1、最后一頭戰(zhàn)象教課反省12篇最后一頭戰(zhàn)象教課反省最后一頭戰(zhàn)象教課反省（一）：最后一頭戰(zhàn)象教課反省最后一頭戰(zhàn)象是一篇對(duì)于動(dòng)物的小說，感情比較深邃，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)（全文靠近2000字）。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英豪垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“威嚴(yán)回去”四個(gè)動(dòng)人的片段，用獨(dú)到的語(yǔ)言和視角敘述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的絢爛和尊嚴(yán)。所以，依據(jù)我班學(xué)生的詳細(xì)情況，我是這樣定下自己的教課目的的：1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在掌握課文主要資料的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生要點(diǎn)抓住描繪戰(zhàn)象動(dòng)作、神情的詞語(yǔ)和有感情的朗誦來品讀課文中的要點(diǎn)段落。3指引學(xué)生走進(jìn)嘎羧的心里世界，領(lǐng)會(huì)嘎羧豐富的感情，并從中領(lǐng)悟人

2、與動(dòng)物的關(guān)系。在教課中我設(shè)計(jì)先從整體下手，幫忙學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，而后抓住要點(diǎn)語(yǔ)句研讀，防止逐段解說的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分標(biāo)注感悟下，領(lǐng)會(huì)到了戰(zhàn)象的和善、忠誠(chéng)的崇高質(zhì)量，遇到了教育。因?yàn)檎n文資料與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的協(xié)助，悲壯與動(dòng)人之情會(huì)大打折扣。所以我在教課中，投放了許多的圖片。但遺憾的是，因?yàn)槭谡n形式過于單一，學(xué)生本該開釋的感情遇到截止，在一步步的牽引下之領(lǐng)會(huì)了文中的幾句話而已。我在深深痛惜的同時(shí)，也在不斷地反省。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教課？能否應(yīng)要點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透辟的研讀，既而輻射全文：二十六

3、年前是如何的一幕？進(jìn)而領(lǐng)會(huì)嘎羧的勇敢。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？總感覺就應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間去思慮、去想象，去填充文中的空白。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問題，大家一齊議論。好多時(shí)候，這類議論都會(huì)流于形式，成為走過場(chǎng)，罕有人提，也鮮有人答。而這日，學(xué)生不只提了，并且提得很有價(jià)值，值得思慮。比方：“為何人們理解嘎羧要走開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K？”“為何嘎羧逝世的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝視著天空？”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引起了學(xué)生的專心議論。大家開動(dòng)腦筋，勇敢舉手，各顯神通。學(xué)生活了，講堂自然也就活了。1總而言之，希望此后自己對(duì)

4、講堂資源生成后的利用能更到位一點(diǎn)吧。最后一頭戰(zhàn)象教課反?。ǘ鹤詈笠活^戰(zhàn)象教課反省最后一頭戰(zhàn)象記述了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，到達(dá)打洛江畔懷念舊事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己威嚴(yán)掩埋的故事。語(yǔ)言優(yōu)美，描繪生動(dòng)，以充滿深情的筆觸頌揚(yáng)了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠(chéng)的崇高情懷。課文篇幅較長(zhǎng)，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。所以在教課中我設(shè)計(jì)先從整體下手，幫忙學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，而后抓住要點(diǎn)語(yǔ)句研讀，防止逐段解說的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分標(biāo)注感悟下，領(lǐng)會(huì)到了戰(zhàn)象的和善

5、、忠誠(chéng)的崇高質(zhì)量，遇到了教育。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教課？能否應(yīng)要點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透辟的研讀，既而輻射全文：二十六年前是如何的一幕？進(jìn)而領(lǐng)會(huì)嘎羧的勇敢。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？進(jìn)而領(lǐng)會(huì)嘎羧的和善與忠誠(chéng)留給學(xué)生充分的時(shí)間去思慮、去想象，去填充文中的空白。最后一頭戰(zhàn)象教課反省（三）：在語(yǔ)文課上與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的最后一頭戰(zhàn)象。這是一篇悲壯、動(dòng)人、振聾發(fā)聵的動(dòng)物小說。課文記述了從前在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命限期已至，便再次佩上象鞍，到達(dá)打洛江畔懷念舊事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個(gè)坑，威嚴(yán)

