 （三）教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析 （四）學(xué)生參

15、與度及成效分析 （五）執(zhí)教者與觀察者的反思 三、課堂教學(xué)觀察診斷技術(shù) （一）定性觀察與定 課堂觀察的兩大類型 界 定 特 點 區(qū) 別定量觀察 以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。 定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式 三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表。 兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣 在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)來分析。定性觀察 以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察 依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。 四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記

16、錄、工藝學(xué)記錄。 只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時間較長。 課堂觀察的兩大類型 界 定 課堂觀察、診斷程序1、目的設(shè)定 背景分析 技術(shù)選擇2、課前準(zhǔn)備 座位表、問卷表 攝像機(jī)、錄音機(jī)3、聽課、錄像 現(xiàn)場觀察記錄 全息錄像、錄音4、教師訪談 訪談、問卷 教師說課,座談5、學(xué)生訪談 問卷、訪談 課后測驗 6、錄像帶分析 全息實錄整理 錄像技術(shù)處理7、老師自我評價 觀看錄像資料 反思評價8、指導(dǎo)教師評價 綜合評價分析 完成分析報告9、臨床診斷指導(dǎo) 執(zhí)教、指導(dǎo)面談 編輯資料光盤課堂觀察、診斷程序1、目的設(shè)定2、課前準(zhǔn)備3、聽課、錄像4、 背 景 分 析1、觀

17、察目的（現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)，圍繞研究任務(wù)，評估與檢查）2、教師 （職初、有經(jīng)驗、骨干；基本情況，教學(xué)特點）3、學(xué)生（班級情況，學(xué)習(xí)差異、特殊需要，座位、分組）4、環(huán)境（教師布置、多媒體設(shè)備、教具學(xué)具準(zhǔn)備）5、進(jìn)度（課時安排，前后聯(lián)系，課前說課）6、合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者）7、技術(shù)選擇與準(zhǔn)備 背 景 分 析1、觀察目的（現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)，圍 聽課教師及班級樣本學(xué)校類型年級學(xué)科課型 班額（女） 執(zhí) 教 教 師性別年齡教齡職稱學(xué)歷職務(wù)水平薄弱初中初二班數(shù)學(xué)新授 38（20） 女 46 19中教一級大學(xué)教研組長全區(qū)中上 聽課教師及班級樣本 教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析分析內(nèi)容 技 術(shù) 選 擇 講 授 過

18、程（1）課堂教學(xué)實錄、（錄音、錄像、照片）（2）教學(xué)程序表（3）深度訪談 （4）軼事記錄 （5）講課堂中的故事及困惑 提 問 水 平（1）提問、觀察行為類別檢核及分析（2）提問及理答技巧分析 練 習(xí) 水 平 （1）課堂練習(xí)認(rèn)知層次分析 過程：課后訪談出聲思維（2）現(xiàn)場觀察優(yōu)、中、差生解題思維（3）課后作業(yè)，測試認(rèn)知水平分析 小 組 學(xué) 習(xí) （1）定向觀察小組學(xué)習(xí)過程，認(rèn)知水平及效果（2）課后學(xué)生問卷（3）定向觀察學(xué)生實踐活動.個案跟蹤觀察 教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析分析內(nèi)容 課堂教學(xué)觀察表課堂觀察視角/主要觀點 觀 察 記 錄優(yōu)秀 1良好 2一般 3需改進(jìn) 4不滿意 5未觀察到 6 某視角主要

19、觀點a.b.c.d.等級量表 八個視角：內(nèi)容設(shè)計 教學(xué)表述 進(jìn)度安排 資源利用 激發(fā)動機(jī) 師生互動 自主學(xué)習(xí) 鼓勵創(chuàng)新 課堂教學(xué)觀察表 高二垃圾的處理教學(xué)程序表 課堂環(huán)節(jié) 學(xué)生活動 教師活動一、作業(yè)講評 (000231）作業(yè)中的問題及原因,引入“垃圾問題”二、閱讀材料（231621）介紹資料重點三、小組討論（6211520）根據(jù)各組老師提供的資料在小組交流自己的感受教師巡視指導(dǎo)四、全班交流（15204010）第一組討論“舊電池”(411)第二組討論“塑料袋”(303)第三組討論“污水”問題(345)第四組討論“塑料袋”(339)第五組討論“廢電池”(317)第六組討論“塑料袋”(349)介紹交

