1、課程論與教學(xué)論第8章課程實施與課程資源開發(fā)課程論與教學(xué)論第8章課程實施與課程資源開發(fā)“課程實施”概念的提出背景：20世紀60年代美國課程改革的失敗“課程實施”概念的提出背景：第一節(jié) 課程實施概述一、課程實施的本質(zhì)古德萊德（J.K.goodlad）提出了課程實施的五個層次：理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程運作的課程經(jīng)驗的課程 1.課程實施是將預(yù)期課程方案付諸實踐的過程2.課程實施就是教學(xué)第一節(jié) 課程實施概述一、課程實施的本質(zhì)對課程實施含義的認識，概括起來，主要有兩種。 將其作為課程改革的一個環(huán)節(jié)，從宏觀的系統(tǒng)角度來進行理解.持此觀點的學(xué)者較多。如，美國課程專家富蘭（Fullan）認為，“課程實施是

2、把某項改革付諸實踐的過程。它不同于采用某項改革(決定使用某項新的東西)，實施的焦點是實踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的那些因素?！睂φn程實施含義的認識，概括起來，主要有兩種。 將其作為課程我國的一些課程論學(xué)者，在引介國外的課程實施研究成果時也基本上接受了這一觀點。如：施良方認為“課程實施是指把新的課程計劃付諸實踐的過程。課程實施的研究所關(guān)注的焦點是課程計劃實際上所發(fā)生的情況，以及影響課程實施的種種因素。李子建認為“課程實施是指把新的課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。課程實施實質(zhì)上由三個階段組成：起始階段、實施階段和維護階段。我國的一些課程論學(xué)者，在引介國外的課程實施研

3、究成果時也基本上 第二種觀點認為，課程實施就是指教師對于課程的教學(xué)實踐。持類似觀點者主要是國內(nèi)學(xué)者 。如，“課程實施是把經(jīng)過實驗、研究、編輯和審定的教材付諸實踐的過程，課程實施主要依賴教學(xué)”（陳俠） 第二種觀點認為，課程實施就是指教師對于課程的教學(xué)實踐。持第三種觀點“課程實施研究的重點在于考慮考察實際中發(fā)生了什么，以及哪些因素影響實施的過程。課程實施的研究一方面要看課程方案中哪些東西在實際中執(zhí)行了；另一方面也要看在執(zhí)行的過程中實施者做了哪些調(diào)整”。（黃甫全） 這種觀點是從一個較為微觀的視角來理解課程實施，而且突出了教師對于課程的主體作用。第三種觀點“課程實施研究的重點在于考慮考察實際中發(fā)生了什

4、么，課程實施的本質(zhì)研究課程實施可從課程實施與外部關(guān)系研究，也可從課程實施內(nèi)部探討。從外部整體來看，課程設(shè)計是一個過程，包括課程規(guī)劃、課程實施、課程評價的綜合性的系統(tǒng)工程。從課程規(guī)劃與課程實施的關(guān)系來看，從課程實施與課程評價的關(guān)系來看，從課程實施內(nèi)部來看，包括課程采用、課程調(diào)適、課程應(yīng)用三個環(huán)節(jié)。課程實施的本質(zhì)研究課程實施可從課程實施與外部關(guān)系研究，也可從課程實施是復(fù)雜的、系統(tǒng)的和整體的，整個實施過程有著許多不可預(yù)期性和不確定性，這與影響課程實施因素的復(fù)雜程度是顯著相關(guān)的。在目標上，它是在眾多復(fù)雜性中求得平衡，系統(tǒng)考慮影響課程實施的現(xiàn)實因素，以期產(chǎn)生最大功效。在操作上，它是一種采納、調(diào)試和應(yīng)用的

5、再創(chuàng)造過程。在效果上，它是課程理想的落實、變革以接近區(qū)域文化的過程。課程實施是復(fù)雜的、系統(tǒng)的和整體的，整個實施過程有著許多不可預(yù)課程實施的含義課程實施是在現(xiàn)實意義上，調(diào)和/平衡影響課程實施諸因素，創(chuàng)造教育新文化的過程。課程實施是教師根據(jù)實際情況對課程目標、內(nèi)容和方法進行調(diào)適的過程。課程實施是一個再創(chuàng)造過程，教師是自己課堂里的課程決策者，是一個將現(xiàn)有材料轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂里具體教學(xué)計劃的設(shè)計者與開發(fā)者。課程實施的含義課程實施是在現(xiàn)實意義上，調(diào)和/平衡影響課程實施比較：課程實施的定義1.課程實施就是教學(xué)。2.課程實施是將預(yù)期課程方案付諸實踐的過程。 3.課程實施即在現(xiàn)實情境中，調(diào)和各種影響因素，創(chuàng)造教學(xué)新