6、地把自己掩埋的故事。語(yǔ)言優(yōu)美，描繪生動(dòng)，以充滿深情的筆觸頌揚(yáng)了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠(chéng)的崇高情懷。讀完整文，令人回味，促人深醒，動(dòng)物尚且有此崇高情懷，我們?nèi)祟惸芊窬蛻?yīng)從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？本課課文比較長(zhǎng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。所以在教課中我設(shè)計(jì)先從整體下手，幫忙學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住要點(diǎn)語(yǔ)句要點(diǎn)研讀，防止逐段解說的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。但從實(shí)質(zhì)教課來看其實(shí)不理想。我抓住文中的幾處要點(diǎn)語(yǔ)句分別讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)嘎羧的懷舊、勇敢、和善與忠誠(chéng)等，但因?yàn)檎n文資料與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的協(xié)助，使悲壯與動(dòng)人之情大打折扣。所以入情入境地朗

7、誦與想象也就無從談起。反省本課的教課，形式過于單一：抓要點(diǎn)語(yǔ)句談感悟有感情地朗誦。使學(xué)生本該開釋的感情遇到截止，在教師一步步的牽引下之領(lǐng)會(huì)了文中的幾句話而已，也難怪講堂上會(huì)這樣煩悶。2我在深深痛惜的同時(shí)，也在不斷地反省。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教課？能否應(yīng)要點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透辟的研讀，既而輻射全文：二十六年前是如何的一幕？進(jìn)而領(lǐng)會(huì)嘎羧的勇敢。在它知生命限期已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？進(jìn)而領(lǐng)會(huì)嘎羧的和善與忠誠(chéng)留給學(xué)生充分的時(shí)間去思慮、去想象，去填充文中的空白。也可采用讀寫聯(lián)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了感情，又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落

8、實(shí)。最后一頭戰(zhàn)象教課反省（四）：最后一頭戰(zhàn)象教課反省在大家的一致介紹下，我鼓足勇氣，決定擔(dān)當(dāng)年級(jí)民眾備課溝通課的教課。在充分征采，采用各位老師的優(yōu)秀介紹下。我博采眾長(zhǎng)，經(jīng)過認(rèn)真研讀教材，深謀遠(yuǎn)慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教課激情導(dǎo)讀創(chuàng)新教課模式”和“中高年級(jí)閱讀教課自主、合作、研究教課模式”兩種創(chuàng)新講堂教課模式理論，發(fā)掘主題，指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)嘎羧重情重義的人性美，合時(shí)進(jìn)行道德教育以及教給學(xué)生一寫法，即學(xué)習(xí)作者如何抓住動(dòng)物的神情，動(dòng)作，進(jìn)行仔細(xì)描繪的。環(huán)繞這樣一此中心，給課訂婚好位，而后進(jìn)行教課方案。教完這一課，我的心久久不可以沉靜，我被課文的資料深深地沉醉了，同時(shí)被嘎羧的真情震驚了。這日，在那邊我

9、只想真摯地給大家報(bào)告一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思慮，以及教后的感悟。說的不對(duì)的地方，還請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門責(zé)備指正。沈石溪的最后一頭戰(zhàn)象是一篇悲壯、動(dòng)人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說，全文靠近2000字。課文記述了從前在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，到達(dá)打洛江畔懷念舊事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個(gè)坑，威嚴(yán)地把自己掩埋的故事。一、讀課題，定基調(diào)授課伊始，讓學(xué)生齊讀課題最后一頭戰(zhàn)象后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種深重的感覺，為何呢？因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為何呢？因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血

10、殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不一樣平常的事呢？學(xué)生說。我隨機(jī)板書：“重披象鞍”“辭別村民”“重臨戰(zhàn)場(chǎng)”“埋葬自己”。進(jìn)而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對(duì)課文資料有了整體的掌握。并為下邊語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。二、做到長(zhǎng)文短教3因?yàn)檎n文篇幅較長(zhǎng)，資料許多，學(xué)生在理解上一定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教課方法，可以采納“直奔中心”法，即從整體下手，透過整體感悟，讓學(xué)生直接涉及中心正題，抓住要點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放下逐字逐句的解說的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。于是在本課的教課過程中，我從采用“讓學(xué)生提出迷惑自讀解疑，師合時(shí)指引，點(diǎn)撥，拓展總結(jié)點(diǎn)題

