1、第 頁畫楊桃教學(xué)反思15篇畫楊桃教學(xué)反思1 畫楊桃是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我留意以下方面： 一、角色朗讀，理解內(nèi)容。 這篇課文里的對話許多，而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有綻開來讀，而是抓住課文里很特別的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不像。”“像五五角星。”）比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補充提示語，激勵學(xué)生特性化朗讀。剛起先學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)看法改變后，就基本明確的同學(xué)們由“訕笑”到“慚愧”，抓住這一點，我立刻讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生

2、大膽地發(fā)表自己的看法，之后，我仿照課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：訕笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學(xué)片段中，學(xué)生以特性化的方式走進文本，給學(xué)生部分添加提示語。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本綻開對話，用自己獨特的視角去發(fā)覺，結(jié)合自己的生活實際去想象，最終在放開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動主動的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 到處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光線。 二、聯(lián)系生活，想像拓展。 讓語文拓寬，走出課本，利用資

3、源，讓學(xué)生搜尋在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家打算好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好摯友，讓他們與你共同共享。活躍了大家的思維。 三、親身實踐，思索體驗。 為了上好畫楊桃，我充分利用自然資源，特地從水果店里選擇了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。或者讓同學(xué)從前排靠邊的座位上實際視察一下，使學(xué)生增加感

4、性相識，并激發(fā)閱讀與思索的愛好。讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么簡單，必需像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那樣認仔細真地看，老醇厚實地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思索與實踐體驗的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。 畫楊桃教學(xué)反思2 最近我們始終在學(xué)習(xí)新課標，學(xué)習(xí)之余，我總在想：怎樣貫徹新課標的精神，上出新意？于是我起先苦苦地思索。對于畫楊桃一課，假如根據(jù)平常的教法，確定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂?？墒且嬲x懂它也并不是件易

5、事。怎樣設(shè)計既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受，簡單學(xué)懂呢？我反復(fù)揣摩，最終想了這樣一套教學(xué)思路。 一、自讀自悟，初步理解 新課程標準在目標定位中強調(diào)指出：具有獨立閱讀的實力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。良好的語感，要先靠平常多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。上畫楊桃時，一起先我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達質(zhì)疑。因為我認為：孩子們讀書后，都應(yīng)當有一種讀完了就想說一說的沖動。因此，老師沒有向?qū)W生提出任何問題，而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的激勵下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了許多有代表性的問題。這些發(fā)

6、言，不但培育了學(xué)生自讀自悟、表達質(zhì)疑的實力和習(xí)慣，也使老師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為老師下一步的教學(xué)，供應(yīng)了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即角度不同和是什么樣就畫成什么樣上。至于認仔細真、老醇厚實、一生受用等學(xué)生還沒有意識到。依據(jù)這種狀況，進入了下一個步驟。 二、親身實踐，思索體驗 創(chuàng)新精神和實踐實力的培育是素養(yǎng)教化的重點，是現(xiàn)代社會的要求，也是各個學(xué)科的共同責(zé)任。語文學(xué)科在培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此，在教學(xué)時，如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓

7、學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲得學(xué)問，提高實力。于是我變更了以老師為中心的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)活動成為學(xué)生實踐的過程。為了上好畫楊桃，我特地從水果市場選擇了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中，老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，特別明確地向?qū)W生表明白作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過畫這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到是什么樣，畫什么樣，并不像說起來那么簡單，必需像課文中父親

8、和老師說的那樣不要想當然，要信任自己的眼睛，也必需像文中的我那樣認仔細真地看，老醇厚實地畫。這些道理，經(jīng)過讀書思索與實踐體驗的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。為此，我以為在實際教學(xué)中留意激發(fā)學(xué)生實踐的愛好，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，凋動其主動、飽滿的心情參加語言實踐，在實踐中培育實踐的愛好，從而駕馭實踐的方法，漸漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是非常有益的。 三、相互評價，深化領(lǐng)悟 在學(xué)生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生以作品的作者讀沒讀懂課文為題，對作品進行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，

