1、人教版一年級(jí) 數(shù)學(xué)下冊(cè)課時(shí)反思1認(rèn)識(shí)圖形（二）2 以?xún)?nèi)的退位減法3分類(lèi)與整理4 內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)*5擺一擺，想一想 認(rèn)識(shí)人民幣6 內(nèi)的加法和減法（一）78找規(guī)律總復(fù)習(xí)教材目錄第二單 20 以?xún)?nèi)退位減1十幾減 9 第一課人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課時(shí)反思1.本節(jié)課計(jì)算十幾減 9 “破十法”“想加算減”等方法,學(xué)生在體驗(yàn)算法 多樣化的過(guò)程 , 老師除了要關(guān)注學(xué)生是否掌握算法外 ,更要關(guān)注學(xué)生是否能積 極參與探索算法的過(guò)程,關(guān)注學(xué)生是否與同伴交流自己的算法。2.這節(jié)課的重點(diǎn)“想加算減這種計(jì)算方法的探索,從導(dǎo)入出示 9 加幾等 算式入手力圖突破這個(gè)難點(diǎn) ,但是從整節(jié)課教學(xué)效果來(lái)看部分學(xué)生還是不能 很好地理解,還是

2、利用“破十法”,我想可能是學(xué)生對(duì) 以?xún)?nèi)進(jìn)位加法掌握得不 熟練,所以感受不到這種方法的方便。3.要讓學(xué)生理解十幾減 9 的計(jì)算方法,必須要讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體 驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。但是 ,本節(jié)課學(xué)生的操作并不理想 ,分學(xué)生只是執(zhí)行 ,而缺乏思維 的參與。怎樣來(lái)組織學(xué)生的操作更有效是今后值得思索和改進(jìn)的地方。1 十幾減 第二課時(shí)1. 這節(jié)課例題講解并沒(méi)有占用很長(zhǎng)時(shí)間 ,要是讓學(xué)生自主探索計(jì)算方法 , 現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)都比較廣泛 ,很多已經(jīng)在課前就能熟練進(jìn)行計(jì)算 , 所以教學(xué) 的過(guò)程實(shí)際是個(gè)梳理的過(guò)程,把學(xué)生的各種算法綜合比較找到最方便快捷容 易理解的計(jì)算方法。2. “練”達(dá)到了練得生動(dòng)、練得扎實(shí)的

3、目 ,展示了算法的多樣化 ,為后面 的學(xué)習(xí)起到很好的鋪墊作用。3.練習(xí)過(guò)程中,學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí) ,我能夠保持高度的警覺(jué),視錯(cuò)誤為優(yōu)質(zhì)教 學(xué)資源,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,充分暴露學(xué)生思維錯(cuò)誤點(diǎn)引領(lǐng)全班學(xué)“卷進(jìn)來(lái), 共同探尋錯(cuò)誤根源,商討糾錯(cuò)的策略樣對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生是一種呵護(hù)與提高,對(duì)其 他學(xué)生也無(wú)疑是注入了一劑“卡介苗”。1 十幾減 第三課時(shí)1.學(xué)生接觸“十幾減 9”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)三個(gè)課時(shí)了 因?yàn)椴煌膶W(xué)生掌握 的程度不一 ,實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候出現(xiàn)了快慢速度的不統(tǒng)一 , 這個(gè)時(shí)候我適當(dāng)引導(dǎo) 比較慢的學(xué)生運(yùn)用前兩節(jié)課總結(jié)出的計(jì)算方法 ,速度有了明顯提 ; 對(duì)計(jì)算比較 迅速且準(zhǔn)確率也很高的學(xué)生給予了鼓勵(lì)。2.單一內(nèi)

4、容的練習(xí)課,學(xué)生很容易感到乏味無(wú)趣,產(chǎn)生疲勞感習(xí)過(guò)程中及 時(shí)注意了課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控 控的方式主要從課堂推進(jìn)速度的變化、題型的2人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課時(shí)反思變式講解語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫語(yǔ)速的快慢變換和學(xué)生活動(dòng)的方式等方面加以綜合 考慮。2 十幾減 8 第一課時(shí)1.聯(lián)系情境問(wèn)題的嘗試計(jì)算 ,使學(xué)生體會(huì)到了計(jì)算是源于需要解決的問(wèn)題， 而不是孤立存在的 ,這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”新理念的 體現(xiàn)。2. 獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)的方式相結(jié)合 , 使算法更豐 , 更自 更靈活 大大 拓寬了學(xué)生的思路,同時(shí)使學(xué)生充分體會(huì)到“合作”意義之所在。3. 嘗試練習(xí)在生動(dòng)的情境中自然進(jìn)行 , 不僅鞏固了多種算 ,

