1、智慧交通一體化解決方案智慧交通一體化解決方案智慧交通一體化解決方案智慧交通一體化解決方案日錄智慧交通構架多級指揮/誘導/即時通訊體化閉環(huán)解決方案H解決方案模塊集成簡介調查表明，農(nóng)村初中輟學的輟學率數(shù)字已大大超過了“普九”要求的3，而且有日益增多的趨勢。盡早建立預防輟學生的機制，從根本上防止輟學生產(chǎn)生，也是眾多有識之士早已達成共識的理念。然而，對于如何防止輟學生產(chǎn)生、怎樣達到“標本兼治”的效果，無論從研究部門還是教育行政部門乃至于農(nóng)村初中學校的老師們并未達成一致，這從治理輟學成效不甚明顯的結果上可見一斑。問題出在人們對于輟學現(xiàn)象產(chǎn)生的原因眾說紛紜，很多人將其歸咎于經(jīng)濟上的貧困，也有人怪罪于農(nóng)村學

2、生家長的文化水平低下，還有人稱其為社會影響的結果，更有的教育行政領導將主要責任推至對輟學生家長處理的“執(zhí)法不嚴”上，凡此種種，不一而足。而當人們要采取防止輟學的措施的時候，首先想到的自然是自己認可的原因，這才有了目前形形色色、收效甚微的輟學治理方式。所以，搞清輟學生產(chǎn)生的規(guī)律尤其是其形成的根源是解決問題的關鍵所在，只有清楚地診斷問題的病因，才能做到對癥下藥，也才能達到手到病除的效果。 調查結果至少得出兩個結論：其一，農(nóng)村小康地區(qū)的輟學主要不是經(jīng)濟原因造成的。其二，幾乎所有的輟學生都是“差生”。進一步地研究表明：農(nóng)村初中差生數(shù)量逐步增多，已經(jīng)超過了常態(tài)最大值7的標準。筆者調查的某縣近年初三畢業(yè)生

3、在中考中的總分合格率始終在50以下，也就是說近一半的學生達不到“及格”的學業(yè)成績標準；初一初二情況稍好，但差生數(shù)量隨著年級的增高呈增長的趨勢已得到各方面的證實。 在農(nóng)村初中，“差生”群體恰似一個大溫床，它孕育了輟學生。顯而易見，一旦沒有了差生或者現(xiàn)階段最大限度地減少差生的數(shù)量，輟學生就會成為無源之水，而輟學問題就有可能得到根本解決。這就說明了差生與輟學生的同源性。 筆者認為，差生、輟學生產(chǎn)生的根源在于教育內(nèi)部，在于教育機會不均等以及制度化教育產(chǎn)生的弊端。 一、差生來自教育機會不均等 首先，農(nóng)村地區(qū)教育資源配置的不均等使得差生輸在起跑線上。國內(nèi)外研究已經(jīng)證實教育資源不均等與差生的產(chǎn)生密切相關。

4、目前，農(nóng)村地區(qū)初中雖然在辦學條件方面都有了較大的改善，但發(fā)展仍然不平衡，校際之間差別甚大。區(qū)域內(nèi)初中學校的辦學條件相差甚遠、層次分明：條件好的學校設施齊全、資源豐富；條件差的學校危房尚存、必需設備不足。資源配置不均導致農(nóng)村初中辦學的惡性循環(huán)：條件越好，越足，師資越強，越被社會認可；反之，條件越差，師資越差，質量越差。薄弱學校大量存在，且數(shù)量有進一步增加的趨勢。從邏輯分析講，任何人都很難想象在幾近貧乏的教育資源上能辦出高質量的現(xiàn)代化教育。同樣的推論是，貧乏的教育資源只能造成更多的不合格學生差生或輟學生。 其次，師資配置嚴重不均衡。農(nóng)村初中師資當前的基本情況是：總體數(shù)量不足，教師素質堪憂，教師地域