9、經(jīng)過這一番評價，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中，老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學(xué)生在運用學(xué)問的過程中學(xué)會閱讀，提高相識實力。 四、把握重點，跳出課文 在學(xué)生基本駕馭課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個同學(xué)的質(zhì)疑，回來給提問題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當時自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最終一段，并探討相像和一生受用的含義。最終還引導(dǎo)學(xué)生跳出課文，從畫楊桃這一特定事務(wù)中，把思索引向更廣泛的領(lǐng)域。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個辯證唯物主義的大道理。 語文學(xué)科的困難性，確定了語文教學(xué)改革的困難性。不同的課文，

10、必定有不同的教法，怎樣找到最適合本課的特性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。畫楊桃一課的教學(xué)，雖然老師自始至終沒有提出干脆指向內(nèi)容的繁瑣問題，就連過度性、提示性、點撥性、引導(dǎo)性的問題也提得很少，但文中全部的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細部，但課文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點都已一目了然。整個課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，醞釀著靜靜的讀思。 畫楊桃教學(xué)反思3 上個周大家去聽我的課，我上的是畫楊桃的其次課時。當時上完課后，感覺孩子們比平常上課主動活躍，我在上邊講得也很投入，課堂節(jié)奏也比較緊湊，同學(xué)們對這篇課文的理解也比較到位。 在

11、這篇課文的教學(xué)中，我以問題貫穿全文，有的放矢地將問題拋給學(xué)生。抓重點句子理解課文，比如父親的話“你望見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟識，。我們應(yīng)當信任自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”我將這兩段話結(jié)合起來講解，老師的話和父親的話有什么相像之處。這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上，著重是以下句子：“這幅畫畫的像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平常看到的楊桃嗎？”“不。像?！薄澳敲矗袷裁茨?？”“像。五。五角星?！痹诶首x語氣上，有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時出現(xiàn)是一個很好

12、的朗讀訓(xùn)練契機。我采納個別讀、男女生分讀的形式練習(xí)，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了肯定的進步。 不足：在最終一段為什么父親和老師的話使我一生受用？許多孩子理解不到，我想緣由可能是課前對于作者溝通材料不充分，在這里也沒有進行一下拓展。 本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相像，他們的訓(xùn)誨使我一生受用”直奔中心，層層深化，用一個支點，支撐起整個課堂教學(xué)。 楊桃這種水果雖然不常見，所以在教學(xué)前我就讓學(xué)生回去看看楊桃，帶一個楊桃過來，這樣學(xué)生就不生疏了，而且他們知道不同的角度視察看到的會不同。所以我依據(jù)課堂生成剛好變更教學(xué)內(nèi)容，將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解?！拔摇卑褩钐耶嫵闪?/p>

13、五角星的樣子，引來了大家的“笑”。后來，老師走到“我”的座位，諦視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪番到“我”的座位上視察楊桃。大家看到的楊桃的確是五角星的樣子。最終老師告知大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們望見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！我在教學(xué)中抓住兩點： 一是“我”把望見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的訓(xùn)誨。 二是老師為什么沒有干脆指責(zé)學(xué)生，而是讓他們輪番坐在“我”的位置上視察。 通過探究，學(xué)生理解課文的內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)當實事求是。同時學(xué)生也很觀賞這位老師的做法，讓學(xué)生自己反省遠比直截了當?shù)闹肛?zé)效果

14、更好，因為他愛護了孩子的自尊。 畫楊桃教學(xué)反思4 畫楊桃是人教版義務(wù)教化課程標準試驗教科書三年級下冊第三組關(guān)于“怎樣看問題，怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際動身，實事求是，不要輕下結(jié)論。 上課之前讓同學(xué)們觀賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題，從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對同學(xué)們的教育，點明父親 和老師話中所蘊含的道理。在這過程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標點符號的作用，讓學(xué)生

15、進入角色，想象說話；聯(lián)系實際說說生活和學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”的事，進一步明白老師對同學(xué)們的訓(xùn)誨；還做了一個小練筆，讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度動身對文中的人物說說心里話，從而升華主題。之后便是對生字寫法讀音的強調(diào)與練習(xí)。 第一次上課的教學(xué)反思，想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯栴}：畫楊桃這一節(jié)課打算了將近兩周，教案也差不多背過了，但自己在講課中照舊很驚慌。 首先，剛上課的時候遺忘喊“同學(xué)們，上課”就干脆想導(dǎo)入課題，在于老師的提示下又進行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強調(diào)生詞中某些字的讀音時，一時想不起“多音字”這個詞，好在最終還是想起來并較為順當?shù)亟又M行下去。我只打算了兩個多音字的講解，同學(xué)們卻提出了