5、 同時(shí)學(xué)生有意 識(shí)地對(duì)算法進(jìn)行了對(duì)比和選擇。4.學(xué)生逐步從多樣化的算法中選擇適合自己的算 ,然后通過(guò)用數(shù)學(xué)解決問(wèn) 題,最后是純減法計(jì)算的練習(xí),逐步達(dá)到“看減法算式直接想出得數(shù)的教學(xué)目 標(biāo)。2十幾減 8、7、6 第二課時(shí)學(xué)生剛剛學(xué)完十幾減 9，本以為這節(jié)課應(yīng)該是順理成章、水到渠成的，但是 課堂上呈現(xiàn)的并不盡如人意，反思一下本節(jié)課存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1課前預(yù)設(shè)的不夠準(zhǔn)確十幾減 時(shí)是讓孩子在紙上畫(huà)出 15 個(gè)圓形然后 圈一圈想本節(jié)課應(yīng)該呈現(xiàn)法多樣化是我課前讓孩子準(zhǔn)備了 個(gè)圓片、 習(xí)題本等，想著可以擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、圈一圈，但就是這樣一個(gè)籠統(tǒng)的要求讓孩 子不知所措了應(yīng)該在課前打印出點(diǎn)子圖讓孩子直接在點(diǎn)子圖

6、上圈一圈然后 跟同桌說(shuō)一說(shuō)，這樣孩子們就有抓手了。2、問(wèn)題提的不準(zhǔn)確。在探 12-8 的算法這一環(huán)節(jié)，我竟然提出了“請(qǐng)你跟 同桌說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算的？可以借住你的學(xué)具擺一擺或者在本上畫(huà)一畫(huà)不 自己動(dòng)手操作怎么能互相交流呢？！應(yīng)該這樣提 12-8 怎樣算？借助剛剛學(xué)完 十幾減 9 的方法試試這樣提讓孩子們將上節(jié)課的知識(shí)遷移過(guò)來(lái)動(dòng)手操作就 更容易了。3生生成性的問(wèn)題處理的不到位在板演時(shí)擺完后不知道怎么說(shuō)了， 這個(gè)時(shí)候我的處理是再找一個(gè)孩子幫幫她白的錯(cuò)過(guò)了一個(gè)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，3人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課時(shí)反思應(yīng)該這樣處理“你是從幾里去掉的 8？因此應(yīng)該先算什么？再算什么？”這樣處 理孩子的思路會(huì)更清晰。

7、4、課堂的安排沒(méi)有層次和梯度，有時(shí)還斷檔。孩子說(shuō)擺法時(shí)，應(yīng)該在他說(shuō) 時(shí)將算法寫(xiě)出來(lái)，這樣擺和算就結(jié)合起來(lái)了。要想好讓學(xué)生交流和匯報(bào)的時(shí)機(jī)?？傊谡n前不僅要將教材的重難點(diǎn)以及課標(biāo)的要求弄透還應(yīng)該將學(xué)生可 能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)設(shè)好，這樣才能在孩子生成的問(wèn)題上處理自如2十幾減 8、7、6 第三課時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的童話情境導(dǎo)入新課 ,數(shù)學(xué)問(wèn)題在富有童趣的兩個(gè)小朋友的爭(zhēng)論 中自然提 , 有效地激發(fā)了學(xué)的學(xué)習(xí)興趣 ,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性 和主動(dòng)性。由于抓住了兒童的心理,教學(xué)效果比預(yù)想的還要好。2十幾減 8、7、6 第四課時(shí)十幾減 7、6這一課是在學(xué)習(xí)了十幾 9和十幾減 8的基礎(chǔ)上來(lái) 學(xué)習(xí)的前兩部分知識(shí)學(xué)生學(xué)

