1、第 頁 貴陽教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力測(cè)驗(yàn)考試與答案解析一、單選題1下列關(guān)于人體特異性免疫過程的敘述，正確的是（）。 A有吞噬細(xì)胞參與的免疫屬于特異性免疫B能與靶細(xì)胞結(jié)合的是效應(yīng)T細(xì)胞，淋巴因子可使其作用增強(qiáng)C記憶細(xì)胞的增殖和分化都形成效應(yīng)細(xì)胞并能分泌抗體D漿細(xì)胞是高度分化的細(xì)胞，能識(shí)別抗原 答案：B解析：吞噬細(xì)胞除參與特異性免疫外，還參與非特異性免疫，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；體液免疫過程的記憶細(xì)胞再次受到相同抗原刺激后，可迅速增殖和分化出大量的效應(yīng)B細(xì)胞，分泌抗體；而細(xì)胞免疫過程中生成的記憶細(xì)胞在相同抗原二次感染細(xì)胞時(shí)，可直接增殖、分化產(chǎn)生效應(yīng)T細(xì)胞，不能分泌抗體，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；漿細(xì)胞沒有特

2、異性識(shí)別抗原的細(xì)胞表面受體，不能識(shí)別抗原，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。由此可知正確答案為B。 2下列有關(guān)細(xì)胞生命活動(dòng)的敘述，正確的是（ ） A.分裂期的細(xì)胞不進(jìn)行DNA的復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成B.免疫系統(tǒng)中的記憶細(xì)胞既有分化潛能又有自我更新能力C.凋亡細(xì)胞內(nèi)的基因表達(dá)都下降，酶活性減弱D.原癌基因突變促使細(xì)胞癌變，抑癌基因突變抑制細(xì)胞癌變 答案：B解析：細(xì)胞在分裂問期主要進(jìn)行DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，在分裂期不進(jìn)行DNA的復(fù)制，但可以進(jìn)行蛋白質(zhì)（如與紡錘絲形成相關(guān)的蛋白質(zhì)）的少量合成；凋亡細(xì)胞內(nèi)，與凋亡有關(guān)的基因表達(dá)增加，相關(guān)酶的活性增強(qiáng)，促使細(xì)胞死亡；原癌基因與抑癌基因突變導(dǎo)致細(xì)胞癌變。 3將-胡蘿卜素合

3、成途徑中的相關(guān)基因?qū)胨荆梢允姑琢Ｖ泻?胡蘿卜素，這種大米被稱為“金色大米”?！敖鹕竺住毙纬傻娜^程中不需要的酶是（ ） A.限制性內(nèi)切酶B.DNA連接酶C.RNA聚合酶D.逆轉(zhuǎn)錄酶 答案：D解析：基因工程中需要用到限制性內(nèi)切酶和DNA連接酶?；虻谋磉_(dá)過程中需要用到RNA聚合酶。 4下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的敘述中，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.森林中害蟲數(shù)量增加時(shí)，食蟲鳥也會(huì)增多，害蟲種群的增長(zhǎng)就會(huì)受到抑制，屬于生物群落內(nèi)的負(fù)反饋調(diào)節(jié)B.負(fù)反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，它是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)C.自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的生態(tài)系統(tǒng)，其穩(wěn)定性也高D.當(dāng)外界干擾強(qiáng)度超過一定限度時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)的自

4、我調(diào)節(jié)能力將會(huì)喪失 答案：C解析：生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的原因是生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力，負(fù)反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)，它能抑制或減弱最初發(fā)生的變化，使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到或保持穩(wěn)定，A、B兩項(xiàng)正確。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性兩個(gè)方面。生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類越多，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，其自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，抵抗力穩(wěn)定性越強(qiáng)，而恢復(fù)力穩(wěn)定性越差，C項(xiàng)錯(cuò)誤。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性具有相對(duì)性，當(dāng)受到大規(guī)模干擾或外界壓力超過該生態(tài)系統(tǒng)自身更新和自我調(diào)節(jié)能力時(shí)，便可能導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞，甚至引發(fā)系統(tǒng)崩潰，其自我調(diào)節(jié)能力也將喪失，D項(xiàng)正確。 5水稻根細(xì)胞中一般不存在的細(xì)胞器是（ ）。 A.高爾基