6、文化的過程。比較：課程實施的定義1.課程實施就是教學(xué)。二、研究課程實施的意義 1.有利于發(fā)現(xiàn)課程方案在實施中存在的問題，完善課程方案。 （有利于檢驗已有的課程方案和設(shè)計新課程方案）2.有利于指導(dǎo)課程方案的實施，提高課程實施質(zhì)量。 3.有利于完善課程理論。4.有利于解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果5.有利于教師的專業(yè)發(fā)展二、研究課程實施的意義 1.有利于發(fā)現(xiàn)課程方案在實施中存在的二、課程實施的取向辛德等人（Snyder, Bolin & Zumwalt）關(guān)于課程實施取向的分類研究 1. 忠實取向 忠實取向把課程實施過程看成是教師忠實地執(zhí)行課程方案的過程。預(yù)期課程方案的實現(xiàn)程度，就是衡量課程實施成功與否的基本標

7、準。 忠實取向強調(diào)課程專家在課程變革中的重要地位,視課程實施為教師機械執(zhí)行專家意志,容易陷入教條主義。二、課程實施的取向辛德等人（Snyder, Bolin & 2. 相互調(diào)適取向 相互調(diào)適取向認為，課程實施過程是課程計劃與學(xué)校實際情境相互調(diào)整與適應(yīng)的過程。相互調(diào)適取向強調(diào)不同學(xué)校課程實踐的情境性、特殊性和復(fù)雜性，主張課程方案要在具體實踐中進行修改，而教師與學(xué)生也要在執(zhí)行課程計劃過程中做出相應(yīng)的調(diào)整。2. 相互調(diào)適取向 相互調(diào)適取向認為，課程實施過程是課程計劃3.課程締造取向 /創(chuàng)生取向課程締造取向認為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合締造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗的

8、過程。在實施過程中，設(shè)計好的課程方案僅僅是一種課程資源，借助這種資源師生發(fā)展、建構(gòu)新的教育經(jīng)驗。締造取向強調(diào)教師和學(xué)生在課程開發(fā)中的創(chuàng)造性，重視教師和學(xué)生在課程制定過程中的作用。3.課程締造取向 /創(chuàng)生取向課程締造取向認為，真正的課程是教課程實施價值取向比較 取向項目 忠實取向 相互適應(yīng)取向 創(chuàng)生取向課程 課程即計劃性課程， 課程除計劃性課程以外，因各 課程是教師好學(xué)生共 由教師實施和評價。 種影響因素而產(chǎn)生不同意義。 同創(chuàng)造的經(jīng)驗所組成。課程 教室外的學(xué)者專家 學(xué)者專家決定，教師實施調(diào)適 運用專家知識、師生知識 創(chuàng)造的，教師必須 情境脈絡(luò)而產(chǎn)生不同的意義。 在實踐情境互動所產(chǎn) 完全信仰。 生

9、的知識。課程 理性的、系統(tǒng)的、 不可預(yù)測，教師在實施過程 師生成長過程，重視變革 實踐的過程。 中主動調(diào)適。 參與者主觀世界的改變。教師 知識的消費者。 課程實施中的積極調(diào)適角色。 重視教師行為與學(xué)生角色 的需求的統(tǒng)整。研究 量化 量化、質(zhì)化 質(zhì)化方法課程實施價值取向比較 課程實施的忠實取向、相互適應(yīng)取向、創(chuàng)生取向共同構(gòu)成一個“連續(xù)體”。圖示如下： 計劃的課程 修改的課程 創(chuàng)生的課程(planed curriculum)(adapted curriculum) (enacted curriculum) 忠實取向 相互適應(yīng)取向 創(chuàng)生取向 課程實施的三種取向的“連續(xù)體”課程實施的忠實取向、相互適應(yīng)

