1、創(chuàng)意手工校本課程開發(fā)方案創(chuàng)意手工校本課程開發(fā)方案創(chuàng)意手工校本課程開發(fā)方案資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月創(chuàng)意手工校本課程開發(fā)方案版本號(hào)： A修改號(hào)： 1頁(yè) 次： 1.0 審 核： 批 準(zhǔn): 發(fā)布日期： “創(chuàng)意手工學(xué)院”校本課程開發(fā)方案創(chuàng)意手工，是根據(jù)自己的想象力，通過自己動(dòng)手，將各種零散的材料或者是廢棄的物品做成自己喜歡的工藝品。它既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。“創(chuàng)意手工學(xué)院”校本課程，即以創(chuàng)意手工為核心開發(fā)出來的校本課程。本方案從開發(fā)背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、 課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面入手 ,具體闡述“創(chuàng)意手工學(xué)院”校本課程的開發(fā)事項(xiàng)。課程

2、開發(fā)的背景“創(chuàng)意手工學(xué)院”校本課程的開發(fā)，目的是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象力和環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)意手工的興趣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！皠?chuàng)意手工學(xué)院”校本課程為一部分有特長(zhǎng)愛好的學(xué)生提供一個(gè)展示個(gè)性才藝的機(jī)會(huì)和空間，使他們的一技之長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮和展示，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)全校的美術(shù)活動(dòng)。進(jìn)一步了解美術(shù)的基本知識(shí)，提高學(xué)生的欣賞水平及創(chuàng)造能力。同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。（一）鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力現(xiàn)在的學(xué)生大都面臨著繁重的學(xué)習(xí)壓力，每天都對(duì)著枯燥的課本，學(xué)習(xí)的都是一些文字的理論知識(shí)。導(dǎo)致了許多學(xué)生動(dòng)手能力差，在手工、組裝等方面能力比較薄弱，這樣是不利于學(xué)生

3、的綜合發(fā)展的。手工制作是一門講究手眼協(xié)調(diào)的技能，有助于開發(fā)大腦智能，使學(xué)生知道手工制作是我國(guó)的一種創(chuàng)造性藝術(shù)，并掌握一些簡(jiǎn)單的手工制作的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和動(dòng)手能力。通過自己動(dòng)手做手工工藝品，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠在制作的過程中，發(fā)現(xiàn)自己動(dòng)手制作的樂趣，并且能讓學(xué)生獲得一項(xiàng)技能，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)，懂得如何創(chuàng)造性地美化自然、美化生活，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生耐心專心的習(xí)慣和積極向上的生活態(tài)度。（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象力和環(huán)保意識(shí)由于手工制作材料多樣以及可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，激起了學(xué)生的創(chuàng)作、活動(dòng)的興趣，所以學(xué)生對(duì)于手工制作可以說是情有獨(dú)鐘的。人區(qū)別于其他動(dòng)物的本質(zhì)之一就是

4、其擁有創(chuàng)造的能力。創(chuàng)造能力并不是少數(shù)人或者個(gè)別人所獨(dú)有的，而是每個(gè)人都具有的。而創(chuàng)造能力能否得到發(fā)揮，與創(chuàng)造品格的培養(yǎng)有著很大的關(guān)系。手工制作能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，尤其是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有著很大的促進(jìn)作用。通過創(chuàng)意手工制作，增強(qiáng)學(xué)生審美能力，陶冶學(xué)生的情操。多動(dòng)手，使想象力、發(fā)散思維和創(chuàng)造熱情得到迅速提高。（三）促進(jìn)兒童發(fā)展前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為：兒童的才智反映在他的手指尖上。只有讓孩子在操作中動(dòng)手，動(dòng)腦，多種感官參與活動(dòng)，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。而手工制作正是典型的手腦并用、手眼協(xié)調(diào)，有利于全面開發(fā)學(xué)生大腦，有利于全面開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。這種符合兒童身心發(fā)展

5、需求的特點(diǎn)決定了它的實(shí)用價(jià)值。 1.促進(jìn)生理機(jī)制發(fā)展 腦科學(xué)揭示腦左右半球有相對(duì)分工，左腦是語言邏輯的優(yōu)勢(shì)半球，主管邏輯性心理活動(dòng)，如邏輯記憶、邏輯思維；右腦則是非邏輯性心理活動(dòng)場(chǎng)所，主管情感、情緒、形象記憶、空間知覺、直覺、藝術(shù)欣賞等。左右半球在學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)中各司其職，缺一不可。但長(zhǎng)期以來，教學(xué)過程的著眼點(diǎn)更多的是在邏輯記憶上，而忽略了直覺、靈感、情緒學(xué)習(xí)，這使右腦的開發(fā)和左右腦的溝通顯得薄弱。手工制作便需要左右腦的同步合作溝通來完成。手工制作的過程中，調(diào)動(dòng)了兒童的全部感官的活動(dòng)，既是左右手的合作協(xié)調(diào)，同時(shí)也是手與腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。學(xué)生通過實(shí)際操作，有了感性認(rèn)識(shí)，才會(huì)激發(fā)創(chuàng)作欲望與靈感，通過材