5、體B.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)C.線粒體D.葉綠體 答案：D解析：水稻根細(xì)胞中有高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、線粒體，沒有葉綠體，不能進(jìn)行光合作用。 6用稀釋涂布平板法測(cè)定同一土壤樣品中的細(xì)菌數(shù)，在對(duì)應(yīng)稀釋倍數(shù)為106的培養(yǎng)基中，得到以下幾種統(tǒng)計(jì)結(jié)果，正確的是（ ）。 A.涂布了一個(gè)平板，統(tǒng)計(jì)的菌落數(shù)為230B.涂布了兩個(gè)平板，統(tǒng)計(jì)的菌落數(shù)為215和260，平均值238C.涂布了三個(gè)平板，統(tǒng)計(jì)的菌落數(shù)分別為21、212和256，平均值l63D.涂布了三個(gè)平板，統(tǒng)計(jì)的菌落數(shù)為210、240和250，平均值233 答案：D解析：用稀釋涂布平板法測(cè)定細(xì)菌數(shù)時(shí)，至少要涂布3個(gè)平板，才能使實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確、更有說服力，所以A、B排除。C選

6、項(xiàng)雖然涂布了3個(gè)平板，但是一個(gè)平板的細(xì)菌數(shù)與其他兩個(gè)相差懸殊，說明實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)了錯(cuò)誤,這個(gè)錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)便不能采用。只有D選項(xiàng)是正確的。 7人體的內(nèi)環(huán)境是指（）。 A體液B血液C細(xì)胞外液D細(xì)胞內(nèi)液 答案：C解析：內(nèi)環(huán)境指細(xì)胞外液，由組織液、淋巴和血漿組成。故選C。 8DNA提取的方法是（）。 A電泳法B鹽析法C過濾法D層析法 答案：B解析：DNA和蛋白質(zhì)等其他成分在不同濃度的NaC1溶液中溶解度不同，利用這一特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)柠}濃度就能使DNA充分溶解而使雜質(zhì)沉淀或者相反，以達(dá)到分離目的。DNA在NaC1溶液中的溶解度先增大后減小在DNA溶解度最低時(shí)，DNA從溶液中析出而其他雜質(zhì)還留在溶液中達(dá)

7、到粗提取的目的。 9關(guān)于種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的敘述，正確的是（）。 A種群中的個(gè)體是生物進(jìn)化的基本單位B亞熱帶生長(zhǎng)的常綠闊葉林組成了一個(gè)種群C馬尾松林地中所有樹木構(gòu)成了生物群落D生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括食物鏈和食物網(wǎng) 答案：D解析：種群是生物進(jìn)化的基本單位。亞熱帶生長(zhǎng)的常綠闊葉林有多種植物，為多個(gè)種群。馬尾松林地中所有樹木構(gòu)成了多個(gè)種群。10一分子葡萄糖徹底氧化分解生成的ATP數(shù)量是（）。 A12B24C38D60 答案：C解析：本題考查的是有氧呼吸中的能量代謝。在細(xì)胞內(nèi)，1too1的葡萄糖徹底氧化分解以后，可使1161kJ左右的能量存儲(chǔ)在ATP中形成ATP的高能磷酸鍵需要3054kJtoo1能