10、取向、創(chuàng)生取向共同構(gòu)成一個“連續(xù)討論：你同意哪種課程實施的取向？為什么？討論：你同意哪種課程實施的取向？為什么？第二節(jié) 影響課程實施的因素一、課程方案本身的特點成功的課程實施來自于切實的課程方案。課程方案本身的特點對課程實施有著重要的影響。課程方案的特點包括課程方案的科學(xué)性、合理性、清晰性與可行性，等等。 第二節(jié) 影響課程實施的因素一、課程方案本身的特點二、課程實施的主體 1.教師教師是直接的課程實施者, 教師的素質(zhì)與參與度對課程實施的成敗起著重要作用。任何課程理論與方案，都需要教師的充分理解和轉(zhuǎn)化，才能被合理有效地運用于教學(xué)實踐，才能實現(xiàn)其價值。教師對新課程的態(tài)度、理解，教師的參與，教師的知

11、識與技能、交流與合作能力影響課程實施水平與質(zhì)量。二、課程實施的主體 1.教師教育人員對革新的態(tài)度教育人員對革新的態(tài)度2.學(xué)生 學(xué)生對于課程方案的態(tài)度同樣也影響著課程實施。每一位學(xué)生可能都有著不同的人生規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標，對于課程改革，他們也可能有著與課程專家與教師不同的理解。2.學(xué)生 學(xué)生對于課程方案的態(tài)度同樣也影響著課程實施。每一3.校長學(xué)校是課程實施的主要機構(gòu)，學(xué)校在課程開發(fā)、實施中的地位不容忽視。校長是學(xué)校課程實施的領(lǐng)導(dǎo)者，校長的影響實際上涉及了課程實施的方方面面。 3.校長學(xué)校是課程實施的主要機構(gòu)，學(xué)校在課程開發(fā)、實施中的地三、課程實施的條件物質(zhì)技術(shù)條件（設(shè)備、設(shè)施、信息資源）政策與評價（

12、政策宣傳、政策支持、教育評價）外部支持（社區(qū)資源、家長態(tài)度）。 三、課程實施的條件物質(zhì)技術(shù)條件（設(shè)備、設(shè)施、信息資源）第三節(jié) 課程實施策略和方式 一、課程實施的宏觀策略1.自上而下策略自上而下策略主張課程變革由國家或地方一級的教育機構(gòu)發(fā)起，通過行政命令的方式自上而下地推行改革。這種策略以國家和地區(qū)為中心，要求學(xué)校中的其他因素要與課程改革相一致。 第三節(jié) 課程實施策略和方式 一、課程實施的宏觀策略2.自下而上策略 自下而上策略主張課程變革由教師為主發(fā)起，通過教師探索學(xué)校中存在的問題來進行改革。盡管這種自下而上的策略是由教師發(fā)起的，但實際上也包含著課程專家?guī)椭處熥R別問題、分析問題和采取行動的工作

13、，同時變革也涉及到學(xué)校和其他機構(gòu)。2.自下而上策略 自下而上策略主張課程變革由教師為主發(fā)起，通3.中間策略中間策略主張由學(xué)校發(fā)起變革，通過學(xué)校向內(nèi)外拓展進行課程改革。這一策略認為學(xué)校是發(fā)起改革最適當?shù)臋C構(gòu)，學(xué)校應(yīng)成為課程實施的主體：一方面學(xué)校可以聯(lián)合校外人士推廣課程改革；另一方面學(xué)校可以創(chuàng)造有利條件發(fā)動教師參與變革。3.中間策略中間策略主張由學(xué)校發(fā)起變革，通過學(xué)校向內(nèi)外拓展進二、課程實施的基本方式1.通過教學(xué)進行課程實施 2.通過變革進行課程實施 3.其它實施方式，如自學(xué)、討論、社會實踐等。二、課程實施的基本方式1.通過教學(xué)進行課程實施附錄：課程實施模式1.研究開發(fā)推廣模式即由國家組織學(xué)科專家

14、和課程專家針對具體的學(xué)科或課程問題進行研究，并根據(jù)研究結(jié)果設(shè)計出新的課程方案，然后再到學(xué)校中推廣使用。附錄：課程實施模式1.研究開發(fā)推廣模式2.變革阻力消除模式（ORC模式）這一模式認為消除變革阻力的一個方法是，課程領(lǐng)導(dǎo)者和組織者要讓實施者（主要指教師）共同參與課程決策，避免教師對新課程方案的抵制。課程領(lǐng)導(dǎo)者將課程權(quán)力與教師共享，讓教師參與課程方案的制訂和實施。 2.變革阻力消除模式（ORC模式）這一模式認為消除變革阻力的領(lǐng)導(dǎo)障礙過程的模式（LOC模式）這個模式可以被看作是“消除抵制模式”的進一步的延伸。這個模式認為，課程實施的主要問題在于教師對新課程計劃的抵制，所以，一定要搜集各種材料以確定

