1、文檔編碼 : CB10B4V2R2Z1 HF2C5Z2W5F4 ZO9D5K5E10G5舞蹈教學(xué)有感舞蹈教學(xué)有感 當(dāng)前舞蹈藝術(shù)訓(xùn)練中存在著的諸如師資素養(yǎng)不高、教學(xué)水平較低、教學(xué)模式單一,缺乏相對(duì)系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)體系以及教學(xué)環(huán)境較差 等等問題已經(jīng)成為老生常談；如何解決這一系列的問題,我以為至 少可以從認(rèn)真考慮課程設(shè)置和院校培養(yǎng)人才的定位等問題著手；人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要脫節(jié) 就全國(guó)范疇來說,舞蹈高等訓(xùn)練主要有兩類院校：一是以北京舞蹈學(xué)院為代表的職業(yè)院校; 一是以北京師范高校為代表的高等師范教育院校；這兩類院校對(duì)各自的教學(xué)目標(biāo)和人才定位是完全不同的,高師院校主要是為各大、中、學(xué)校培養(yǎng)師資,重視綜合

2、素養(yǎng)的培養(yǎng),而舞院就是以為各專業(yè)歌舞團(tuán)體培養(yǎng)職業(yè)舞者為主,強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù) 技巧的訓(xùn)練；當(dāng)然,無論備院校的教學(xué)目標(biāo)有多么的不同,就業(yè)問 題都是被共同關(guān)注的；那目前我們的就業(yè)情形如何呢 .社會(huì)的需求又 是什么 .舞蹈的就業(yè)情形應(yīng)當(dāng)說是處在一種畸形之中；一方面,許多專業(yè)劇團(tuán)在舞蹈演員的需求上“ 嗷嗷待哺 ,另一方面,許多高校畢業(yè)生卻無法找到自己“ 適合” 的工作；作為舞蹈訓(xùn)練工作者,面對(duì)這樣 的趨勢(shì),我們有必要進(jìn)行反思；每年：就業(yè)壓力的莊重形勢(shì)當(dāng)然是 客觀存在的,我們?nèi)詰?yīng)當(dāng)更多地從內(nèi)部因素來尋求解決問題的途徑；舞蹈訓(xùn)練需要從培養(yǎng)“ 專業(yè)的舞蹈藝術(shù)人酒才 需求的綜溯合人才” ； ,轉(zhuǎn)變?yōu)椤?適應(yīng)社會(huì)在傳

3、統(tǒng)舞蹈訓(xùn)練體制下,我_們可以看到,每學(xué)期的專業(yè)技術(shù)課_占 60%I 以上,“ 舞蹈內(nèi)容 成為舞蹈藝術(shù)院校培養(yǎng)同學(xué)的主要部分,而所謂的文化課程,僅占30%多甚至更少；從課時(shí)比例上,足以看出重視的程度；可能我們已經(jīng)習(xí)慣鏊于專業(yè)技術(shù)課“ 一邊倒 的課程設(shè)置,這樣能夠表達(dá)舞蹈的專業(yè)性,可以培養(yǎng)不同舞種的專業(yè)人才,而不是社會(huì)需要的全能型有用人才；強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的訓(xùn)練,無可厚非,可一味追求技能性的訓(xùn)練只能培養(yǎng)出“ 將才” ,充其量是一個(gè)記憶 許多舞蹈組合和舞蹈劇目的“ 機(jī)器人” 而已,無法中意這個(gè)創(chuàng)新時(shí) 代的需求；因此我們需要依據(jù)社會(huì)需求來進(jìn)行課程設(shè)置和人才培養(yǎng),使舞蹈訓(xùn)練體制步入到良性訓(xùn)練的循環(huán)鏈中；在傳統(tǒng)

4、訓(xùn)練體制下,我們的舞蹈教學(xué)仍是從前的口傳身授,這樣 的教學(xué)方式,以今日高科技信息化的角度來看,是老化落伍的,課 堂上永久是單一素材的組合教學(xué),留意的是對(duì)于組合教材的模式和 記憶,而有用性和制造性的教學(xué)相對(duì)偏見,甚至沒有；顯現(xiàn)這種現(xiàn) 象的緣由,除了受限于舞蹈藝術(shù)的特性動(dòng)作性之外,最主要的 緣由是師資的問題；不論是高等師范院校,仍是各職業(yè)藝術(shù)院校,擔(dān)任專業(yè)課的老師多數(shù)是畢業(yè)全國(guó)高職藝術(shù)院校的高材生；他們所 受的訓(xùn)練是自古傳承的口傳身授的教學(xué)方式,由于這個(gè)是我們長(zhǎng)期 接受和把握的內(nèi)容,所以我們也只能用這些去教授自己的同學(xué)；甚 至許多同學(xué)在進(jìn)入高等院校連續(xù)深造時(shí),發(fā)覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容竟與中專 所學(xué)課程沒有差