5、分布呈畸形態(tài)勢。以筆者調查的某縣為例，全縣初中教師總數(shù)按正常的師生比尚缺員17左右，而全縣大約40的師資又相對集中在縣城、條件較好的城鎮(zhèn)初中，這就造成了較邊遠地區(qū)的學校教師短缺現(xiàn)象更加嚴重。占教師總數(shù)約10的各級學科帶頭人也集中在少數(shù)學校的初三年級。農(nóng)村教師整體素質情況也不容樂觀：在農(nóng)村初中，教師原始學歷達標率還很低，中師畢業(yè)教初中是相當一段時期的普遍現(xiàn)象，原代課和民辦教師在教師隊伍尤其是在中年教師中占大多數(shù)，特別是初中學段的歷史、地理、生物、音樂、美術等專業(yè)教師十分短缺，因此，在崗的專業(yè)教師只有很少受過專門訓練?？梢哉f，農(nóng)村初中教師整體情況使人擔憂，而教育機會的不均等在師資問題上也達到非常嚴

6、重的程度：數(shù)量、質量占絕對優(yōu)勢的少數(shù)城鎮(zhèn)學校的師資，其教學水準大大高于居劣勢的數(shù)量卻占據(jù)大多數(shù)的農(nóng)村師資。而較差的師資尤其是某教學單位的師資整體素質欠缺，教學結果勢必使學生兩極分化，差生增多，合格率降低。 再次，班級授課制在農(nóng)村已經(jīng)成為制造差生的機器。班級授課制本身就有著不能很好因材施教的“先天”缺陷，加之當前農(nóng)村初中絕大多數(shù)班級學生人數(shù)超過標準，超大的班容量使得班級授課制中教師只能“就高不就低”的問題更加突出。教師在課堂上的精力、能力有限，大班授課無法實現(xiàn)因材施教，在課堂上就已經(jīng)埋下學生分化的種子；同樣道理，課下教師對差生的輔導、關心的機會也日趨減少。所以差生出現(xiàn)，數(shù)量增多應是自然的結果。

7、最后，教師的冷漠成為差生分化的加速劑。眾所周知，師生關系的質量直接決定著教育的成敗，而影響師生關系的最重要因素是教師對學生的態(tài)度。由于長期“應試”“達標”等大環(huán)境的重壓，相當一部分教師心理扭曲，農(nóng)村教師對學生的態(tài)度往往是專制、壓制，少了一份熱愛教育對象的耐心，對差生則更多了一份鄙視、冷漠和不信任，少了一份平等與尊重。教師與學生的關系演化成“敵我矛盾”的例子極為常見，最典型的就是教師對差生的體罰：在農(nóng)村中學，體罰非常普遍，已經(jīng)成為教師管理“不聽話”學生的首選方式，而且其手段之多、性質之惡劣已遠遠超出我們的想象。 以上種種現(xiàn)狀，我們都能找到差生遭遇不公平待遇的影子，而這種不公正導致的最終結果是差生

8、遠離課堂、遠離校園。 二、差生(輟學生)來自制度化教育的弊端 制度化教育的基本特征與現(xiàn)實農(nóng)村初中的辦學理念非常吻合。 首先，制度化教育確立了農(nóng)村初中的“應試”模式，也促成了教師畸形的學生觀。 當前農(nóng)村初中的教學與管理有兩大突出的特點：考試頻率高，教師對考試的重視程度高。正是這樣的現(xiàn)實使教育者和受教育者都陷入了長期無法自拔的競爭，學校、教師、學生之間都是以“考試成績說話”，成績好了理直氣壯，成績不理想則只能看人臉色。當然這種競爭都要落實到學生之間的學習成績比較，所以，最終受損的自然是大多數(shù)學生的求知欲，同時也禁錮了學生的個性發(fā)展，更拉大了學生之間的差距，使好學生和差學生之間更加涇渭分明。 尤為嚴

9、重的是，很多農(nóng)村教師對差生期望值極低。問卷顯示，25的教師認為差生、輟學生“無可救藥”，53的教師認為“愛莫能助”。師生的互動研究表明，教師期望會極大影響到學生的學業(yè)成績，教師的教育、教學風格特征也會影響到學生的成長。農(nóng)村教師長期對學生采取專制的做法、漠視學生發(fā)展特點和個性需求，特別是對差生團體實施高壓政策，而一旦不能奏效，就往往演化成為放任的管理方式。專制和放任最終都將導致學生缺乏學習動力，只能使農(nóng)村初中差生增多，差生更差，直到輟學。 其次，制度化教育下的教育內(nèi)容嚴重挫傷學生的學習積極性?，F(xiàn)有教學內(nèi)容統(tǒng)一而固定，起點高、難度大、內(nèi)容多等城市化傾向嚴重，脫離農(nóng)村師生實際，教師和學生均不適應，嚴