15、教師抵制的程度和性質(zhì)。對于課程領(lǐng)導(dǎo)和組織者來說，關(guān)鍵在于使這些障礙變得無效。 領(lǐng)導(dǎo)障礙過程的模式（LOC模式）這個模式可以被看作是“消課程實施的主要問題在于教師對新課程計劃的抵制，所以，一定要搜集各種材料以確定教師抵制的程度和性質(zhì)?？煞譃槲鍌€實施階段：使所有成員都清楚地了解課程改革的方案使每個成員都具有實施新課程計劃所必備的技能提供實施新課程所必需的材料和設(shè)備調(diào)整學(xué)校組織方式，以便與新課程計劃的要求相一致使所有成員都有機會參與的動機，愿意花費必要的時間與精力，以促使新課程計劃的成功。課程實施的主要問題在于教師對新課程計劃的抵制，所以，一定要搜3.蘭德變革動因模式（Rand 模式）這個模式是由蘭

16、德社團在對美國聯(lián)邦政府資助的20世紀70年代四項主要課程計劃的評價過程中形成的。研究人員根據(jù)他們的調(diào)查結(jié)果得出結(jié)論：在學(xué)校決定采納新的課程計劃之后，課程變革的主要障礙存在于學(xué)校的組織動因之中，困難在于人們已經(jīng)習(xí)慣于原來的一套做法。因此該模式強調(diào)在課程編制過程的各個階段（尤其在課程實施階段）中的組織變量，無論是支持性的還是抵制性的，都要予以注意。3.蘭德變革動因模式（Rand 模式）這個模式是由蘭德社團在蘭德變革動因模式（Rand 模式）其變革過程中包括的三個階段是：發(fā)起階段；實施階段；合作階段。蘭德變革動因模式（Rand 模式）其變革過程中包括的三個階段第四節(jié) 我國新課改背景下的課程實施一、新

17、課程實施的主要策略與優(yōu)勢 1.新課程實施的主要策略我國新課程的實施主要采取自上而下的策略和與這一策略相應(yīng)的研究開發(fā)推廣的模式。第四節(jié) 我國新課改背景下的課程實施一、新課程實施的主要策略與2.新課程實施策略的優(yōu)勢第一，能夠有效利用人力、物力和財力集中研究和開發(fā)新課程，使得新課程方案無論在理念上或是體系上都體現(xiàn)了時代性、人文性和科學(xué)性。第二，采取由試驗到推廣的課程實施進程，不僅給予了課程實施參與者時間來適應(yīng)新課程，還便于及早發(fā)現(xiàn)新課程在實驗階段出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整課程方案和改進措施。2.新課程實施策略的優(yōu)勢第一，能夠有效利用人力、物力和財力集二、影響新課程實施的因素1.新課程方案的特點2.課程實施

18、主體的狀況教師的狀況學(xué)生的狀況校長的狀況3.我國特有的文化背景（參見前面“教育人員對革新的態(tài)度”示意圖）二、影響新課程實施的因素1.新課程方案的特點三、完善新課程實施的若干對策1加強對新課改實施過程的研究加強對新課程實施的理論與實踐研究不僅有利于豐富我國的課程理論水平，也有利于有的放矢，及時地發(fā)現(xiàn)和解決課程實施中出現(xiàn)的問題。2加大經(jīng)費投入，完善新課程實施的配套設(shè)施建設(shè)課程改革的實施需要多方面的保障，特別是經(jīng)費問題。 三、完善新課程實施的若干對策1加強對新課改實施過程的研究3加強溝通與對話，重視課程實施主體的影響順利有效地實施新課程必須加強課程規(guī)劃人員與課程實施者、教育行政領(lǐng)導(dǎo)與校長、校長與教師