8、習(xí)的比較順利掌握的比較好總結(jié)規(guī)律稍有困難 但在提醒之下能總結(jié)出來(lái)鑒于此我在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)就加大了難度在主題圖的 出示時(shí)就要求學(xué)生提出問(wèn)題目的是為例 5 例 6 的解決問(wèn)題做鋪墊結(jié)果課堂 非常沉悶學(xué)生只有幾個(gè)同學(xué)會(huì)提問(wèn)題其他同學(xué)都沉默不語(yǔ)在總結(jié)減 7 的規(guī) 律和減 6 的規(guī)律時(shí)學(xué)生更是不知從何考慮回答的問(wèn)題沒(méi)有抓住重點(diǎn)規(guī)律也 總結(jié)的不太順利。課后我進(jìn)行了深刻的反思，出現(xiàn)這種狀況的原因是：1、課堂的開(kāi)始就讓學(xué)生提出問(wèn)題是不妥當(dāng)?shù)?，學(xué)生剛開(kāi)學(xué)幾天，知識(shí)遺忘了很多，連續(xù)性不強(qiáng)。提問(wèn)題也是學(xué)生的難點(diǎn)，學(xué)生確實(shí)感到很困 難而無(wú)從入手只能選擇沉默需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間循序漸進(jìn)的過(guò)程才能學(xué)會(huì)提問(wèn) 題，解決問(wèn)題，教師不能

9、操之過(guò)急，拔苗助長(zhǎng)。2、在總結(jié)減 7 規(guī)律和減 的規(guī)律時(shí)，課件出示的題目太籠統(tǒng)學(xué)生抓不住重點(diǎn)也是情有可原的教師應(yīng)給予適當(dāng)引導(dǎo)是學(xué)生的觀察有的 放矢才能更快更好地抓住重點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)出規(guī)律?？傊?，在備課時(shí)多考慮學(xué)生情況，適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力要求，考 慮大多數(shù)學(xué)生的接受能力，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3 十幾減 54人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課時(shí)反思本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是十幾減 、4，這部分內(nèi)容是 20 以?xún)?nèi)退位減法 的最后一部分，是在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減 十幾減 8、7 的大量練習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行 的教學(xué)這時(shí)學(xué)生的計(jì)算技能基本形成計(jì)算方法基本熟練如何靈活運(yùn)用這些 方法？是這部分內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)和十幾減 樣，這部分

10、內(nèi)容不再出現(xiàn)圖示， 而是讓學(xué)生自己想該怎樣算，使學(xué)生由具體過(guò)渡到抽象，由“眼觀”過(guò)渡到“心 想”，逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力十幾減 5、3、2 包括很多式題，但教材并 沒(méi)有全部列出來(lái)只是通過(guò)兩個(gè)例題的 5 個(gè)式題使學(xué)生掌握計(jì)算方法然后在練 習(xí)中逐漸出現(xiàn)其它式題。與前面的十幾 9 相比，在今天的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué) 生學(xué)得相對(duì)輕松，絕大多數(shù)學(xué)生能將“想加算減”破十法”等方法自主遷移 到本課的學(xué)習(xí)中。3 十幾減 5教學(xué)中我讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算過(guò)程時(shí)，關(guān)注平日里不太會(huì)表達(dá)、思維較慢的幾個(gè)學(xué) 生雖然他們?cè)诨卮鹬羞€有些不自信但也能清楚地表達(dá)自己的想法對(duì)學(xué)生自 己來(lái)說(shuō)是一種肯定我來(lái)說(shuō)更是高興在解決問(wèn)題的時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題了： 小白

11、兔采了藍(lán)蘑菇和花蘑菇共 11 個(gè)，其中藍(lán)蘑菇有 個(gè)，花蘑菇有多少個(gè)？很 多學(xué)生列出的算式是：5+6=11，想法是藍(lán)蘑菇花蘑菇一共有 11 個(gè)，藍(lán)蘑菇有 5 個(gè)那么花蘑菇就有 6 個(gè)所以我在說(shuō)想“把總的蘑菇數(shù)減去藍(lán)蘑菇的個(gè)數(shù)就 是花蘑菇的個(gè)數(shù)”時(shí)，強(qiáng)調(diào)“減去”兩字，但是講來(lái)講去仍有很多學(xué)生還是一知 半解作業(yè)題中類(lèi)似的題目繼續(xù)用加法做在講完例題后我從實(shí)際生活中選了 一個(gè)例子，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，老師說(shuō)“第一組一共有 個(gè)小朋友，其中女生有 5 人，男生有多少人？你是怎么想的？”發(fā)生在自己身邊的事，學(xué)生就比較容易 理解了把總的人數(shù)減去女生的人數(shù)就是男生的人數(shù)用減法做可還是有學(xué)生 不理解于是我只能讓他們記住