16、我沒涉及的另外兩個多音字，我不是很確定，只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答，這一環(huán)節(jié)出了錯，一慌就遺忘讓同學(xué)們齊讀生詞了，這是特別不應(yīng)當?shù)囊患?，希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)淖龊妹恳患隆?其次，在第一課時講解課文的時候，語言不是很連貫，中間有個地方卡殼了，聲音有些小，語速也有些快，有的話說的不是很清晰，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，語言不夠生動，很難吸引學(xué)生的留意力，問題問的可能不是很明確，導(dǎo)致學(xué)生主動性不高，舉手回答問題并能答對的同學(xué)不多；作為老師，自己的面部表情有些僵硬，對同學(xué)的評價不是很到位，好幾次都以“很好”來評價同學(xué)，學(xué)生可能沒有得到老師相應(yīng)的確定，導(dǎo)致心情有一些小低落，這個方面亟待加強；敏捷處理問題的實力

17、不高，不太會總結(jié)學(xué)生的話來自圓其說，課文中蘊含的道理滲透不夠，重點的語句應(yīng)當讓同學(xué)們多讀幾遍；叫錯同學(xué)的名字，導(dǎo)致自己有些尷尬，表現(xiàn)的不夠大氣。 最終，在其次課時升華課文做練習(xí)時，能夠依據(jù)自己之前的反思以及于老師和實習(xí)生老師給我提的建議，做了進一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，訂正補充了上節(jié)課遺留的問題，能夠運用肢體語言來引導(dǎo)同學(xué)們回答問題，心情也比第一課時放松了許多，能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容，算是有些進步。但仍存在著一些不足，主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕，始終想盡快結(jié)束，導(dǎo)致遺忘讓同學(xué)們開火車讀生詞，并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實際談生活、學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”例子的時候引導(dǎo)不夠，只有兩個同學(xué)談

18、了一下，自己也沒有很好的評價總結(jié)學(xué)生所說的例子。識字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字，加強記憶。 這么總結(jié)下來，自己最大的不足還是在語言的運用這一方面，如何自然流暢的表達是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。 針對上面的不足，在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到：聲音嘹亮有穿透力，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；語速放慢，能夠簡潔明白提出問題；面帶笑容，賜予學(xué)生滿足的評價；開動腦筋，在實踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點就是，要有自信，把自己完全融入到課堂中去，真正的體會到做老師的樂趣。 畫楊桃教學(xué)反思5 畫楊桃這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是這個。

19、如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我留意以下方面： 一、角色朗讀，理解內(nèi)容 這篇課文里的對話許多，在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的看法進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培育學(xué)生的朗讀實力，又讓學(xué)生深化體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的改變。在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：訕笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在

20、慚愧時，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很精確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標。 二、抓關(guān)鍵段，理解道理 老師的話是本文的重點，也是難點。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學(xué)生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要信任自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過讀書、思索、舉例說明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。最終提出的問題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的訓(xùn)誨”是什么？學(xué)生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際動身，實事求

21、是”。只有信任自己的眼睛，一切從實際動身，實事求是，才能獲得“一生受用”的“訓(xùn)誨”，使主題得到進一步升華。 讓我感覺不足的是：在課堂上，還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時間讓學(xué)生去思索。在以后的教學(xué)中，放手實力還須要進一步的培育和熬煉，應(yīng)當對學(xué)生的熬煉加強，適當?shù)膶W(xué)生放手。 畫楊桃教學(xué)反思6 畫楊桃是對學(xué)生進行從實際動身”、“實事求是”教化的好教材。那么，我在教學(xué)中是如何把握這一主題，對學(xué)生進行思想教化的呢? 第一，理出主線。 由于課文一自然段和最終一自然段都是兩句話，第一自然段講父親囑咐的話“你望見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”;最終

