1、幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略版本號： A修改號： 1頁 次： 1.0 審 核： 批 準(zhǔn): 發(fā)布日期： 幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略摘要：幼兒早期閱讀的特點，幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略，設(shè)計游戲方式引導(dǎo)幼兒體驗閱讀的快樂，運用表象原則提高幼兒閱讀的能力，關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀；指導(dǎo)策略；引導(dǎo)；早期閱讀，是指幼兒從口頭語言向書面語言過度的前期閱讀準(zhǔn)備, 是指學(xué)前幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字，或憑借成人形象地讀講來理解讀物的活動過程。這種閱讀對幼兒早期的語詞概念能力的形成具有積極的作用。幼兒時期是個體生理發(fā)展和技能

2、發(fā)展最迅速、最重要的時期，三歲以前，幼兒就可以經(jīng)過感覺運動的探索初步形成具有因果關(guān)系的觀念。所以，在一定的條件下，即使年齡很小的孩子，不管他們所處的社會文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語詞概念能力，這是幼兒早期閱讀重要的身心基礎(chǔ)。在現(xiàn)實的生活中，一部分家長認為對幼兒開展閱讀太早了，那是上學(xué)以后的事；另一部分家長把早期閱讀歸結(jié)為認識幾個漢字，因此家長們把對孩子實施的閱讀當(dāng)作是一種追求純記憶的漢字學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)結(jié)合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點，給予孩子們科學(xué)合理的早期閱讀的指導(dǎo)，就成為了我們的研究任務(wù)。實踐證明，早期閱讀在促進幼兒思維的發(fā)展、開啟其智慧、豐富其知識、發(fā)展其個性、提高其語言能

3、力等方面有著不可估量的作用。一、幼兒早期閱讀的特點： 在實踐中我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子們運用特殊的閱讀技能對特殊的閱讀材料進行理解的過程。閱讀特點是沒有識字的基礎(chǔ)，他們完全不識字或只能識個別的字，這就決定他們的閱讀不能針對詞語、句子、段落、文章。同時，因為此時孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于生活、自然、社會的知識經(jīng)驗極少，所以在閱讀過程中推理水平比較低，表現(xiàn)在：自覺性差，孩子們往往答非所問，思考問題不以當(dāng)前的目的任務(wù)；概括性差，孩子們一般不能把握事物的本質(zhì)，從前后連貫的閱讀信息中進行總結(jié)，這就限制了幼兒理解的水平。二、幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略 在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒

4、最初是隨自己的意愿去“看書”的，這種“看”是幼兒初期的閱讀方式，他們甚至?xí)憩F(xiàn)出許多奇特的特征：拍書、咬書、把書當(dāng)作是他們的玩具；有時他們還會出現(xiàn)假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長，孩子們開始關(guān)注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑，所以我們應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上，潛心研究早期閱讀的指導(dǎo)策略，幫助幼兒開展好早期閱讀。（一）從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動機早期閱讀活動必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料。在影響早期閱讀教育的諸多因素中，閱讀材料的投放是一個較為重要的因素。有研究者認為，適合學(xué)前幼兒的閱讀材料基本以由文字和圖畫兩種符號構(gòu)成的圖書讀物為主。美國學(xué)者杜京通過研究發(fā)現(xiàn)：幼兒閱讀能力的

5、強弱與圖書讀物的優(yōu)選有較高的相關(guān)性。因此，為幼兒選擇的閱讀材料應(yīng)色彩鮮艷、圖文并茂，畫面要清晰，主要感知對象突出；語言要淺顯、生動、有趣，朗朗上口，易學(xué)易記。此外，還應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡段特點，分層次地選擇和投放圖書。例如，小班幼兒的閱讀主要是在游戲當(dāng)中進行的，圖書外在形式的趣味性，更能激發(fā)他們的閱讀興趣。因此，教師可為小班幼兒提供封塑書、翻折書、卡片書、帶香味的書等可以活動和操作的圖書。相比較而言，中班幼兒的生活經(jīng)驗、認知經(jīng)驗比小班要廣泛，接受信息的途徑也較多。因此，中班幼兒可為其提供多種內(nèi)容的圖書，包括童話故事、兒歌、科學(xué)知識等。隨著大班幼兒知識經(jīng)驗和能力的積累，在為他們提供閱讀材料時要注重多