11、。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思想潛力想象力以及口語(yǔ)表達(dá)潛力。也很好的表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住表現(xiàn)的幾種感情，以朗誦為主，在讀中領(lǐng)會(huì)戰(zhàn)象的質(zhì)量，進(jìn)而感覺語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描繪的細(xì)膩。三、走進(jìn)嘎羧的心里，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話在點(diǎn)撥迷惑的過程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的心里，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和要點(diǎn)。我想只有透過對(duì)中要點(diǎn)字詞的領(lǐng)會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描繪等等，讓學(xué)生睜開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的心里世界，于是在教課“披掛象鞍”這一部分的教課中，我們抓住了“呼呼吹去上邊的塵埃”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久

12、別重逢的老朋友”這些詞句，領(lǐng)會(huì)嘎羧心里對(duì)從前絢爛地迷戀和回想。同時(shí)，也把抓事件品細(xì)節(jié)悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后邊資料的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。四、讀中悟情，收獲感人在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生迅速閱讀全文，抓要點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀，男女生賽讀，選用令自己感人的語(yǔ)段邀請(qǐng)伙伴自由讀等多種形式，學(xué)生不不過感覺到了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描繪的細(xì)膩，透過這些文字。還領(lǐng)會(huì)到了嘎羧的和善，忠誠(chéng)情懷，思想獲得了凈化，人性獲得了提高，動(dòng)物尚且這樣，況且我們?nèi)四?？五、?xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)潛力。崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含此中”，透過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇還有好多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思慮，比方嘎羧回到

13、戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝視”，在礁石上“親了又親”，“響徹云霄”的呼喊等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是講堂上我指引學(xué)生們開始思慮久久的凝視里嘎羧憂如看見了什么？在礁石上親了又親它憂如在說什么？在響徹云霄的呼喊里，它憂如在呼喊什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的心里，領(lǐng)會(huì)到他當(dāng)時(shí)的感情，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。還可以試試，在進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教課時(shí)？指引學(xué)生要點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透辟的研讀，既而輻射全文：二十4六年前是如何的一幕？進(jìn)而領(lǐng)會(huì)嘎羧的勇敢。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？進(jìn)而領(lǐng)會(huì)嘎羧的和善與忠誠(chéng)留給學(xué)生充分的時(shí)間去思慮、

14、去想象，去填充文中的空白。有待在此后的講堂實(shí)踐中，研究。最后一頭戰(zhàn)象教課反?。ㄎ澹鹤詈笠活^戰(zhàn)象是一篇感情深邃、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說，全文靠近2000字。依據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特色，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在掌握課文主要資料的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生要點(diǎn)抓住描繪嘎羧動(dòng)作、神情的詞語(yǔ)和有感情的朗誦來品讀課文中的要點(diǎn)段落，進(jìn)而指引學(xué)生走進(jìn)嘎羧的心里世界，領(lǐng)會(huì)嘎羧豐富的感情，并感悟嘎羧崇高的情懷是我的教課目的。一、長(zhǎng)文短教。因?yàn)檎n文篇幅較長(zhǎng)，資料許多，如何指引學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的領(lǐng)會(huì)上漲到一個(gè)高度而不把肢解得瑣碎是我一直思慮的問題，上課前我賞識(shí)了教參后的視頻教課，又認(rèn)真閱讀了黃老師設(shè)

15、計(jì)的導(dǎo)教案，感覺設(shè)計(jì)過細(xì)，我決定采納“直奔中心”法，即從整體下手，透過整體感悟，以“這是一頭的戰(zhàn)象，因?yàn)??！弊寣W(xué)生直接涉及中心正題，而后專注抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“威嚴(yán)回去”三個(gè)動(dòng)人的片段，就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題讓小組合作溝通“從中找出最讓你震驚的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，并談?wù)勵(lì)I(lǐng)會(huì)。”給小組足夠的時(shí)間去溝通，領(lǐng)會(huì)。在安排報(bào)告時(shí)則戰(zhàn)勝了我上一次競(jìng)賽時(shí)的問題，讓小組在充分溝通的基礎(chǔ)上選用最喜愛的一個(gè)情節(jié)報(bào)告。二、走進(jìn)嘎羧文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英豪。如何讓學(xué)生也可以領(lǐng)會(huì)到這些呢？我想只好透過對(duì)中要點(diǎn)字詞的品讀、感悟，頻頻推測(cè)細(xì)節(jié)描繪，指引學(xué)生勇敢的聯(lián)想，才能走進(jìn)嘎羧的心里世界，