8、量，所以形成ATP的數(shù)量為：11613054=38(t001)。 11關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的敘述，不正確的是（ ）。 A一個(gè)版本的教材很難完全適合全國各地使用 B課程標(biāo)準(zhǔn)只適合教師閱讀而不適合學(xué)生閱讀 C教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的反映，但用教材不等同于用課程標(biāo)準(zhǔn) D教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，可對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?答案：B解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。 按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的生物學(xué)教科書是課程目標(biāo)和教育內(nèi)容的具體體現(xiàn)。新課改實(shí)行三級(jí)課程管理，由原來的國編國審 改為三級(jí)設(shè)計(jì)開發(fā)國審，原因就是一個(gè)版本的教材很難完全適合全國各地使用，A 項(xiàng)正確。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是

9、教材編 寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、 過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià) 建議。教育工作者、編書者、教育研究者，甚至學(xué)生都需要仔細(xì)認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，B 項(xiàng)錯(cuò)誤。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的 反映，但教材常常只反映了主編和作者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解及對(duì)教學(xué)安排和活動(dòng)的構(gòu)想，所以用教材不等同于用課程 標(biāo)準(zhǔn)，C 項(xiàng)正確。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、地方特色等因素，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，因地?宜、因材施教，D 項(xiàng)正確。 12下列研究不能使用放射性同位素標(biāo)記技術(shù)的是（ ）

10、。 A.證明DNA的半保留復(fù)制B.證明DNA是主要遺傳物質(zhì)C.探索分泌蛋白在細(xì)胞內(nèi)的轉(zhuǎn)運(yùn)途徑D.探索CO2在光合作用中的代謝路徑 答案：B解析：由于大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，一些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，故DNA是主要遺傳物質(zhì)。使用同位素標(biāo)記技術(shù)可證明DNA是遺傳物質(zhì)，但無法直接說明DNA是主要遺傳物質(zhì)。故選B。 13初級(jí)生產(chǎn)量是指生產(chǎn)者所固定的能量，生物量是指凈生產(chǎn)量在某一調(diào)查時(shí)刻前的積累量。圖6顯示了森林群落演替過程中初級(jí)生產(chǎn)量和呼吸量的變化。下列敘述不正確的是（ ）。A.呼吸量是指群落中生產(chǎn)者和各級(jí)消費(fèi)者呼吸作用的總量B.群落演替至成熟階段時(shí)，初級(jí)生產(chǎn)量與呼吸量大致相等C.在演替過程中

11、群落的生物量不斷增加，最終達(dá)到最大并保持穩(wěn)定D.將采伐輸出量控制在當(dāng)年增加的生物量以內(nèi)，可保持原有演替方向 答案：A解析：呼吸量是指群落中生產(chǎn)者、各級(jí)消費(fèi)者和分解者呼吸作用的總量，A錯(cuò)誤；據(jù)圖分析，群落演替至成熟階段時(shí)，初級(jí)生產(chǎn)量與呼吸量大致相等，B正確；在演替過程中群落的生物量不斷增加，最終達(dá)到最大并保持穩(wěn)定，C正確；每年的采伐輸出量控制在當(dāng)年增加的生物量以內(nèi)，可保持原有演替方向，D正確。故選A。 14某二倍體動(dòng)物的某細(xì)胞內(nèi)含有10條染色體、10個(gè)DNA分子，且細(xì)胞膜開始縊縮，則該細(xì)胞（ ）。 A.處于有絲分裂中期B.正在發(fā)生基因自由組合C.將形成配子D.正在發(fā)生DNA復(fù)制 答案：C解析：此

12、時(shí)細(xì)胞內(nèi)10條染色體和10個(gè)DNA分子，沒有染色單體，即DNA未復(fù)制，且細(xì)胞開始縊縮，則應(yīng)處于分裂的末期。 15在高中生物課程中體現(xiàn)有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞等價(jià)值的模塊是（）。 A分子與細(xì)胞B遺傳與進(jìn)化C穩(wěn)態(tài)與環(huán)境D生物技術(shù)實(shí)踐 答案：A解析：分子與細(xì)胞模塊有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞；領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用；科學(xué)地理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。 16教師在“減數(shù)分裂”一節(jié)的教學(xué)中，常常用到下表，其作