22、一自然段第一句話“老師的話同父親講得那么相像”。我就抓住一學(xué)生的新奇心，讓學(xué)生粗讀文章，老師到謳說了什么呢?這樣，就理出了貫穿全文的主線，深化分析理解下文就有了憑借。 其次，利用生動好玩的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細讀文章的愛好。 教學(xué)時，我利用簡筆畫和電教手段向?qū)W生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即老師和同學(xué)們對待“我”畫的楊桃的不同看法的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實際視察一下，使學(xué)生增加感性相識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思索的愛好。 第三，讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際動身，實事求是”的主題思想。 縱觀整個過程，天論是構(gòu)思還是實施，都給文章注入了

23、新的內(nèi)涵，做到了以課文為藍本，以訓(xùn)練為主體的語文教學(xué)活動，教學(xué)效果良好。 由此可見，選準切入點是語文教學(xué)重視“雙基”，激發(fā)學(xué)生愛好，有的放矢地進行思想教化的關(guān)鍵。 畫楊桃教學(xué)反思7 王丹華老師執(zhí)教的畫楊桃一課設(shè)計新奇，緊抓文章特色，利用圖畫這一載體理解內(nèi)容、表達思想特別到位。課始，王老師拿出一只楊桃讓學(xué)生畫，并未提任何要求，而是讓學(xué)生通過讀書找重點句，用書中小作者畫畫的看法來畫楊桃。楊桃畫得如何，老師并未作點評，又是讓學(xué)生反復(fù)讀書用書中的提示指導(dǎo)學(xué)生的評價。如一學(xué)生畫好后，讓另一生來點評，另一生空口就來，老師作提示，書中是如何評價別人的畫的。該生頓悟，走到另一生座位上去看、評畫得像不像。就此兩

24、大步驟，通過讀書讓學(xué)生自悟，畫畫要實事求是，做人也要實事求是，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。這樣的課，既不失人文教化，又不失語文味，是結(jié)合得較好的課例。 此外，結(jié)合語言訓(xùn)練的扎實問題，王老師對“態(tài)度溫和、肅穆”等詞的釋義也很有特色，并非局限于知道它的意思，還讓學(xué)生上臺表演表情，活學(xué)活用。文中的省略號問題也類似，并非告知學(xué)生它表示斷斷續(xù)續(xù)就行，而是從省略號中挖掘更多思想感情的內(nèi)涵?？傊?，本課例有許多地方值得我們借鑒。 畫楊桃教學(xué)反思8 在閱讀課的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子的作用。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中老師只要擅長把握教材，機靈地引導(dǎo)，會讓學(xué)生在整個課堂中活躍起來。在教學(xué)

25、畫楊桃一課時，我深深地體會到這一點。 由于我們這里的學(xué)生很少見過楊桃這種水果，因此，開課后我問學(xué)生有誰見過，沒有想到竟然有學(xué)生說見過，于是我就讓他介紹一下，聽了他的介紹，我才知道原來他是在超市見過的。于是，我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前，讓他們視察，看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去。 在學(xué)生讀書的過程中，我設(shè)計了這樣幾個問題。 1、課文主要講一件什么事？ 2、文中有幾個人物？ 3、哪些句子給你留下深刻的印象？ 4、讀完后你有什么體會？和同學(xué)溝通一下。 在匯報學(xué)習(xí)收獲時，學(xué)生通過自己的讀書知道了課文講的是小學(xué)四年級發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學(xué)?！痹趯W(xué)

26、生知道這些以后，我讓學(xué)生再次讀書，把與文章中人物有關(guān)的句子找出來讀一讀，體會一下。這樣學(xué)生通過自己的再次讀書，把父親的話，我畫畫時的看法以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣宛轉(zhuǎn)教化笑我的那些學(xué)生的話和老師說的話都找出來了。 在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那部分課文時，我讓學(xué)生自己通過表演去體驗，從中感受老師的教化方法的奇妙，和同學(xué)相識自己錯誤的過程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松開心，效果也比較好。 為了幫助學(xué)生理解父親的話，我問學(xué)生，文中的“我”畫畫時看法怎樣呢？感覺怎樣呢？他為什么這樣確定呢？這樣學(xué)生通過細致讀句子和思索，很自然的就把父親的囑咐說出來了。父親話的意思也就理解了。 同樣，在理解老師的話時，我讓學(xué)生和伙伴