16、當(dāng)學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時(shí)，學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，我則實(shí)時(shí)追問，指引學(xué)生頻頻地推測(cè)：摩挲的動(dòng)作？為何久久的？淚光閃閃中它憂如看到了什么？學(xué)生在老師的實(shí)時(shí)追問中領(lǐng)會(huì)嘎羧心里對(duì)從前絢爛地迷戀和回想。同時(shí)，也把抓事件品細(xì)節(jié)悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后邊資料的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三、表達(dá)訓(xùn)練透過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇還有好多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思慮，比方嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝視”，在礁石上“親了又親”，“響徹云霄”的呼喊等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。在溝通時(shí)，展現(xiàn)的學(xué)生已經(jīng)開始思慮久久的凝視里嘎羧憂如看見了什么？在礁石上親了又親它憂如在說

17、什5么？在響徹云霄的呼喊里，它憂如在呼喊什么。我不過在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)話題時(shí)進(jìn)行了追問，加強(qiáng)了多半同學(xué)的心里體驗(yàn)。在這一課的教課中仍是存在著一些不足。比方：教師在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，響徹云霄、撕心裂肺的呼喊“歐歐”時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng)，就應(yīng)實(shí)時(shí)調(diào)整，讓小組合作從文本中去領(lǐng)會(huì)，而不是一味地頻頻地、單一地讀！最后一頭戰(zhàn)象教課反?。洪喤c最后一頭戰(zhàn)象這一課有關(guān)的各樣資料，哪怕只言片語(yǔ)：此中包含作者的平生介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇的初衷，讀者對(duì)這篇的評(píng)論等等。我想要想解讀文本，我們只有走進(jìn)作者、走入的幕后，才可以領(lǐng)會(huì)教者所需，學(xué)生所需。所以在本課的教課過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語(yǔ)，在理解

18、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)有了原文資料的增補(bǔ)。二、如何做到長(zhǎng)文短教。因?yàn)檎n文篇幅較長(zhǎng)，資料許多，學(xué)生在理解上一定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教課方法，可以采納“直奔中心”法，即從整體下手，透過整體感悟，讓學(xué)生直接涉及中心正題，抓住要點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放下逐字逐句的解說。也可以采納“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們就應(yīng)找出的線索，理清的構(gòu)造，透過認(rèn)真研讀后抓住主要的教課目的組織教課，做到突出要點(diǎn)而不八面玲瓏。于是在本課的教課過程中，我從以下兩個(gè)方面下手：第一方面，從整體上理清的脈絡(luò)，歸納出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓要點(diǎn)場(chǎng)景講析；第二方面，抓住表現(xiàn)的幾種感情，以朗誦為主，在讀中領(lǐng)會(huì)戰(zhàn)象的質(zhì)量，

19、進(jìn)而感覺語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。三、如何走進(jìn)嘎羧的心里，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特色所吸引，更被它英武、忠誠(chéng)、和善的精神所感人，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英豪。我想這是每一位閱讀了這篇課文以后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也可以領(lǐng)會(huì)到這些呢？畢竟學(xué)生的知識(shí)貯備、生活經(jīng)歷還不足以可以依靠一次閱讀感覺到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的心里，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和要點(diǎn)。我想只有透過對(duì)中要點(diǎn)字詞的領(lǐng)會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描繪等等，讓學(xué)生睜開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的心里世界，于是在教課“披掛象鞍”這一部分的教課中，我們抓住了“呼

20、呼吹去上邊的塵埃”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，領(lǐng)會(huì)嘎羧心里對(duì)從前絢爛地迷戀和回想。同時(shí)，也把抓事件品細(xì)節(jié)悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后邊資料的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。四、如何實(shí)現(xiàn)小組合作溝通學(xué)習(xí)。6新課程專心倡議自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”和“威嚴(yán)回去”段落時(shí)，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己透過合作溝通的方式自學(xué)這些部分，這樣既可以檢查學(xué)生能否學(xué)到了這類念書的方法，也可以給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展現(xiàn)的空間。于是在講堂上，我就先出示自學(xué)要求，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，而后報(bào)告溝通。五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)潛力。崔巒