20、流競賽規(guī)則;評價討論發(fā)言內(nèi)容五、小結(jié)、布置作業(yè)（40104510）課后完成調(diào)查報告總結(jié)學(xué)習(xí)情況,提出作業(yè)要求 高二垃圾的處理教學(xué)程序表 課堂編碼體系 初二幾何 提問技巧水平檢核表（片斷)序號 問 題 問答 方式A.教師提問B.學(xué)生答問管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造 1第一組同學(xué)回憶平行四邊形的定義1、2、3（無停頓） 先指定齊答 2定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語氣，糾錯，重復(fù)學(xué)生問答。由于緊張語塞、重復(fù)） 追問 3請另一組同學(xué)回答矩形的定義（師重復(fù)學(xué)生回答）先指定齊答 4請第三組同學(xué)回答菱形的定義（師重復(fù)，語調(diào)平和滿意）先指定齊答 5請一個同學(xué)回答平行四邊形、矩形、菱形的

21、性質(zhì)（停頓6，第一次未回答完整）先舉手再指名 6很好，那么平行四邊形是不是中心對稱圖形（師手持教鞭，邊指投影邊問）追問 7嗯，它的對稱中心？（未回答完整，繼續(xù)追問）追問 8 9101112131415編碼體系 初二幾何 提問技巧水平檢核表（片斷)序 各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表 行 為 類 別 頻 次 百分比%A、提出問題的類型 1、常規(guī)管理性問題 2、記憶性問題 3、推理性問題 4、創(chuàng)造性問題 5、批判性問題 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑選回答問題方式 1、提問前，先點名 2、提問后，讓學(xué)生齊答 3、提問后，叫舉手者答 4、提問后，叫未舉手者答 5、提問

22、后，改問其他同學(xué) 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9C、教師理答方式 1、打斷學(xué)生回答，或自己代答 2、對學(xué)生回答不理睬，或消極批評 3、重復(fù)自己問題或?qū)W生答案 4、對學(xué)生回答鼓勵、稱贊 5、鼓勵學(xué)生提出問題 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表 行 行 為 類 別 頻次 百分比（%）D、學(xué)生回答的類型 1、無回答 2、機(jī)械判斷是否 3、認(rèn)知記憶性回答 4、推理性回答 5、創(chuàng)造評價性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0E、停頓 1、提問后，沒有停頓或不足3秒 2、提問后，

23、停頓過長 3、提問后，適當(dāng)停頓35秒 4、學(xué)生答不出來，耐心等待幾秒 5、對特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 0 行 等級量表 采用已有的練習(xí)目標(biāo)層次表 水 平 A、記憶 B、理解 C、應(yīng)用 低 級 機(jī)械記憶 分類 簡單應(yīng)用 中 級 序列記憶 推理 綜合應(yīng)用 高 級 離散記憶 問題解決 創(chuàng)造應(yīng)用 練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計圖5 4 3 2 1111315171921232525272931333537394143目標(biāo)層次 例題講解鞏固練習(xí)等級量表 采用已有的練習(xí)目標(biāo)層次表 課堂教學(xué)效果檢測分析 一、填 空 二、 選 擇 三、 計 算 四、 證 明 五、

24、 問 答 六、 討 論 七、 探 究考查要點認(rèn)知水平 全對率部分正確率主要錯誤錯誤分析 課堂教學(xué)效果檢測分析 一、 二、 三、 “學(xué)生參與度及成效分析”技術(shù)選擇（1）運(yùn)用座位表、巡回圖分析提問、指導(dǎo)機(jī)會差異；（2）課后學(xué)生問卷，了解參與度、滿意度；（3）小組觀察，課后訪談,了解學(xué)生參與深度及廣度；（4）學(xué)生參與度定量評價。（5）師生時間分析表。（6）弗蘭德斯語言互動時間線標(biāo)記表。 “學(xué)生參與度及成效分析”技術(shù)選擇 講 桌+ + 女 女 女女 女女女女 教師無反應(yīng) 師對生交流 學(xué)生無關(guān)或錯誤回答 生對師交流 ？學(xué)生主動提問題 + 教師正面 生生交流 - 教師負(fù)面反應(yīng) 表3 語言流動圖+ 講 桌+

25、 + 女 初一綜合理科蒸發(fā)定量評價參與度 評 價 指 標(biāo) 統(tǒng) 計 指 標(biāo) 統(tǒng) 計 結(jié) 果學(xué)生參與的時間 35分11秒學(xué)生參與的廣度學(xué)生獨立思考和回答問題的時間 29分38秒學(xué)生小組討論和分組實驗時間 7分33秒回答問題和示范的人次 91次學(xué)生參與的認(rèn)知水平有深度的，創(chuàng)造性的問題數(shù) 12次學(xué)生回答有創(chuàng)意 10次學(xué)生主動提問 4次學(xué)生個人回答問題次數(shù) 104次學(xué)生集體回答問題次數(shù) 35次學(xué)生提出有深度的問題數(shù) 3次用于深度的問題回答討論的時間 29分53秒教師提供答案次數(shù) 1次學(xué)生參與的形式小組討論，分組實驗，問題搶答，辯論 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用參與人數(shù)、時間 0初一綜合理科蒸發(fā)定量評價參與度 評