19、、教師與學(xué)生、教師與家長等的溝通；重視課程實施主體對于課程改革的影響。特別要重視學(xué)生在課程實施中的作用，關(guān)心學(xué)生的需要和人生期望。 3加強溝通與對話，重視課程實施主體的影響順利有效地實施新課4減輕教師負擔(dān),構(gòu)建良好的學(xué)校文化環(huán)境目前，大部分的教師仍是處在升學(xué)率的壓力下進行課程改革，特別是高中教師。新課程的實施應(yīng)盡快建立旨在促進教師不斷提高的發(fā)展性教學(xué)、評價體系，改變以考試成績作為衡量教師專業(yè)水平的唯一標準的狀況，減輕教師的心理負擔(dān)。4減輕教師負擔(dān),構(gòu)建良好的學(xué)校文化環(huán)境目前，大部分的教師仍案例：臺北箐桐國民小學(xué)校本課程實施/dispbbs.asp?boardid=66&Id=117736（鳳凰

20、語文）臺灣新一輪課程改革推行九年一貫制，倡導(dǎo)草根式課程開發(fā)，“讓邊緣的聲音一起說話”，課程一切的主體更多地從專家開發(fā)轉(zhuǎn)移到民間協(xié)作。透過些次課程改革，許多中小學(xué)校本課程研制，特色日漸顯露，其中臺北箐桐國民小學(xué)校本課程實施尤為突出。案例：臺北箐桐國民小學(xué)校本課程實施http:/bbs.xx臺北箐桐國民小學(xué)校本課程實施箐桐國民小學(xué)校本課程研制經(jīng)歷規(guī)劃、發(fā)展、設(shè)計、實施和評價五個階段，各階段均有明確的任務(wù)，其中，（1）規(guī)劃階段：評估學(xué)校課程研制需求；評估影響課程研制因素；草擬學(xué)校課程研制計劃書；成立學(xué)校課程研制組織；確立學(xué)校課程計劃及目標；研制學(xué)校課程目標；持續(xù)教師專業(yè)成長及對話。（2）發(fā)展階段：研

21、究各學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力指標；確立全校課程教學(xué)計劃；撰寫各領(lǐng)域教學(xué)計劃；研討、修正并確立課程教學(xué)計劃內(nèi)容；試用及評價教學(xué)計劃；舉辦班級與全校家長說明會；正式涵文教育局備查；（3）設(shè)計階段：確立學(xué)校課程研制模式；確立學(xué)習(xí)領(lǐng)域時數(shù)及師資；設(shè)計課程研制主題及教學(xué)計劃的格式；評價、修正及確定學(xué)校整體發(fā)展架構(gòu)。（4）實施階段：進行教師教學(xué)協(xié)調(diào)聯(lián)系會；進行教學(xué)準備及情境布置；依照教學(xué)計劃內(nèi)容正式實施；檢視課程實施成效并解決教學(xué)相關(guān)問題；實施笑嘻嘻過程意見調(diào)查；實施教學(xué)成效意見調(diào)查；舉辦階段性成果說明會。（5）評價階段：評價教師教學(xué)成效；評價行政支援成效；評價課程實施成本成效；分析各項成效評價資料；依據(jù)評價結(jié)果修正

22、課程實施計劃；舉辦試辦成果說明會。 臺北箐桐國民小學(xué)校本課程實施箐桐國民小學(xué)校本課程研制經(jīng)歷規(guī)劃臺北箐桐國民小學(xué)校本課程實施透過課程研制實施流程，箐桐國民小學(xué)校本課程，形成了以綜合活動為特色的統(tǒng)整課程架構(gòu)及其相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)評量表，學(xué)生經(jīng)由校本課程研制獲得了較好的發(fā)展，為家長和社會廣泛認同，師范生的實習(xí)日記對課程實施的績效做出了形象的描繪：“教師那種新生學(xué)生、重視學(xué)生的教學(xué)態(tài)度令我十分佩服，教師和學(xué)生的關(guān)系就旬朋友一樣，沒有嚴厲的苛責(zé)，更不見無情的謾罵，尤其是學(xué)生的一些學(xué)習(xí)觀念的錯誤，教師不厭其煩地慢慢引導(dǎo)學(xué)生，制造情境讓學(xué)生產(chǎn)生兩難矛盾困難，進而構(gòu)建出自己的知識，真是為師生互動做了好的示