6、樣化，并引導(dǎo)幼兒參與閱讀材料的選擇、收集與制作過程。如教師可引導(dǎo)大班幼兒將自己熟悉的、喜歡的圖書帶到幼兒園來，與同伴交流閱讀，或提供工具和材料，啟發(fā)幼兒自己動手制作圖書。這樣不僅可以豐富閱讀材料，更有利于幼兒養(yǎng)成愛護圖書、喜愛閱讀等良好的習(xí)慣。在早期閱讀過程中，幼兒的內(nèi)部動機可以保證閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個孩子生來就喜歡看書，而且部分幼兒對圖書的好奇心最初也只是受潛在的動機力量驅(qū)使，需要通過實踐獲得成功和樂趣才能逐漸形成和固定下來。1創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)幼兒的主動性我們不可能期望孩子用意志和努力來閱讀，但只要在老師的指導(dǎo)下能夠及時發(fā)現(xiàn)孩子興趣，并為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱

7、讀情境，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導(dǎo)家長潛心觀察幼兒生長過程中的興趣點，并在家庭的閱讀區(qū)域中根據(jù)幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動地參與早期閱讀活動。如：任子豪是個車迷，無論是馬路上、電視上，還是圖書上，只要有汽車的出現(xiàn)，韜韜就不會放棄于是在指導(dǎo)的過程中，教師將任子豪對汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。老師和家長開始收集一些與汽車有關(guān)的讀物：小老鼠的蛋殼車、鼴鼠的皮鞋汽車、以及“一些介紹汽車類圖書”等，這樣任子豪就特別衷情于閱讀活動。2創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲小班幼兒進入閱讀情境需要教師特意創(chuàng)設(shè)一些問題，即在閱讀的讀物內(nèi)容和幼兒的求知心理之間制造

8、一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問題有關(guān)的情境中。由于幼兒的思維非常具體，且生活經(jīng)驗有限，所以在提供問題的情境時應(yīng)該盡量將問題提得小、具體，且?guī)в幸欢ǖ膯l(fā)性，給幼兒造成心理上的懸念，激發(fā)幼兒產(chǎn)生想閱讀讀物的欲望。3創(chuàng)設(shè)豐富多元的閱讀環(huán)境，陶冶幼兒性情 美國教育家霍力斯曼曾說：“一個沒有書的家，就像一間沒有窗的房子。”因此，幼兒園要高度重視良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓文字無所不在地環(huán)繞在幼兒生活的周圍世界，讓圖書成為幼兒生活中不可缺少的元素，幫助幼兒從小養(yǎng)成與書為伴的習(xí)慣，使他們受益終生。營造良好的幼兒園閱讀環(huán)境應(yīng)關(guān)注以下幾方面： 首先，營造全園性的書香氛圍。堅持以幼兒為本的理念，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)

9、幼兒閱讀興趣、陶冶幼兒性情方面的熏陶作用。例如，將繪有白雪公主、拇指姑娘、小蝌蚪找媽媽、龜兔賽跑、狼和小羊等經(jīng)典童話故事的裝飾畫布置在門廳、走廊、樓道兩側(cè)的公共部位，并定期更換，讓幼兒走進幼兒園即置身于夢幻般的童話世界當(dāng)中，激發(fā)他們欣賞文學(xué)作品的興趣，為他們營造濃厚的閱讀氛圍。 其次，創(chuàng)設(shè)專門性的閱讀區(qū)角。從幼兒的閱讀興趣和需要出發(fā)，為幼兒提供專門的、光線充足的圖書室和閱讀區(qū)。圖書室和閱讀區(qū)中應(yīng)合理擺放小桌子、小椅子、地毯和軟墊，盡可能布置得舒適而溫馨。幼兒可以坐在桌前看書，也可以坐在地毯上或靠在墊子上翻閱圖書實踐表明，幼兒在寬松而溫馨的環(huán)境中閱讀，會感到閱讀是件很舒服和愜意的事情，很自然地萌

10、發(fā)和保持對閱讀的興趣。 4. 構(gòu)建特色化的班級環(huán)境。教師可充分利用一切機會及班級的各個活動空間，積極創(chuàng)設(shè)蘊含較多閱讀信息的教育環(huán)境，營造有趣味的閱讀情境，努力構(gòu)建特色化的班級閱讀環(huán)境。比如，在班中設(shè)立閱讀角、圖書架，提供幼兒隨手可取的品質(zhì)優(yōu)良的圖書讀物等。幼兒對文字的敏感性是他們通向閱讀之路最重要的一步，因此，在布置活動室角落的墻飾時，可適當(dāng)配上文字，諸如“表演角”、“娃娃家”、“游戲區(qū)”等文字標(biāo)簽，或者在幼兒物品上做一些幼兒名字的標(biāo)志，幫助幼兒建立基本的文字概念，了解文字的功能和重要意義，讓他們潛移默化地感知和接受有關(guān)書面語言的信息。 (二)、開展有效多樣的閱讀活動，積累閱讀經(jīng)驗 早期閱讀是

