1、總結(jié)：幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略總結(jié)：幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略幼兒園的教育要為“幼兒一世的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，那僅靠兩節(jié)課或一個活動的培育是遠遠不夠的，我們要把一日生活看作是一個教育的整體。所以，一定依照“幼兒園每項活動都是課程，一日活動都是教育”，發(fā)揮生活過渡環(huán)節(jié)與其余活動的互補作用，做到在生活中學習，在游戲中學習，學習聯(lián)系生活、利用生活，使一日生活成為一個真實的教育整體。一、現(xiàn)狀及存在的問題過渡環(huán)節(jié)固然不過幼兒園一日生活的此中一部分，可是，它已成為一日活動中教育幼兒的重要環(huán)節(jié)，因為在過渡環(huán)節(jié)中辦理適合與否直接影響幼兒園一日活動中各項活動的有效進行。假如精心設計、靈巧指導，科學合理

2、地安排好、組織好過渡環(huán)節(jié)，最后達到優(yōu)化一日活動，則有益于幼兒的全面和睦地發(fā)展。但當前我們對幼兒園的一日生活過渡環(huán)節(jié)不重視。主要表現(xiàn)：（一）教師忽視過渡環(huán)節(jié)的教育意識。1教師忽視了幼兒之間和教師與幼兒之間的人際關(guān)系。如在剛來園時教師缺乏對幼兒情緒上的察看；或在其余的環(huán)節(jié)中沒有實時或缺乏與幼兒交流；還有教師沒有給孩子一個自主和睦的空間，要么是強迫性的，要么是自由渙散、無序的氣氛。2教師在過渡環(huán)節(jié)中對教育價值的忽視。如教師缺乏對幼兒生活護理能力和習慣方面的培育。在生活過渡環(huán)節(jié)中，我們教師極少關(guān)注幼兒出現(xiàn)的生活自理能力和習慣上的問題，而隨機進行教育與培育。并且教師與幼兒都把過渡環(huán)節(jié)似為自由活動的時間，

3、教師在這些時間里常常因為忙于其余的事物而淡化了對幼兒的察看、指導，出現(xiàn)了幼兒自由渙散、任其嬉戲的現(xiàn)象。（二）過渡環(huán)節(jié)的形式單調(diào)。教師在過渡環(huán)節(jié)中常常出現(xiàn)單調(diào)的活動，如讓幼兒看看碟片，或玩一些積木，或讓幼兒玩一些自帶玩具，那么有玩具的幼兒在一旁玩，而沒有玩具的孩子，他們沒原因靠近帶玩具的孩子，除了用敬羨的目光看別人玩以外，無所作為或常常匯齊集在一同，無序地你追我跑，非凡輕易發(fā)買賣外。二、優(yōu)化幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的策略（一）創(chuàng)建和睦的氣氛是優(yōu)化一日生活過渡環(huán)節(jié)的前提。1豐富幼兒感情，成立親近和睦的師幼互動關(guān)系現(xiàn)代教育特別重申師幼間的互動關(guān)系，它是尊敬幼兒主體地位、尊敬幼兒感情獨立、培育創(chuàng)建型人材

4、的重要要素。感情影響著幼兒智力和優(yōu)秀個性質(zhì)量的發(fā)展，興致勃勃、有快樂的情緒的少兒樂于與伙伴交往，而幼兒之間友善、和睦的相處，會使他們獲取知足感，產(chǎn)生快樂的感情，這類感情又可作為幼兒此后行動的動機。幼兒年紀的不一樣，愛的需要也是不一樣的。教師就應當以不一樣的愛安慰每個孩子的心。小班、小小班的孩子年紀小，他們更多的需假如關(guān)愛，教師經(jīng)過摟摟、抱抱，讓寶寶感覺到母愛般的暖和；而中班、大班的孩子則更多的需假如自主、有序、和睦、交流的氣氛，讓他們經(jīng)過說靜靜話、談心等給孩子們以鼓舞和幫助，讓孩子體驗到和藹的母愛。2創(chuàng)建交際環(huán)境，成立友善友善的伙伴互動關(guān)系大綱中指出，社會領(lǐng)域的教育擁有耳濡目染的特色。幼兒社會