12、題目中出現(xiàn)的兩個(gè)數(shù)字一定出現(xiàn)的前面， 以防再出現(xiàn)加法的情況這種方法雖然有點(diǎn)應(yīng)試的味道但針對(duì)于理解能力差的 孩子，我又只能采取非常手段了。4 綜合運(yùn)用 第一課時(shí)1.本節(jié)課的設(shè)計(jì)是站在促進(jìn)人的發(fā)展的高 ,調(diào)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生 活中的作用重視應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決身邊的數(shù) 學(xué)問(wèn)題,不斷提高學(xué)生解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。5人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課時(shí)反思2.教學(xué)教材提供的情景圖時(shí) ,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立觀察發(fā)現(xiàn) 主動(dòng)找到所求問(wèn)題 ;然 后根據(jù)問(wèn)題自己選擇所需條件 行探索解答后交流成果,完善答案。從這一 完整的過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的作用,體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。4 綜合用 第二課時(shí)教學(xué)中有讓學(xué)生

13、說(shuō)計(jì)算過(guò)程時(shí)，關(guān)注平日里不太會(huì)表達(dá)、思維較慢的幾個(gè)學(xué) 生雖然在回答中還有些不自信但也清楚地表達(dá)自己的想法對(duì)學(xué)生自己來(lái)說(shuō) 是一種肯定，對(duì)我來(lái)說(shuō)更是高興。我覺(jué)得我這節(jié)課中比較的地方是后面的數(shù)學(xué)小游戲把做出的算式 卡片發(fā)給孩子，然后在說(shuō)“開(kāi)始”以后讓他們找朋友（找和自己卡片算式得數(shù)一 樣的人），這樣孩子為了找到自己的“好朋友”就需要把全部的算式都算一遍。這節(jié)課中組織學(xué)生訓(xùn)練口算的時(shí)候子用手勢(shì)打出算式的結(jié)果， 或者老師說(shuō)算式，學(xué)生站起來(lái)?yè)尨?。這些都能夠讓每個(gè)孩子都練習(xí)到。4 綜合用 第三課時(shí)1.在教學(xué)中盡量給予學(xué)生足夠的自主探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)在學(xué)生獨(dú)立思考和 交流討論的基礎(chǔ)上,讓他們動(dòng)手?jǐn)[一擺動(dòng)腦想一想

14、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生自主探 索,親“操作思考交流概括這一獲取知識(shí)的過(guò)程,真正落實(shí)了學(xué)生的主 體地位。2.交流過(guò)程中的實(shí)效性有待進(jìn)一步加強(qiáng)生交流過(guò)程中表現(xiàn)得雖然很熱鬧 但自我意識(shí)重,不善于聽(tīng)取、辨析別人的意見(jiàn)請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),出現(xiàn)了學(xué)生與我一 對(duì)一的交流,忽略了其他學(xué)生是否聽(tīng)懂了的局面。3.我的課堂組織語(yǔ)言雖然親切但不夠精練,顯得有些零亂、單調(diào)沒(méi)有充分 體現(xiàn)引導(dǎo)的作用。4 綜合用 第四課時(shí)1. 學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的 , 把究的權(quán)利真正交給學(xué)生后 , 學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓你 大吃一驚放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手,學(xué)生想出了很多種想法究其原因,就是 學(xué)習(xí)變成了自己的事,學(xué)得更主動(dòng),潛能得到了更好的發(fā)揮。2.為了讓所有的學(xué)

15、生都能徹底理解 ,所以不斷地讓學(xué)生說(shuō)出“求一個(gè)數(shù)比另 一個(gè)數(shù)少幾”就是求出少的部分,所以用減法。顯得有些啰唆。6人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課時(shí)反思整理和習(xí) 第一課1.通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握了 20 以?xún)?nèi)退位減法的基本算理經(jīng)過(guò)課堂 上的歸納整理,有效地溝通了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。2.發(fā)現(xiàn)減法表的排列規(guī)律和自創(chuàng)一個(gè)新的減法表這兩個(gè)環(huán)節(jié)都交給學(xué)生小組合作、自主探究完成。在這個(gè)過(guò)程 ,老師只是適時(shí)提出問(wèn)題 進(jìn)行點(diǎn)撥,為 學(xué)生提供必要的材料 ,對(duì)學(xué)的表述特別是小組交流匯報(bào)的情況及時(shí)進(jìn)行歸納和 梳理。整理和習(xí) 第二課“想加做減”的方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的計(jì)算中也用得比 較多因?yàn)榧臃ㄊ钦虻倪\(yùn)算符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律但是需要讓學(xué)生不僅對(duì)數(shù) 有這樣的感知也能通過(guò)一定量的訓(xùn)練逐步的意識(shí)到數(shù)量間的關(guān)系也存在著這 樣的加減關(guān)系這就是本學(xué)期后面即將也學(xué)到的加減法關(guān)系在這節(jié)課中進(jìn)行滲 透與孕伏。在