21、老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含此中”，透過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇還有好多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思慮，比方嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝視”，在礁石上“親了又親”，“響徹云霄”的呼喊等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是講堂上我指引學(xué)生們開始思慮久久的凝視里嘎羧憂如看見了什么？在礁石上親了又親它憂如在說什么？在響徹云霄的呼喊里，它憂如在呼喊什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的心里，領(lǐng)會(huì)到他當(dāng)時(shí)的感情，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。自然在這一課的教課中仍是存在著一些不足。比方：教師的指引太多，約束了學(xué)生。學(xué)生的思想還沒有被老師專心、有效的調(diào)換起來。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、

22、正確。我想這也是我此后努力的方向。最后一頭戰(zhàn)象教課反?。ㄆ撸哼@是一篇文字優(yōu)美而又悲壯動(dòng)人的動(dòng)物小說。它是有名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作，動(dòng)人至深，讓人久久難忘。因?yàn)檫@篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課第二個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練學(xué)生用較迅速度閱讀課文的潛力，迅速抓住課文的主要資料睜開教課。第一，我率領(lǐng)學(xué)生歸納了課文主要寫了嘎羧在生命的最后光陰做了哪幾件事情？（即：重披象鞍、辭別村民、重返戰(zhàn)場(chǎng)、威嚴(yán)回去）而后指引學(xué)生從這幾件事情中感覺這是一頭如何的戰(zhàn)象睜開教學(xué)。學(xué)生很快說出嘎羧的“勇敢、和善、忠誠(chéng)”等特色。為了防止跟他人的相同，我特地從四件事情中去詳細(xì)感覺戰(zhàn)象的形象。透過抓文中的要點(diǎn)詞句，我?guī)е鴮W(xué)生仔細(xì)

23、地感覺著嘎羧對(duì)象鞍，對(duì)戰(zhàn)友的，辭別時(shí)對(duì)村民的不舍與感謝，見到夕日的戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)的那份激動(dòng)與傷心課中我很注意訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)潛力。所以，當(dāng)看到好多孩子都你追我趕地舉手，想表達(dá)自己感覺的時(shí)候，我給了他們充分的時(shí)間。因?yàn)槔斫獾轿?，所以念書時(shí)，能入情，我沉醉在他們的念書聲中。這節(jié)課好多平常不講話的孩子都舉手了，所以我并無因趕著達(dá)成教課任務(wù)而一帶而過。當(dāng)我理解自己的設(shè)計(jì)沒法達(dá)成時(shí)，我并無慌亂，也沒有舍棄某個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槲依斫馕以O(shè)計(jì)的資料需要我的孩子消化汲取。至于后邊課沒上完，他人如何評(píng)論，那是他的事情。我這堂課沒上完，下節(jié)課，持續(xù)深入學(xué)習(xí)！無需為了所謂的完滿倉(cāng)促了卻！這就是我的真切講堂！7自然，這堂課

24、中，有很多不足。假如反應(yīng)時(shí)語(yǔ)言精練些，講堂還緊促些，我想我和孩子的收獲會(huì)更多！持續(xù)加油吧！最后一頭戰(zhàn)象教課反?。ò耍哼@篇文字優(yōu)美而又悲壯動(dòng)人的動(dòng)物小說最后一頭戰(zhàn)象是有名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作，記述了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，到達(dá)打洛江畔懷念舊事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己威嚴(yán)掩埋的故事。語(yǔ)言優(yōu)美，描繪生動(dòng)，以充滿深情的筆觸頌揚(yáng)了戰(zhàn)象嘎羧和善、懷舊、勇敢、忠誠(chéng)的崇高情懷。動(dòng)人至深，讓人久久難忘。因?yàn)檫@篇課文篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要聯(lián)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“訓(xùn)練用較迅速度

25、閱讀課文的潛力;推測(cè)作者如何表達(dá)人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間感情的?！痹谥v堂中，我第一限時(shí)讀課文，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)課文資料“課文講了一件什么事”讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。透過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的念書潛力錯(cuò)落不齊，讀得快的十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規(guī)準(zhǔn)時(shí)間里根本就讀不完。讀完后，我們馬上進(jìn)行溝通：課文究竟講了什么故事透過這類快讀思慮的方式來梳理課文資料，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的念書方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我再次讓學(xué)生迅速閱讀課文，談?wù)劯卖冉o你留下了如何的印象以后讓學(xué)生默讀課文找出課文中描繪嘎羧懷舊、勇敢、和善、忠誠(chéng)的句子或段落，在民眾溝通的過程中指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)嘎羧的心里世界，領(lǐng)會(huì)作

