1、第 第 頁(yè)苯的同系物教學(xué)反思 本節(jié)課的內(nèi)容是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了苯的結(jié)構(gòu)和主要化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)上綻開的，所以在教學(xué)中先以復(fù)習(xí)提問的形式回顧了苯的相關(guān)學(xué)問，然后引導(dǎo)啟發(fā)同學(xué)由同系物的概念過(guò)渡到苯的同系物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、通式、同分異構(gòu)、以及簡(jiǎn)潔命名等相關(guān)學(xué)問，通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證、比較分析等手段使同學(xué)們了解了苯的同系物尤其是甲苯的主要化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)使同學(xué)熟悉到，苯環(huán)與側(cè)鏈的互相影響是引起苯的同系物的性質(zhì)上與苯差異的主要緣由，同時(shí)在教學(xué)中還留意培育同學(xué)樹立結(jié)構(gòu)確定性質(zhì)等化學(xué)思維方法、事物是互相聯(lián)系互相影響的辯證唯物主義觀念，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注化學(xué)與社會(huì)生活之間的親密聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。最終通過(guò)幾個(gè)典型例題的分

2、析以加深對(duì)苯及其同系物性質(zhì)的理解和把握。作業(yè)和實(shí)踐探究將同學(xué)對(duì)苯的同系物的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延長(zhǎng)到課外。 本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為把握以下四點(diǎn)對(duì)同學(xué)快速把握學(xué)問很有關(guān)心。 一、作好學(xué)問的有效遷移：如 從同系物概念遷移到苯的同系物的概念 從烯烴同系物通式推導(dǎo)方法遷移到苯的同系物通式推導(dǎo)方法 從苯的學(xué)習(xí)遷移到苯的.同系物的學(xué)習(xí) 二、從結(jié)構(gòu)確定熟悉角度把握苯的同系物性質(zhì)： 甲苯的結(jié)構(gòu)可以認(rèn)為是苯環(huán)上的一個(gè)氫原子被甲基取代，也可以認(rèn)為是甲烷分子中的一個(gè)氫原子被苯基取代。兩者均能發(fā)生取代反應(yīng)。故而甲烷的氯代反應(yīng)在不同條件下會(huì)有不同的取代部位。 苯和苯的同系物既然互為同系物，必定結(jié)構(gòu)相像，性質(zhì)相像。教學(xué)中要緊扣相像

3、點(diǎn)，再找出不同點(diǎn)，結(jié)合同學(xué)頭腦中已有的學(xué)問，找出最近進(jìn)展區(qū)。這樣對(duì)新學(xué)問的學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。 三、從互相影響熟悉苯的同系物性質(zhì)： 苯環(huán)對(duì)側(cè)鏈影響：側(cè)鏈似烷烴結(jié)構(gòu)，卻易被高錳酸鉀氧化，說(shuō)明苯環(huán)使側(cè)鏈活化了，假此區(qū)分苯與其同系物。留意一種狀況不行，首碳無(wú)氫 側(cè)鏈對(duì)苯壞影響：苯硝化只一取代，而甲苯卻是三取代，說(shuō)明甲基使苯環(huán)鄰對(duì)位活化了。 四、注意教學(xué)過(guò)程中同學(xué)的主題地位。 教學(xué)過(guò)程中我針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)所學(xué)始終有愛好。也設(shè)計(jì)了許多值得探究的問題，引導(dǎo)同學(xué)參加互動(dòng)，也借此落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。整堂課同學(xué)活躍、輕松，同學(xué)的主體地位表達(dá)得較為充分。 以上幾點(diǎn)我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了充分的思索和預(yù)備，課堂落實(shí)地也較為勝利。 缺乏： 對(duì)同學(xué)不熟識(shí)，備同學(xué)很重要。上課時(shí)發(fā)覺同學(xué)其實(shí)對(duì)苯的性質(zhì)的把握不是自己想象的那么熟識(shí)。