5、別,唯獨(dú)不同的就是換了一位老師,換了一間教室,換了四周的同師而已；老師自身缺乏制造力和綜合行學(xué)問結(jié)構(gòu),造 成了舞蹈教學(xué)模式的單一反復(fù),沒有達(dá)到“ 教學(xué)相長(zhǎng)” 的成效,一 個(gè)老師,假如自己沒有綜合型的學(xué)問結(jié)構(gòu),那么他只能將自己所學(xué) 的原樣照搬地教給同學(xué),缺乏創(chuàng)新,不適于當(dāng)下的訓(xùn)練理念與進(jìn)展 要求；相對(duì)于職業(yè)院校而言,高等師范院校始終以培養(yǎng)所謂的“ 帥才”自居,培養(yǎng)的同學(xué)應(yīng)是綜合實(shí)力強(qiáng),有較好專業(yè)技能,同時(shí)具備較 強(qiáng)的理論爭(zhēng)論才能,是可編可演可爭(zhēng)論的全才；可是一些院校的 教 學(xué)模式照舊是職業(yè)院校的單一組合教學(xué),沒有形成高師特有的教學(xué)模式；究其緣由,這些院校在引進(jìn)師資的時(shí)候,都會(huì)遵循一個(gè)“ 潛 規(guī)章

6、” ,即作為教授舞蹈理論課程的老師,他們會(huì)第一考慮高師舞 蹈專業(yè)畢業(yè)的同學(xué),而教授技術(shù)技巧課的老師就以舞蹈學(xué)院等職業(yè)院校與歌舞團(tuán)體的同學(xué)或演員為先. ,這樣的高度統(tǒng)一,致使舞蹈教育如同工業(yè)化復(fù)制一樣,培養(yǎng)出來的同學(xué)都是一模一樣的,失去了 個(gè)性和特點(diǎn),無法看到自身的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)；考核制度的缺乏沒有教不好的同學(xué),只有教不好的老師；” 可見老師在教學(xué)環(huán)節(jié) 中的重要作用；作為學(xué)問傳承的載體,老師是教學(xué)過程中不行或缺 的重要環(huán)節(jié),他需要依據(jù)同學(xué)不同的心理認(rèn)知程度,運(yùn)用適宜的教 育手段和方法,組織教學(xué)內(nèi)容,確保同學(xué)快速吸取,保證教學(xué)質(zhì)量；因此,不論是職業(yè)藝術(shù)院校,仍是高等師范院校,在少幣資評(píng)定方 面都應(yīng)具

7、備一套考核標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于舞蹈訓(xùn)練治理來說,“ 考核監(jiān)督”是一個(gè)鮮少觸及的話題,它包括完善的考試制度、科學(xué)公平的檢驗(yàn) 標(biāo)準(zhǔn)以及強(qiáng)有力的監(jiān)督措施；就目前舞蹈訓(xùn)練現(xiàn)狀而言,以上三點(diǎn)都是弱化、甚至缺乏的；首 先,從考試形式來看,大多開設(shè)舞蹈專業(yè)的地方院校,每學(xué)期的專 業(yè)課考試都以看課匯報(bào)的形式來完成；無論中專仍是高校,考試形 式都是一樣的,內(nèi)容也是老師事先支配訓(xùn)練好的,同學(xué)們只是被動(dòng) 地接受；考試終止之后,同學(xué)們會(huì)遺忘全部的動(dòng)作和試題,這是一 種最純粹的應(yīng)試行為,最終測(cè)試的是同學(xué)的記憶力,而不是舞蹈能 力；舞蹈考核的是同學(xué)對(duì)于備不同風(fēng)格舞種的把握和表現(xiàn),因此,對(duì)于同學(xué)的考試成果和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),會(huì)存在很大的主觀因素,老師的 個(gè)人喜好在很大程度上會(huì)影響考核成果的公平性；正是由于我們舞 蹈訓(xùn)練缺乏有力的教學(xué)監(jiān)督措施,才會(huì)顯現(xiàn)老師教學(xué)任憑,沒有目 的性,盲目對(duì)同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練的現(xiàn)象；作為高等院校,特別是職業(yè)藝 術(shù)院校,必需建立評(píng)定師資教學(xué)質(zhì)量的制度,做到“ 有制可依、有 制必依、嚴(yán)格執(zhí)行、違制必究” ,這樣才能促使老師在教學(xué)中秉持 科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練萬法,有方案地開放自己的教學(xué),從而達(dá)到預(yù)期的 教學(xué)目標(biāo),完成每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)；舞蹈是個(gè)開放而廣博的學(xué)科,包括舞蹈表演、編導(dǎo)、理論、訓(xùn)練 等相關(guān)內(nèi)容,面對(duì)現(xiàn)今更加寬敞的舞蹈市場(chǎng),面對(duì)