27、探討，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說說老師的話的意思。學(xué)生通過溝通，知道老師說的和父親說的其實意思一樣。然后我告知學(xué)生，這篇課文事實上就是告知我們一個道理：無論做什么事情或者看問題，都要敬重事實。 總之，課堂中，老師只要擅長引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分信任學(xué)生的實力，這樣會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實力有所提高。 畫楊桃教學(xué)反思9 這次中心學(xué)校開展同課異構(gòu)教研活動，我也被舉薦去湊湊喧鬧，對于我不熟識的學(xué)生，我拿什么去吸引那些生疏的孩子們呢？在細心構(gòu)思之后，我想到了要注意提高課堂本身的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，只要課上得有情趣，學(xué)生才會樂意全身心步入我的課堂，走進樂于學(xué)習(xí)的世界。該怎樣在貫徹新課標的精

28、神上出“新” 意呢？對于畫楊桃一課，假如根據(jù)平常的教法，確定很枯燥，文章內(nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它，理解要實事求是地對待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設(shè)計既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受，真正以學(xué)生為主體呢？我反復(fù)揣摩，最終想了這樣一套教學(xué)思路：嬉戲?qū)雴栴}質(zhì)疑指導(dǎo)朗讀積累古詩。 為了上好畫楊桃，我將生字卡片剪成楊桃的形態(tài)，制作了課文插圖及文中人物對話的幻燈片，向參入講課的老師借了一只楊桃實物。在學(xué)生基本駕馭課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點句子，再找出句子的重點詞語，一次次領(lǐng)悟文章的中心。在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點找出他們

29、說的話，動作和神情，通過不同的看法進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像?！薄跋裎逦褰切??！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培育學(xué)生的朗讀實力，又讓學(xué)生深化體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的改變。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很精確，而且在朗讀時孩子們的語氣大多數(shù)較好，讓聽的人很簡單感受到文中人物的心理，讓我很興奮，這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標。 人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么簡單，必需像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要信任自己的眼

30、睛”，也必需像文中的“我”那樣認仔細真地看，老醇厚實地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思索，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果較好。 讓我感覺不足的是： 1.在通過探討 “一生受用”的含義以后，沒有引導(dǎo)學(xué)生談一談實際生活中遇到過哪些類似畫楊桃這樣的事例，讓學(xué)生加深理解和體驗，沒能有所感悟和思索，把思索引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學(xué)生明白實事求是可以用在為人處事上。 2.設(shè)置的問題過多，有些學(xué)生在回答提問時濫竽充數(shù)，并沒有真正弄懂。對學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時間讓學(xué)生去思索，。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避開老師的歸納與重復(fù)啰嗦。 總之，在課堂放手實

31、力上還須要進一步的培育和熬煉，應(yīng)當對學(xué)生的熬煉加強，適當?shù)膶W(xué)生放手。不應(yīng)以老師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)的情境，促進學(xué)生主動地、富有特性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)建，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還應(yīng)當關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。 在實際教學(xué)中留意激發(fā)學(xué)生實踐的愛好，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動其主動、飽滿的心情參加語言實踐，在實踐中培育實踐的愛好，從而駕馭實踐的方法，漸漸形成自覺開展語言實

32、踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是非常有益的。 畫楊桃教學(xué)反思10 畫楊桃講了“我”、“同學(xué)們”、“老師”三種人物。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受人物形象，如揣測人物想法、體會人物語氣等，以此促進想象實力、語言感受實力的提高。 例如：當“同學(xué)們”到我的座位上親眼所見楊桃的樣子的確像五角星之后，他們可能會對我說些什么？ 有的說：“譏笑過我的同學(xué)會慚愧地對我說：對不起！我不應(yīng)當在還沒有弄清晰狀況的時候，毫無依據(jù)地譏笑你，請你寬恕好嗎？”有的說：“譏笑過我的同學(xué)會滿臉難為情地說：不好意思，我沒有弄清晰事實的真相就訕笑你，我真的不應(yīng)當，你今日告知了我一個深刻的道理就是要敬重事實、敬重他人?！边€有的說：“譏笑過