13、用是（ ）。A.邏輯推理B.比較異同C.拓展延伸D.前后呼應(yīng) 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):教學(xué)方法的應(yīng)用。比較異同屬于類比教學(xué)法，通過比較有絲分裂和減數(shù)分裂的不同之處，讓學(xué)生更加容易記憶和比較。 17河豚毒素能有效抑制神經(jīng)細(xì)胞的鈉離子內(nèi)流，經(jīng)河豚毒素處理，神經(jīng)纖維受刺激后（）。 A靜息電位升高B靜息電位降低C動(dòng)作電位升高D不產(chǎn)生動(dòng)作電位 答案：D解析：河豚毒素可完全暫時(shí)性中斷鈉離子流透入細(xì)胞膜，然而穩(wěn)定狀態(tài)的鉀離子外流則完全不受影響。受刺激后，Na+不能內(nèi)流神經(jīng)細(xì)胞不能產(chǎn)生動(dòng)作電位，膜兩側(cè)的電位表現(xiàn)沒有發(fā)生變化。 18將正常成年貓放在-8環(huán)境中40 min，可能出現(xiàn)（）。 A血中甲狀腺激素濃度升高，

14、體溫明顯升高，耗氧量升高B血中甲狀腺激素濃度升高，體溫明顯下降，耗氧量下降C血中甲狀腺激素濃度升高，體溫相對(duì)穩(wěn)定，耗氧量升高D血中甲狀腺激素濃度升高，體溫相對(duì)穩(wěn)定，耗氧量不變 答案：C解析：19非等位基因的互作不包括( )。 A.不完全顯性基因B.調(diào)節(jié)基因C.修飾基因D.抑制基因 答案：A解析：基因互作分為基因內(nèi)互作和基因間互作?；騼?nèi)互作是指等位基因間的顯隱性作用，分為完全顯性、不完全顯性、鑲嵌顯性、共顯性?；蜷g互作是指不同位點(diǎn)非等位基因之間的相互作用，表現(xiàn)為互補(bǔ)，抑制，上位性等。A項(xiàng)屬于等位基因互作，故當(dāng)選。 20某教學(xué)班有45名學(xué)生，教師在進(jìn)行“臨時(shí)裝片的制作過程”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不符合

15、演示法規(guī)范的做法是( )。A.課前錄制臨時(shí)裝片制作的視頻，在課上播放B.教師站在講臺(tái)上口頭講解臨時(shí)裝片的制作過程C.教師邊用實(shí)物展示臺(tái)演示臨時(shí)裝片的制作過程邊進(jìn)行講解D.教師在課前培訓(xùn)小組長(zhǎng)，由他們?cè)谛〗M內(nèi)演示，并輔導(dǎo)其他成員 答案：B解析：演示法是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶等為學(xué)生提供直觀材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。B選項(xiàng)中教師只是站在講臺(tái)上口頭講解實(shí)驗(yàn)過程，屬于講授法(講解法)而不是演示法。 21將哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞轉(zhuǎn)移至不同濃度（I， ，）的三種鹽溶液中，結(jié)果如下圖所示。這三種溶液的濃度關(guān)系是（ ）。A.I

16、B.IC.ID.I 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):對(duì)物質(zhì)跨膜實(shí)例細(xì)胞的吸水和失水的理解。當(dāng)外界溶液的濃度比細(xì)胞質(zhì)的濃度低時(shí)，細(xì)胞吸水膨脹：反之，則細(xì)胞失水皺縮，當(dāng)外界溶液的濃度與細(xì)胞質(zhì)的濃度相同時(shí)，水分進(jìn)出細(xì)胞處于動(dòng)態(tài)平衡。I。 22圖為甲病和乙病的遺傳系譜圖，其中-8 不攜帶致病基因。下列說法不正確的是（ ）。A甲病的遺傳方式是常染色體顯性遺傳 B-5 個(gè)體是乙病攜帶者的概率為1/2 C-13 個(gè)體的致病基因來自-1 和-2 的概率相等 D如果-10 和-13 結(jié)婚，他們的子女患病的概率比較高 答案：C解析：23圖2表示三個(gè)通過突觸連接的神經(jīng)元?，F(xiàn)于箭頭處施加一強(qiáng)刺激，能測(cè)到膜內(nèi)外電位變化的位置是(