5、態(tài)度和社會感情的培育尤應浸透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。幼兒只有在伙伴交往的過程中，才學會共同生活、互相合作。作為教師應當在過渡環(huán)節(jié)時間里，盡量多地為幼兒供給交往的環(huán)境和時機，不停豐富幼兒與伙伴交往的環(huán)境和內(nèi)容，如：一同照料自然角、玩構(gòu)造游戲、桌面游戲、民間游戲、一同漫步、與成人伙伴自由交流、進區(qū)角活動等，讓孩子在共同生活、探究、游戲中學會友善、文明交往。（二）設計適合的活動是優(yōu)化一日生活過渡環(huán)節(jié)的核心。在幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)能夠分為長時的和短時的。長時的包含來園活動、午休前的活動、離園前的活動；短時的包含每個活動后的空隙時間，如盥洗、排隊、點心后等。1長時過渡環(huán)節(jié)適合的活動。1

6、）來園時過渡環(huán)節(jié)以自由游戲為宜。來園活動是幼兒一日活動的開始，優(yōu)秀的初步能使幼兒快樂的進入集體活動。因為幼兒來園時間不一，情緒不一樣，因此來園活動應以分別、自由的游戲為宜。如，讓幼兒進入易整理、整理的地區(qū)活動，“走棋子”、“壘高”、“夾玻璃球”等等；還能夠讓幼兒一同照料自然角，察看種子抽芽了嗎？長高了嗎？為它們澆澆水、曬曬太陽，給魚兒、烏龜、小蝌蚪等換水、喂食，并進行察看記錄，這樣惹起幼兒對自然角動植物變化的興趣和管理的踴躍性。進而讓幼兒在自由的活動中既獲取了知識，又增進了伙伴之間的友善相處。2）午飯時、后過渡環(huán)節(jié)以寂靜游戲為宜。幼兒午飯后到午休前這段時間以靜為主，以動靜交替的原則展開活動。因

7、為午飯后和午休前不可以做強烈的運動、過于喜悅的活動，又要便于教師能很好的管理幼兒。我們能夠先組織用完餐的幼兒進行寂靜活動，如供給幼兒圖書、手工紙、易整理的玩具寂靜活動。等極大部分幼兒用完餐后，教師再合理、多形式地組織展開其余活動，如組織幼兒到戶外漫步，看一些存心義的碟片，還能夠組織幼兒玩“過南山”、“接龍”、“拍大麥”等民間游戲，這樣既防止了強烈運動，有助于消化汲取，又減少了靜等的時間，使幼兒始終快樂的活動。3）離園時過渡環(huán)節(jié)以易組織的游戲為宜。孩子在幼兒園與老師、伙伴生活了一天，老師應當讓孩子帶著快樂的心情走開幼兒。在離園時孩子少，也是教師最簡單忽視的一個環(huán)節(jié)，作為帶班老師更應當重視組織好那

8、些沒離園的孩子。此時，我們能夠組織幼兒玩一些易整理、整理的玩具，賞識故事，此外還能夠組織一些不受時間、人數(shù)、場所限制的、便于收攏的游戲，如“荷花、荷花幾時開”、“我們都是木頭人”、或音樂游戲等，讓孩子們在風趣的游戲活動中等候父親母親。2短時過渡環(huán)節(jié)適合的活動。短時的過渡環(huán)節(jié)時間比較短，應當把孩子迅速地集中，能夠組織一些靜止游戲為宜。在一日活動中有很多零落空隙的短時的過渡環(huán)節(jié)，如盥洗、排隊、點心后等，孩子們總有先后，我們應盡量減少不用要的等候。教師能夠以幼兒喜聞樂道的形式展開游戲，如手指游戲“金鎖、銀鎖”、“手指變變變”、“老虎和獵人”、“青布白布”等，邊念歌謠邊游戲，還有猜謎語、唱歌、詞語接龍、我們都是木頭人等，給人的感覺是活而不亂、靜而不死。在游戲中，孩子們減少了等候，老師也能很快地集中幼兒的注意力，作好一個活動向另一個活動的和