33、我的人會當心翼翼地對我說：我錯了，我今后再也不會隨意譏笑他人，要像你一樣實事求是?！?再如：當同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下，弄清晰事情的真相后，同學(xué)們又會對老師說什么呢？ 有的說：“當那些同學(xué)在老師的引導(dǎo)下弄清晰事情的真相后，會說：老師，感謝您的寬容，是您用事實教化我們一個深刻的道理，就是當事情沒有弄清晰時不要忙著發(fā)笑?！边€有的說：“當那些同學(xué)在老師引導(dǎo)下弄清晰事情的真相后，會說：老師，您真是一位教學(xué)看法親善、教學(xué)方法嚴謹、諄諄教導(dǎo)的好老師。” 這樣設(shè)計，不但豐富了學(xué)生的想象空間，而且培育了學(xué)生語言表達實力，思維實力。更突破了重點難點。不但理解了課文，而且學(xué)會了做人。 畫楊桃教學(xué)反思11 畫楊桃是一篇

34、熟識的老課文了，今日，傾聽了吳老師的課堂教學(xué)，使我又一次對如何提高語文課堂的實效性產(chǎn)生了新的思索。 一、悉心解讀文本 這是一篇說理性較強的文章，我們稍不當心，很簡單將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強的語言敏感度和深厚的教材解讀實力。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。吳老師通過對父親的話、我作畫的看法、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構(gòu)，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。 二、直奔主題，研讀感悟 吳老師在復(fù)習(xí)認讀詞語后，直奔重點，研讀父親的語言。沒有太多花俏引題，削減了不必要的時間，爭取大量時間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對話中多讀多思多講。從而，為領(lǐng)悟課文意思做了水到渠成

35、的打算。 三、匠心設(shè)計方法 奇妙一：適時比較。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時比較朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深化。如：在理解同學(xué)們看法轉(zhuǎn)化使，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當然、毫不猶豫；從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物特性特點，體會了人物思想情感。在最終教學(xué)中，吳老師又掏出父親的話和老師的話進行比較：它們相像在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊含其中的道理。 奇妙二：實物理解。吳老師創(chuàng)設(shè)實物視察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗文中主子公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng)，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思索的主動性。 當然，假如吳老師

36、在指導(dǎo)朗讀兩組對話，體會感嘆號與省略號時更細膩些；教學(xué)語言更有節(jié)奏些；詞語教學(xué)與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完備了。 畫楊桃教學(xué)反思12 今日，實習(xí)生張華執(zhí)教了畫楊桃一課，這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是做事要講究實事求是。下面就張老師上課狀況進行反思： 一、圖片導(dǎo)課，直觀形象 上課伊始，張老師通過觀賞楊桃的圖片揭示課題，楊桃這種水果在我們北方很少見，也很少吃，孩子們對楊桃這種水果接觸不多，這樣導(dǎo)課讓學(xué)生對楊桃加深了印象，有助于對課文的理解。為了進一步了解楊桃，設(shè)計了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié)，更加深了對楊桃這種水果的相識。 二、初讀課文，整體感知。 學(xué)生初讀課文后

37、，多種形式認讀了生字詞，指導(dǎo)學(xué)生簡單讀錯的詞語“半晌”、“訓(xùn)誨”，明確了多音字的讀音。通過填空方法“這篇課文寫的是（）在（）練習(xí)（）時發(fā)生的事情。我依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個()的樣子，結(jié)果同學(xué)們都()我，老師卻通過這件事教化了我們?！眮韼椭麄冎v清大意。在填空的過程中學(xué)生不僅了解了課文的也許內(nèi)容，而且所填的幾個關(guān)鍵詞也為學(xué)生下面學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。 三、角色朗讀，理解內(nèi)容 這篇課文里的對話許多，張老師通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的看法進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次