10、重挫傷學生學習的熱情。另外，農(nóng)村中學以參考書代替教科書相當嚴重，也影響學生的學習積極性。樣本縣各初中的具體做法通常是：以較快的速度突擊完成課本內(nèi)容(大致用學期的二分之一的時間)，然后轉入教參、教輔的學習。在相當?shù)臅r間里，課堂教學內(nèi)容變成了研究升學對策，使得基礎本來就不扎實的差生受到最差待遇，人為擴大了學生之間的差距。制度化教育和應試教育強調選擇和競爭，學校成為社會所需人才的選拔機構，分數(shù)則成為選擇的唯一標準。在選擇的過程中，考試決定了差生的標準，競爭加劇了學生的分化程度，最終結果就只能是制造和擴大了學生之間的水平差距，制造了新的不平等。 以上分析使我們確信，教育內(nèi)部的教育機會不均等是促成輟學發(fā)

11、生的根本性原因，與制度化教育相關聯(lián)的農(nóng)村初中普遍存在的應試教育則構成了教育內(nèi)部制造差生的絕好背景。二者相互呼應形成了多年來農(nóng)村義務教育中的痼疾輟學現(xiàn)象。 筆者認為輟學現(xiàn)象不過是機會不均等和應試模式下眾多“產(chǎn)品”中特殊的一例，而學生輟學問題出現(xiàn)在教育內(nèi)部，其形成機制、原因必然有其特殊的規(guī)律性，只要掌握了這些規(guī)律，問題是可能解決的。因此，我們只有下大力氣消除農(nóng)村初中教育過程的機會不均等以及在農(nóng)村教育工作者思想中真正樹立素質教育的理念，才有可能使農(nóng)村初中學生輟學問題得以解決，也才能起到“正本清源”的效果?；诖?，筆者認為防止學生輟學的基本思路是既要專項治理輟學生，又要重點防止差生的形成，二者結合，方

12、能達到標本兼治的最終目的。 職業(yè)學校的學生學習水平普遍差異較大，一個班級內(nèi)的學生成績不均衡，層次比較明顯，因此實行分層教學模式有一定的事實基礎。分層教學其實就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識能力水平和學習潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。為了使這種教學方法得到更好的落實，必須明確教育目標，采取多變靈活的教育方式和科學的教學方法，讓全體學生的數(shù)控能力和綜合素質得到最大限度地提高，讓課堂中的每一位學生都在數(shù)控學習的過程中取得進步，提升自己的專業(yè)水準。 一、科學分層，因材施教 分層教學中的分層不是簡單地將學生劃分為幾個群體

13、，也不是根據(jù)考試成績的排名依次劃分，而是需要教師在教學過程中觀察學生的學習能力、判斷能力、創(chuàng)新意識及興趣傾向等多個方面，綜合這些因素將學生科學分層，并采取適合每一個層次的不同的教學方式進行教學，盡量做到在同一時間提高全體的數(shù)控專業(yè)水平。 比如可以將全班同學分為三個小組，第一小組為躍進組，數(shù)控專業(yè)知識較扎實，學習接受能力強，思維比較活躍，學習方法正確，動手能力強，成績較為優(yōu)秀，第二小組為發(fā)展組，數(shù)控專業(yè)知識技術一般，學習上較自覺，但是缺乏創(chuàng)造力與活躍的思維，學習成績長期處于中游，第三小組為提高組，是數(shù)控專業(yè)知識基礎較差，知識接受能力不強，缺乏學習的自覺性，在學習上有一定的困難的學生。每一個小組都

14、任命一名同學擔任組長，用來傳達監(jiān)督并且組織組內(nèi)同學完成教師所布置的任務。這樣的分層可以讓教師的教育目標非常明確，對于第一小組而言，教師要著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓他們在已經(jīng)牢固掌握基礎知識的前提下做到突破自我，把學習變?yōu)樘剿餮芯康倪^程，能夠做出自己的成果。對于第二小組而言，教師要兼顧他們的基礎知識和實訓練習，重視基本能力的提高。而對于第三小組而言，教師需要嚴抓他們的上課風氣，提高他們的課堂參與度，保證他們在課堂上的學習效率，糾正他們的學習方法，幫助他們尋找到最適合自己的學習方式，提高他們的自主學習能力。這樣的教學方式能夠有效提高教師的教學效率和質量，也能夠幫助學生更好地提升自我。但是，教師不能