6、料工具的選擇搭配，完成原有的設(shè)計(jì)意圖，從而達(dá)到完美的設(shè)計(jì)效果。這與進(jìn)化論中人到猿的進(jìn)化過程中手的進(jìn)化促進(jìn)腦的進(jìn)化是一致的。 2.促進(jìn)心理健康發(fā)展 在小學(xué)時(shí)期，由于大腦皮層的發(fā)育成長(zhǎng)，學(xué)生腦的活動(dòng)能力大大加強(qiáng)，興奮過程與抑制過程逐漸平衡。他們更好地接受外界刺激，更好地控制自己的行為，他們的思維想象不斷發(fā)展。在認(rèn)真快樂地動(dòng)手制作中，學(xué)生的情感、意志力、個(gè)性品質(zhì)都得到培養(yǎng)，從而達(dá)到陶冶情操、啟迪智慧、身心全面發(fā)展的目的。3.促進(jìn)智力發(fā)展手工制作中主題與材料的開放性，使學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性得以最大限度地發(fā)揮。他們不受行為模式的定型，不受規(guī)范習(xí)慣的束縛，只有大膽地嘗試，因此他們?cè)谑止ぶ谱髦兴季S較其他活動(dòng)更開闊

7、，最充分地表達(dá)現(xiàn)有水平，用手工制作的方法對(duì)想象中的東西進(jìn)行創(chuàng)造，在從虛到實(shí)的過程中發(fā)展學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力 4.促進(jìn)交往能力發(fā)展 在手工制作過程中，往往需要孩子之間進(jìn)行相互的配合和幫助，這就鍛煉了孩子的交往能力，與人溝通交流的能力，和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。課程目標(biāo)與內(nèi)容“創(chuàng)意手工學(xué)院”校本課程的核心目標(biāo)，是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象力和環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)意手工的興趣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了達(dá)成這一核心目標(biāo)，本課程考慮學(xué)生發(fā)展水平和興趣，在原有美術(shù)課的基礎(chǔ)上，將這一課程分為紙藝、黏土陶藝、舊物改造、編織四個(gè)部分。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇自己

8、喜歡的課程。具體內(nèi)容見表1。 表1 “創(chuàng)意手工學(xué)院”課程內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容具體實(shí)施紙藝剪紙（剪紙櫻花、剪紙公雞等）折紙（鴿子、蝴蝶、手工紙盒、紙相框等）黏土陶藝橡皮泥黏土陶藝舊物改造貼畫（布、果殼、鉛筆屑）易拉罐作品等廢舊衣服制作環(huán)保袋等編織編手繩編項(xiàng)鏈中國(guó)結(jié)三、課程實(shí)施的方式依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容，“創(chuàng)意手工學(xué)院”對(duì)不同的課程實(shí)施不同的教學(xué)方式。 首先，老師向同學(xué)們介紹這門手工的歷史，例如剪紙的歷史，讓同學(xué)們對(duì)紙藝有個(gè)初步的了解。然后給同學(xué)們展示優(yōu)秀的剪紙作品。 老師先給同學(xué)們講步驟，一邊講的同時(shí)，同學(xué)們一邊實(shí)操。講解完之后就讓去看看有哪些同學(xué)有困難的，給予指導(dǎo)。接著是講同學(xué)們分成幾個(gè)小組，小組合作完

9、成一個(gè)紙藝作品，這個(gè)作品可以自由發(fā)揮，可以是紙燈籠，也可以是紙屋子。下課前每個(gè)小組上臺(tái)展示他們的作品，并分享他們的創(chuàng)作理念。課外還要布置一個(gè)作業(yè)，自己回家做一個(gè)手工作品，下節(jié)課展示。采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)三種評(píng)分形式，評(píng)出三個(gè)優(yōu)秀作品，給予獎(jiǎng)勵(lì)。舊物改造課程，老師先讓同學(xué)們回家收集廢舊的物品，例如舊衣服、舊報(bào)紙、易拉罐等等，將收集的廢舊物品帶到教室，然后同一類型材料的分為一組，也可以個(gè)人為單位，組合一起合作完成一個(gè)舊物改造的工藝品。完成后在班上展示，讓同學(xué)們選出最喜歡的作品，對(duì)最受歡迎的作品給予獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)新，養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)，將廢棄的物品變?yōu)橛杏玫奈锲?。同學(xué)們還可以互相交換作品，

10、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。我們還鼓勵(lì)學(xué)生們自主創(chuàng)新，可以在老師教的作品上，加入自己的元素，創(chuàng)造自己不同的作品。我們還可以讓這些同學(xué)自己上臺(tái)，教同學(xué)們不同的創(chuàng)意手工。四、課程評(píng)價(jià)的策略校本課程開發(fā)總是在不斷評(píng)價(jià)反饋的過程中，持續(xù)改進(jìn)和提升課程品質(zhì)?！皠?chuàng)意手工學(xué)院”課程亦是如此。（一）評(píng)價(jià)原則1.因人而異，不管是誰，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學(xué)習(xí)就能得到肯定與表?yè)P(yáng)。2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于創(chuàng)造性與個(gè)性：內(nèi)容是否有情趣、是否顯示出對(duì)周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個(gè)性成分。3.允許大家反復(fù)嘗試，作業(yè)講評(píng)后修改，獲得成功。（二）評(píng)價(jià)方法1.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要有自測(cè)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種形式，每種形式均需設(shè)計(jì)和提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)表格。在此基礎(chǔ)上，本課程設(shè)置了一些基本獎(jiǎng)項(xiàng)（詳見表2），力爭(zhēng)以評(píng)價(jià)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。表2 “創(chuàng)意手工學(xué)院”校本課程獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)小組獎(jiǎng)項(xiàng)1.最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)（選出三名，每人加5分）2.最佳環(huán)保獎(jiǎng)（選出三名，每人加5分） 1.最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)（選出一名，每人加10分） 2.最佳合作獎(jiǎng)（選出一名，每人