23、范”。(摘引自臺灣教材研究發(fā)展學(xué)會編?。哼~向課程新紀元，2001年)臺北箐桐國民小學(xué)校本課程實施透過課程研制實施流程，箐桐國民小案例分析課程實施是在現(xiàn)實意義上，調(diào)和/平衡影響課程實施諸因素，創(chuàng)造教育新文化的過程。正是基于對課程實施的理論知識的把握和應(yīng)用，箐桐國民小學(xué)校本課程實施過程有五方面的經(jīng)驗值得注意：第一，對學(xué)校發(fā)展情境進行系統(tǒng)分析，客觀地把握課程實施的“現(xiàn)實”。第二，統(tǒng)整課程資源。課程資源是影響學(xué)校課程研制的重要因素，為平衡影響因素，學(xué)校需要盡可能實現(xiàn)資源的優(yōu)化組合。第三，課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。第四，課程管理注重外部評價和內(nèi)部反思的結(jié)合。第五，從箐桐國民小學(xué)課程研制過程來看，似

24、乎超越了“實施”的范圍，涵蓋了“規(guī)劃”、“設(shè)計”和“發(fā)展”，這是否可以被理解為課程實施呢？當然需要進一步研究。不過，課程實施既然是“現(xiàn)實意義”上的“創(chuàng)新”，一方面需要理解和落實上一級課程責(zé)任單位的課程規(guī)劃，另一方面必須結(jié)合自身的現(xiàn)實條件，在學(xué)?，F(xiàn)實層面上對課程規(guī)劃進行 改造甚至重組進而實現(xiàn)不同程度的創(chuàng)新。為此，校本課程研制可以理解為“實施”上一級課程責(zé)任單位課程規(guī)劃，又可以而且必須看成是學(xué)校自身的創(chuàng)新實踐過程，它需要“規(guī)劃”和“設(shè)計”。（資料出處：黃甫全主編：課程與教學(xué)論，高等教育出版社2002年版，第320-321頁。）案例分析課程實施是在現(xiàn)實意義上，調(diào)和/平衡影響課程實施諸因素第四節(jié) 課程

25、資源開發(fā)與利用 一、課程資源的特點與分類二、課程資源的開發(fā)與利用第四節(jié) 課程資源開發(fā)與利用 一、課程資源的特點與分類一、課程資源的概念與分類 （一）課程資源的概念1.定義課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素、條件、手段（廣義）。課程資源是形成課程要素的來源以及實施課程的必要而直接的條件（狹義）。 一、課程資源的概念與分類 （一）課程資源的概念2.課程資源的特點（1）客觀性。課程資源客觀存在于自然、社會、生活的方方面面，不管這些課程資源是否在教育教學(xué)中得到利用，它們都可能對學(xué)生發(fā)展起著潛移默化的影響。（2）多樣性。課程資源涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中一切凡是有利于達成課程目標的資源，它彌散于學(xué)校

26、內(nèi)外的方方面面，課程資源具有廣泛多樣的特點。2.課程資源的特點（1）客觀性。課程資源客觀存在于自然、社會課程資源的特點（3）潛在性。課程資源是一種“自然”因素，只有經(jīng)過課程實施主體自覺能動地加以識別、挖掘和利用，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的課程資源，發(fā)揮其教育價值。（4）多質(zhì)性。同一資源對于不同課程具有不同的用途和價值。教師要獨具慧眼，善于挖掘同一課程資源的多種教育價值。 課程資源的特點（3）潛在性。課程資源是一種“自然”因素，只有課程論與教學(xué)論第8章課程實施與課程資源開發(fā)（二）課程資源的分類 1.根據(jù)資源所處的空間分校內(nèi)課程資源和校外課程資源。2.根據(jù)資源的物理特性和呈現(xiàn)方式分文字資源、實物資源、活動資

27、源和信息化資源。 3.根據(jù)資源的功能特點分素材性課程資源和條件性課程資源。 （二）課程資源的分類 1.根據(jù)資源所處的空間分課程資源的分類4.根據(jù)資源的載體形態(tài)分以人為載體的資源、以物為載體的資源、以活動為載體的資源。5.根據(jù)資源與學(xué)習(xí)者的關(guān)系分直接的課程資源與間接的課程資源6.根據(jù)管理層級分國家課程資源、地方課程資源和學(xué)校課程資源。課程資源的分類4.根據(jù)資源的載體形態(tài)分課程資源的分類7.根據(jù)資源的屬性分自然課程資源和社會課程資源。8.根據(jù)資源的存在方式分顯性課程資源和隱性課程資源。根據(jù)課程資源開發(fā)利用的程度，可把其存在形態(tài)主要分為四種：待創(chuàng)生的課程資源，潛在的課程資源，現(xiàn)實存在但未開發(fā)利用的課程資