15、夠因為學生層次的不同而區(qū)別重點對待，讓學生產(chǎn)生歧視或者自卑心理，對于每一個層次的學生都要用遵循鼓勵為主的原則，肯定他們的學習能力，讓學生明確學習是一個循序漸進的過程，分層教學的模式只是為了保證他們更好地提高，并不是區(qū)分優(yōu)等生和后進生的界限，不能忘記學生是處在發(fā)展中的人，不能用僵化的眼光看待他們，為了追求一勞永逸而對于他們的分層一成不變，要時刻觀察學生學習情況的變化，通過一段時間的觀察適當調整分層，以確保分層的準確性。讓學生能夠通過層次的調動獲得學習的成就感或者是得到教訓和反思，總結這一段時間對于學習的懈怠，并更努力地配合教師完成理論學習和實訓練習。 二、分層教學，循序漸進 對于學生的科學分層是

16、實施分層教學的重要前提，之后教師要考慮的是課堂教學的分層，每一堂課的時間都是有限的，教師要做到在有限的課堂時間中同時完成對于不同層次的學生的教學，這對教師提出更高的要求，不僅要研究教學內(nèi)容中的重點難點，還要結合每個層次學生學習能力的不同，將這些知識點以不同的方式讓他們接受，所以課堂中的循序漸進是非常重要的，教師不能只針對第二第三小組里的同學一整堂課都在講授基本的知識，這會讓第一小組的學生感到索然無味而失去學習的興趣，也不能只針對第一小組的學生總是研究比較深奧的課題，這會讓其他小組的同學因為完成不了任務而失去學習的自信心，所以教師的課堂教學要由簡單到復雜，一步一步深入，在幫助基礎較差的同學完成一

17、些基礎訓練后，再帶領大家一步一步完成復雜的課題的學習，這樣能夠提高全班的課堂參與度，利用大家對于學習成就感的追求，完成整堂課的教學。 另外，教師要明確學生才是學習的主體，要提高他們的自主學習能力，讓他們學會自我探索和研究，這就要求教師在給學生布置任務的時候要考慮他們的實際能力，給每一個層次的學生布置不同的任務，任務中包含他們所能夠接受學習的知識點，在不打擊他們學習自主性的前提下激勵他們突破自我。 三、分層練習，檢測效果 教師所留下來的習題及一些操作訓練是檢測學生學習效果的重要依據(jù)，因此在這一方面，教師要多加考慮，練習留的太簡單，不能鍛煉較為優(yōu)秀的同學的能力，而練習過于復雜，也不能反映成績薄弱的

18、同學的進步水平，因此數(shù)控專業(yè)的課下練習是需要分層的。比如教師留有的練習分為三個步驟，由簡單到復雜，第一步的基礎訓練要求每一個小組都必須完成，第二步要求第一第二小組必須完成，第一小組的同學選擇完成，而第三步則要求第一小組必須完成，其余兩個小組選擇完成，這樣讓每個層次的學生在能夠順利完成自己的任務時，還能夠通過別的層次的學生完成任務的過程收獲自己的學習經(jīng)驗。 四、結語 分層教學法是一種行之有效的科學的教學方法，能夠兼顧每一位同學，讓他們得到進步和提高，很大程度上提高了數(shù)控專業(yè)的教學效率，為社會培養(yǎng)出合格的數(shù)控專業(yè)人才。 智慧交通一體化解決方案日錄智慧交通構架多級指揮/誘導/即時通訊體化閉環(huán)解決方案H解決方案模塊集成簡介智慧交通構架多級指揮/誘導/即時通訊體化閉環(huán)解決方案系統(tǒng)解決方案模塊集成及功能簡介智慧交通構架事移動辦公網(wǎng)上辦事大廳通點公告改簧法鏡事故快處章查多級體化指揮謂度應用服務層事件上報辦指有上行車誘導數(shù)認另認車粒孩的自據(jù)現(xiàn)場法指揮度忐車報務安標全準公安移動苦務應用公共服務應用動和系用支層信們戶管理甚惜平臺匚消通平臺快平7/障應體規(guī)體a系心數(shù)據(jù)層交少務