26、者抓住了嘎羧神情、動(dòng)作描繪來刻畫懷舊、勇敢、和善、忠誠(chéng)的崇高質(zhì)量。學(xué)生在深刻理解了嘎羧的崇高質(zhì)量后。再進(jìn)行朗誦的指導(dǎo)，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就十分出色。課文學(xué)完了，最讓我寬慰的是學(xué)生閱讀感恩系列叢書的興趣再一次被激倡始來，課間同學(xué)們又開始相互借閱感恩系列叢書。假如每一節(jié)課都能讓學(xué)生有所收獲，那將是老師最大的收獲。最后一頭戰(zhàn)象教課反省（九）：最后一頭戰(zhàn)象這是一篇悲壯、動(dòng)人、振聾發(fā)聵的動(dòng)物小說。作者以時(shí)間為序，扣住“英豪垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“威嚴(yán)回去”四個(gè)動(dòng)人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的絢爛和尊嚴(yán)。在本課的教課過程中，我從以下兩個(gè)方面下手：第一，從整體上理清

27、的脈絡(luò)，歸納出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓要點(diǎn)場(chǎng)景講析;其次，抓住表現(xiàn)的幾種感情，以朗誦為主，在讀中領(lǐng)會(huì)戰(zhàn)象的質(zhì)量，進(jìn)而感覺語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。我想只有透過對(duì)中要點(diǎn)字詞的領(lǐng)會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描繪等等，讓學(xué)生睜開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的心里世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出有關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母杏X。和學(xué)生商討的過程中，我不斷地指引學(xué)8生走進(jìn)嘎羧，認(rèn)識(shí)嘎羧，領(lǐng)會(huì)一個(gè)英豪的崇高情懷。比方在教課“披掛象鞍”這一部分的教課中，我們抓住了“呼呼吹去上邊的塵埃”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，領(lǐng)會(huì)嘎羧心里對(duì)從前絢爛地迷戀和回想。并實(shí)時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依靠這類學(xué)習(xí)方法自學(xué)其

28、余的資料。聯(lián)合課后小練筆指引學(xué)生們思慮久久的凝視里嘎羧憂如看見了什么在礁石上親了又親它憂如在說什么在響徹云霄的呼喊里，它憂如在呼喊什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的心里，領(lǐng)會(huì)到他當(dāng)時(shí)的感情，并感悟嘎羧崇高的情懷。最后一頭戰(zhàn)象教課反?。ㄊ鹤詈笠活^戰(zhàn)象是一篇對(duì)于動(dòng)物的小說，感情比較深邃，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英豪垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“威嚴(yán)回去”四個(gè)動(dòng)人的片段，用獨(dú)到的語(yǔ)言和視角敘述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的絢爛和尊嚴(yán)。所以，依據(jù)我班學(xué)生的詳細(xì)情況，我是這樣定下自己的教課目的的：1、指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2、在掌握課文主要資料的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生要點(diǎn)抓住描繪戰(zhàn)

29、象動(dòng)作、神情的詞語(yǔ)和有感情的朗誦來品讀課文中的要點(diǎn)段落。3、指引學(xué)生走進(jìn)嘎羧的心里世界，領(lǐng)會(huì)嘎羧豐富的感情，并從中領(lǐng)悟人與動(dòng)物的關(guān)系。在教課中我設(shè)計(jì)先從整體下手，幫忙學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，而后抓住要點(diǎn)語(yǔ)句研讀，防止逐段解說的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分標(biāo)注感悟下，領(lǐng)會(huì)到了戰(zhàn)象的和善、忠誠(chéng)的崇高質(zhì)量，遇到了教育。因?yàn)檎n文資料與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的協(xié)助，悲壯與動(dòng)人之情會(huì)大打折扣。所以我在教課中，投放了許多的圖片。但遺憾的是，因?yàn)槭谡n形式過于單一，學(xué)生本該開釋的感情遇到截止，在一步步的牽引下領(lǐng)會(huì)了文中的幾句話而已。我在深深痛惜的同時(shí)，也在不斷地反省。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教課能否應(yīng)要點(diǎn)抓住一處進(jìn)行透辟的研讀，既而輻射全文：二十六年前是如何的一幕進(jìn)而領(lǐng)會(huì)嘎羧的勇敢。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象?？偢杏X就應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間去思慮、去想象，去填充文中的空白。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問題，大家一齊議論。好多時(shí)候，這類議論都會(huì)流于