17、 )。A.a，bB.b，dC.d，eD.a，c，e 答案：C解析：興奮在神經(jīng)纖維上是雙向傳遞的；在神經(jīng)細(xì)胞間是單向傳遞的，從一個(gè)神經(jīng)元的軸突傳遞到另一個(gè)神經(jīng)元的樹突或胞體。本題在箭頭處的神經(jīng)纖維上施加刺激，該處興奮雙向傳導(dǎo)，因此d、e都會(huì)有電位變化，但不能逆向傳遞到上一個(gè)神經(jīng)元，因此興奮傳遞不到a、b、c。 24噬菌體是一類細(xì)菌病毒。下列關(guān)于噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的相關(guān)敘述中，不正確的是（ ）。 答案：A25圖3表示人生殖發(fā)育過程中染色體數(shù)目的變化，下列敘述中不正確的是（ ）。 Af的性別是由父方?jīng)Q定的Bc的染色體可以表示為22+YC過程中染色體數(shù)目減少了一半Da、b和f體細(xì)胞中的染色體數(shù)目相同

18、答案：B解析：本題考查對(duì)減數(shù)分裂與受精作用的理解。生男孩還是女孩是由父方的精子是22+Y還是22+X決定的，由于f是女孩，所以C的染色體可以表示為22+X。過程是減數(shù)分裂過程，染色體數(shù)目減少一半。a、b和f體細(xì)胞中的染色體數(shù)目相同，均為46條。 26下圖表示人生殖發(fā)育過程中染色體數(shù)目的變化，下列敘述中不正確的是（ ）。A.f的性別是由父方?jīng)Q定的B.c的染色體可以表示為22+YC.過程中染色體數(shù)目減少了一半D.a、b和f體細(xì)胞中的染色體數(shù)目相同 答案：B解析：本題考查對(duì)減數(shù)分裂與受精作用的理解。由于f是女孩，所以c 的染色體可以表示為22+X。A項(xiàng)：生男孩還是女孩是由父方的精子是22+Y還是22

19、+X決定的，正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：過程是減數(shù)分裂過程，染色體數(shù)目減少一半，正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：a、b 和f體細(xì)胞中的染色體數(shù)目相同，均為46條，正確。與題干不符，排除。 27某研究小組探究避光條件下生長(zhǎng)素濃度對(duì)燕麥胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時(shí)間后將含有不同濃度生長(zhǎng)素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，一段時(shí)間后測(cè)量并記錄彎曲度（僅），如圖3。左圖為實(shí)驗(yàn)示意圖，右圖曲線中能正確表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的是（ ）。A.aB.bC.cD.d 答案：B解析：因?yàn)樯L(zhǎng)素在低濃度時(shí)促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度時(shí)抑制生長(zhǎng)，所以胚芽鞘去頂靜置一段時(shí)間后，將含有不同濃度生長(zhǎng)素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂

20、胚芽鞘一側(cè)一段時(shí)間后測(cè)量、記錄的彎曲度應(yīng)如b所示。在低濃度時(shí)都彎曲，但在高濃度時(shí)彎曲的角度不可能超過90。（如a），也不可能超過一定濃度而彎曲度不變（如c）d與高濃度時(shí)抑制生長(zhǎng)不相吻合。所以B正確。 28圖2為果蠅X染色體的部分基因圖，下列對(duì)此X染色體的敘述錯(cuò)誤的是（ ）。29一些實(shí)驗(yàn)必須先制作玻片標(biāo)本，然后在顯微鏡下觀察。下面的實(shí)驗(yàn)過程錯(cuò)誤的是（）。 A脂肪鑒定：切取花生子葉薄片染色去浮色制片觀察B有絲分裂觀察：解離根尖染色漂洗制片觀察C質(zhì)壁分離觀察：撕取鱗片葉表皮制片觀察滴加蔗糖溶液觀察D細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)觀察：取黑藻小葉制片觀察 答案：B解析：有絲分裂觀察，操作過程應(yīng)該為解離根尖一漂洗一染色一制

21、片一觀察，故錯(cuò)誤。 二、問答題30圖6為記錄離體神經(jīng)細(xì)胞電生理裝置示意圖。A為刺激儀。B為記錄儀，其中一個(gè)電極插入細(xì)胞內(nèi)，另一電極至于細(xì)胞外并接地(令其電位為零)。C為離體的神經(jīng)細(xì)胞。請(qǐng)據(jù)圖回答問題：(1)A不給予刺激，B記錄到的電位比膜外電位_(高低)，此時(shí)膜主要對(duì)_離子通透。(2)當(dāng)A給予有效刺激，B記錄到的電位波動(dòng)叫作_電位。該電位波動(dòng)的形成，主要是膜先后對(duì)_離子和_離子選擇性通透的結(jié)果。 解析：(1)低：鉀 (2)動(dòng)作；鈉：鉀 31“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)的內(nèi)容要點(diǎn)如下：某教師計(jì)劃用兩課時(shí)完成本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。在第二課時(shí)“酶的特性”的教學(xué)中，主要采用了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。下圖選自其

22、教學(xué)設(shè)計(jì)中的一幅圖。注：溶液A、B、C分別為三種糖溶液，酶溶液為乳糖酶；教學(xué)過程中還使用到葡萄糖檢測(cè)試紙。要求：（1）確定第二課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。（2）確定第二課時(shí)的能力目標(biāo)。（3）設(shè)計(jì)利用上圖進(jìn)行教學(xué)的過程（寫出主要教學(xué)環(huán)節(jié)），從而達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。 解析：（1）“酶的特性”知識(shí)目標(biāo)說明酶在細(xì)胞代謝中的特性，能結(jié)合實(shí)驗(yàn)說明影響酶活性的條件。（2）“酶的特性”能力目標(biāo)通過參與探究實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量變化以及設(shè)置對(duì)照組等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法；鍛煉動(dòng)手實(shí)踐、小組合作、交流、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等能力。（3）提出問題：酶是否具有專一性，即一種酶只能催化一種或一類化學(xué)反應(yīng)。作出假設(shè)

23、：酶具有專一性。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)原理乳糖酶只能催化乳糖進(jìn)行水解，得到1分子半乳糖和1分子葡萄糖。葡萄糖可以用葡萄糖檢測(cè)試紙檢測(cè)，試紙由淺藍(lán)色變?yōu)榧t棕色。乳糖溶液中滴加適量乳糖酶反應(yīng)一段時(shí)間以后可以使葡萄糖檢測(cè)試紙變紅棕色，其他糖溶液中滴加等量乳糖酶反應(yīng)一段時(shí)間以后不能使葡萄糖檢測(cè)試紙變色。實(shí)驗(yàn)組6號(hào)：乳糖+乳糖酶溶液；對(duì)照組1號(hào)：葡萄糖溶液，2號(hào)：乳糖酶溶液，3號(hào)：乳糖溶液，4號(hào)：麥芽糖，5號(hào)：蔗糖，7號(hào)：麥芽糖+乳糖酶溶液，8號(hào)：蔗糖+乳糖酶溶液。實(shí)施實(shí)驗(yàn)：全體學(xué)生按照既定實(shí)驗(yàn)組，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。8個(gè)試管分別編號(hào)，按照方案加入等量的糖溶液和酶溶液。輕輕震蕩，充分混勻，然后把試管放入37溫水中保溫