11、通過積累各種閱讀經(jīng)驗來培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的過程，可通過以下途徑開展有效多樣的閱讀活動： 1.教師參與的閱讀活動。幼兒的早期閱讀活動不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動，教師可直接介入幼兒早期閱讀的全過程。孩子年齡越小，需要教師參與共讀的需求就越強烈。教師的言語講解是兒童理解圖書內(nèi)容的關(guān)鍵因素，教師翻書時從左到右，講述時從上到下，能讓幼兒逐漸了解到閱讀的基本程序，掌握閱讀的一般方式方法。在閱讀過程中，教師可以和幼兒共讀一本書，也可以人手一冊圖書來閱讀；教師可采用點畫講解、點讀文字等方式幫助幼兒明確閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒觀察畫面背景、推測故事情節(jié)、理解故事的內(nèi)容等，使幼兒逐步將

12、聽到的語句、詞與圖書上的印刷符號對上號。在此過程中，幫助幼兒積累閱讀的經(jīng)驗，養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，掌握初步的獨立閱讀的技能。另外，教師還可通過同齡幼兒之間共讀圖書的活動和以大帶小的閱讀活動，使幼兒逐步了解、掌握閱讀活動的規(guī)則，并通過相互的交流促進其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。 2.日常生活中的滲透活動。幼兒只有對閱讀活動萌發(fā)了濃厚的興趣，才能比較專注地參與，從而達到預(yù)定的目標(biāo)。為了激發(fā)不同年齡段幼兒的閱讀興趣，教師應(yīng)針對不同孩子的年齡特點，在日常生活中不斷滲透早期閱讀活動。例如，對于小班幼兒，可在餐前或午睡起床之后的過渡環(huán)節(jié)中，為其重復(fù)講述相同的文學(xué)作品，組織幼兒觀看有關(guān)童話故事的動畫片。對于中大班小

13、朋友，則可通過在墻飾和活動區(qū)角中自然地呈現(xiàn)文字，激發(fā)他們對識字及書面語言的興趣。還可在各個活動區(qū)中提供指導(dǎo)游戲活動的“工具書”，引導(dǎo)大班幼兒通過閱讀符號或圖例及常見的文字，自主地去完成相關(guān)游戲和操作活動，體驗閱讀帶來的成功樂趣。因此，教師應(yīng)保證幼兒每天閱讀的時間，不斷更新圖書架、圖書角的內(nèi)容，積極鼓勵幼兒在來園、自由活動、點心后、離園前等時間段自己主動翻看閱讀圖書。三.設(shè)計游戲方式，引導(dǎo)幼兒體驗閱讀的快樂 游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。因此早期閱讀應(yīng)該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個游戲。1利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂功能角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，教師指導(dǎo)幼兒閱讀時，利用故事當(dāng)中的角色，進行角

14、色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語言、學(xué)會表達的能力，促進幼兒對閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入如：在小老鼠的泡泡糖中教師選擇合適的音樂，引導(dǎo)幼兒模仿小老鼠這個角色，讓幼兒體驗閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點使得他在活動中特別投入。2挖掘讀物本身的游戲性，提高幼兒閱讀的參與性3設(shè)計游戲的環(huán)節(jié)，增強幼兒閱讀的興趣在幼兒的閱讀活動中，教師指導(dǎo)可在閱讀中設(shè)計一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強幼兒閱讀的積極性。如：在猜猜我有多愛你指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)設(shè)計“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子

15、的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過拋“股子”增強幼兒閱讀的積極性。另外，拼圖、說相反的、改錯法、猜謎法等方式，都是幼兒閱讀積極性的有效方法。四.運用表象原則，提高幼兒閱讀的能力 所謂的表象原則是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)讀物所提供的文字內(nèi)容，通過繪畫、圖解在嬰幼兒頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的搭配（內(nèi)容與表象），從而提高幼兒的閱讀能力。1用繪畫、圖表的方式表達或遷移幼兒對閱讀作品的理解 幼兒沒有文字的基礎(chǔ)，對于作品的理解往往通過閱讀材料所提供的圖形符號進行語義鏈接的，因此，繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：毛毛特別愛漂亮，但卻不能好好的吃飯，在教師的指導(dǎo)下選擇想變蝴蝶的毛毛蟲故事與幼兒分享，在閱讀毛毛蟲努力吃好每一頓飯的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒用“貼粘紙”的方式和媽媽共同制作自己的就餐計劃。如此，引導(dǎo)幼兒愉快地投入閱讀，充分地體驗閱讀表達的快樂。2用遷移、延伸想象的方式為幼兒提供學(xué)習(xí)用語言的方式進行表達和交流的途徑。 小班幼兒在閱讀過程中，喜歡進入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點，教師用遷移法，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境