26、價 初二幾何課堂教學(xué)時間分配教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué) 生自 學(xué)(%)非 教學(xué) 時間(%)合 計時間11462537 09 07 04630占總課時25.3%55.1%19.6%100% 初二幾何課堂教學(xué)時間分配教師講解學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號體系或核查清單 次 數(shù) 非投入 投 入 人 數(shù) % 人 數(shù) % 1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 總計（

27、人數(shù)） 36 214 平均數(shù)（%） 14.4 85.6 (資料來源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 觀察方法:每2分鐘掃視,記錄 學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號體系或核查清單 次 記號體系或核查清單課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表 不當(dāng)行為的類型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵鬧或違記說話 1 不適宜的活動 1 不適宜地使用材料 損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備 不經(jīng)允許拿別人的東西 1 動作侵?jǐn)_其他同學(xué) 違抗教師 拒絕活動 1 資料來源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Class

28、room Observation. 1994, p. 49. ) 美拉格 后續(xù)觀察:教師對不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對教師的應(yīng)對記號體系或課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表 不當(dāng)行為的 弗蘭德斯語言互動分類分析體系(FJAC) 教師講 間接影響 接納學(xué)生感覺 贊許學(xué)生行為 接受學(xué)生主張 問學(xué)生問題 直接影響 講解 指示或命令 批評或維護(hù)權(quán)威 學(xué)生講 間接影響 回答老師的提問或按老師要求表述 直接影響 主動表達(dá)自己的觀點或向老師提出問題 靜 止 直接影響 靜止或疑惑,暫時停頓或不理解編碼體系資料來源: Hopkins, D, A Teacher s Guide to Classroom Reseavch,

29、1993, p111) 弗蘭德斯語言互動分類分析體系(FJAC) 接納學(xué)生感 1 5 10 15 201.2394856.710 表4 語言互動時間線標(biāo)記表 1 5 課堂教學(xué)觀察與專業(yè)日志講解課件課堂教學(xué)觀察與專業(yè)日志講解課件 對課堂觀察指導(dǎo)的反思 1、觀察是研究的起點。要研究學(xué)校問題，改進(jìn)教學(xué)工作，必須堅持深入課堂，長期作深入細(xì)致的觀察。 2、要學(xué)會觀察和聆聽，應(yīng)當(dāng)掌握基本的方法和技術(shù)，充分占有事實和數(shù)據(jù)，努力讀懂教師。有針對性的作個別化的指導(dǎo). 3、定量觀察問題及局限:對被觀察者干擾,行為改變;測評標(biāo)準(zhǔn)漂移;測評暈輪效應(yīng),寬大效應(yīng);不穩(wěn)定;缺乏彈性或表面化;定性觀察更具靈活性和洞察力;然而

30、耗時多,成本高. 4、要做好觀察，僅有方法、技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，更新教育觀念，調(diào)整觀察視角，改進(jìn)思維方式。 5、觀察、指導(dǎo)者與教師是教師生涯中的生命共同體、合作反思的伙伴。任何人不能代替別人去思考、去生活、去行動，只能在其原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上起到啟發(fā)、激疑、喚醒、發(fā)現(xiàn)的作用，促進(jìn)教師點燃其內(nèi)在的創(chuàng)造的智慧。 對課堂觀察指導(dǎo)的反思 1、觀察 四、教學(xué)反思與專業(yè)發(fā)展的有力工具 專業(yè)日記與成長檔案袋 建立檔案袋：活頁本、電腦、文件夾、電子業(yè)務(wù)檔案、 效率手冊, 照相簿. 寫作工具：鋼筆、記事本、電子日志。 設(shè)備：計算機(jī)、掃描儀、打印機(jī)、照像機(jī)、錄音機(jī) 表現(xiàn)形態(tài)：錄像帶、光盤、錄音、照片、文字 英勞倫斯斯滕豪斯：教師作為研究者（1975） 四、教學(xué)反思與專業(yè)發(fā)展的有力工具 專業(yè)日志：有目的反思性活的工作記錄 1、前后對比的圖示或文字（閱讀、行動、聽報告、交通、討論、考察、聽課） 2、日常記錄（客觀的、描述性、連續(xù)性、圍繞一條線索教研活動） 3、日記（包容性、主觀隨意性、有感而發(fā)、印象深刻、澄清思緒） 4、隨意的、快速的記下你的靈感或隨想。 5、記錄與別人合作、交談的體會、心得與比較。 6、實踐問題化。 專業(yè)日志：有目的反思性活的工作記錄 1、 自由寫作的七條規(guī)則 娜塔莉古德伯