38、回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像?！薄跋裎逦褰切??！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，張老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當然、毫不猶豫；從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。這里既培育學(xué)生的朗讀實力，又讓學(xué)生深化體會人物的內(nèi)心改變。 四、抓關(guān)鍵段，理解道理 老師的話是本文的重點，也是難點。在教學(xué)中，張老師先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的話的意思，學(xué)生明白了老師話中蘊含的道理：“是什么樣，畫什么樣”，“要信任自己的.眼睛”，這些道理。最終提出的問題：“老師和父親的話有什么相像之處？”學(xué)生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“是什么樣，畫什么樣”，要從實

39、際動身，實事求是。最終緊扣主題，聯(lián)系生活，加以拓展，并進行小練筆練習(xí)，讓學(xué)生真真實切地感受到無論做什么事都應(yīng)實事求是的道理，使主題得到進一步升華。 為了執(zhí)教這一課，前一天下午，學(xué)生都走了，張老師還在教室進行試講，直到很晚，希望能把自己最完備的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，看法很仔細。終歸是第一次執(zhí)教，難免會有些驚慌，沒有達到自己預(yù)想的效果。但是基本能夠完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也理解了課文內(nèi)容，還存在須要改進的地方： 1.對文本的理解，必需仔細地、細致地鉆研，才能保證進入課堂開展自己的講課，才能削減自己的錯誤。 2.在課堂上，老師引導(dǎo)的多，學(xué)生思索的少，學(xué)生作為主體不夠突出。在以后的教學(xué)中，放手實力還須要進一步的培

40、育和熬煉。 3.老師的問題要明確，有針對性，不能給學(xué)生模糊的問題，這樣只能打消他們的主動性。 4.在課堂上要讓自己融入課堂，激情飽滿的參加課堂，以抑揚頓挫的聲音，有效的評價，感染學(xué)生主動參加課堂。 5.教學(xué)機靈有待于提高，自信對教者來說很重要。 有了第一次的執(zhí)教閱歷，信任其次次會很順當?shù)?。加油?畫楊桃教學(xué)反思13 畫楊桃是一篇教化學(xué)生要實事求是的文章，含義不深，學(xué)生可自悟自讀。在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的看法進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一

41、次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像?！薄跋裎逦褰切恰！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培育學(xué)生的朗讀實力，又讓學(xué)生深化體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的改變。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很精確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很簡單感受到文中人物的心理，讓我很興奮，這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標。 我們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么簡單，必需像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那樣認仔細真地看，老醇厚實地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思索，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果較好。 在這節(jié)上的最大不足是

42、：我對我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯。 1.在通過探討“一生受用”的含義以后，沒有引導(dǎo)學(xué)生談一談實際生活中遇到過哪些類似畫楊桃這樣的事例，讓學(xué)生加深理解和體驗，沒能有所感悟和思索，把思索引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學(xué)生明白實事求是可以用在為人處事上。 2.設(shè)置的問題過多，有些學(xué)生在回答提問時濫竽充數(shù)，并沒有真正弄懂。對學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時間讓學(xué)生去思索，。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避開老師的歸納與重復(fù)啰嗦。 還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，

43、沒有過多的時間讓學(xué)生去思索，致使最終的小結(jié)學(xué)生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。 總之，在課堂的調(diào)控實力上還須要進一步的培育和熬煉，還有應(yīng)當對學(xué)生的熬煉加強，適當?shù)膶W(xué)生放手。 畫楊桃教學(xué)反思14 畫楊桃這篇課文的也許內(nèi)容是這樣的：在一節(jié)圖畫課上，老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的笑。后來，老師走到我的座位，諦視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪番到我的座位上視察楊桃。大家看到的楊桃的確是五角星的樣子。最終老師告知大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們望見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！ 以上是一位學(xué)生的復(fù)述。這篇課文主要說明白從不同的角度來看事物，得到的答案是不同的。與古詩題西林壁有異曲同工之處。我的教法是讓學(xué)生初讀、通讀、細讀之后，拿一個小油漆罐讓學(xué)生視察。從不同的角度去視察，讓他們各自得出答案。有的說是圓柱，有的說是像一面鏡子。最終，讓學(xué)生復(fù)述課文，再讓他們背古詩。大部分同學(xué)完成得很精彩。 反思一：本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當部分學(xué)生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡潔的直觀教