24、5-10分鐘。吸取8個(gè)試管的反應(yīng)液，分別滴加到葡萄糖檢測(cè)試紙上，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。思考討論：?jiǎn)栴}：做好本實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是什么？（葡萄糖、乳糖的純度要高，避免污染；試紙保證清潔，有效）問題：為什么要放在37的溫水中保溫？（乳糖酶催化乳糖分解的最適溫度就是37）問題：保溫5-10分鐘以后，分別吸取8個(gè)試管中的溶液，滴在葡萄糖檢測(cè)試紙上，觀察分別有什么現(xiàn)象發(fā)生？并說明為什么？（1號(hào)、6號(hào)試管中的反應(yīng)液均可以使葡萄糖檢測(cè)試紙變紅棕色，其他的試管中的反應(yīng)液不可以，說明乳糖酶只能催化乳糖分解）得出結(jié)論：酶具有專一性。表達(dá)交流：對(duì)比各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果略有差異的原因并分享，并提出進(jìn)一步的優(yōu)化解決方案。 三、

25、簡(jiǎn)答題32“光合作用原理的應(yīng)用”這一部分內(nèi)容的教學(xué)如下：一、探究影響光合作用速率的環(huán)境因素1呈現(xiàn)問題：植物體內(nèi)的有機(jī)物來自光合作用，因此增加農(nóng)作物產(chǎn)量的關(guān)鍵是提高光舍作用的速率，應(yīng)如何提高光合作用的速率?要求學(xué)生思考：對(duì)此問題，你將從哪些方面入手進(jìn)行分析?2分析問題：?jiǎn)栴}的關(guān)鍵是光合速率的大小受哪些因素的影響?引導(dǎo)學(xué)生回憶光合作用的過程，思考影響光合速率的大小的因素。3解決問題：如何從光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、氧氣、溫度、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)等方面去提高光合速率?要求學(xué)生思考：對(duì)此問題，你將從哪些方面入手進(jìn)行分析?若要從光照方面去提高光合速率，要考慮哪些因素?采取什么措施?二、提高栽培作物產(chǎn)量的具體措施1呈

26、現(xiàn)問題并進(jìn)行分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，要提高栽培作物的產(chǎn)量，應(yīng)該怎么做?2調(diào)查研究（1）調(diào)查對(duì)象：設(shè)施農(nóng)業(yè)。（2）調(diào)查內(nèi)容：提高農(nóng)作物產(chǎn)量的具體措施。（3）調(diào)查方法：網(wǎng)上查詢資料或?qū)嵉卣{(diào)查詢問。（4）調(diào)查人員：以5人為一個(gè)小組（小組成員有明確分工）。3匯報(bào)結(jié)果分析討論：設(shè)施農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)相比，有什么進(jìn)步?問題：（1）簡(jiǎn)要分析該教師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。（2）在教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了不同的問題。簡(jiǎn)要分析提問時(shí)應(yīng)注意哪些問題? 答案：解析：（1）在選取教學(xué)內(nèi)容上，教師注意到了不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理。如“探究影響光合作用速率的環(huán)境因素”是由師生共同討論、探索完成的，“提高栽培作物產(chǎn)量的具體措施”是通過安排學(xué)生

27、課內(nèi)自主合作探究完成的。因此能將教學(xué)內(nèi)容安排得錯(cuò)落有致、張弛相宜，使該教學(xué)內(nèi)容能夠順利進(jìn)行。該教學(xué)貫徹了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在課堂中，教師在教學(xué)中融人“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，圍繞“呈現(xiàn)問題一分析問題一解決問題”這一主線不斷深入提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。在解決問題的過程中，學(xué)生能將之前學(xué)到的光合作用的相關(guān)知識(shí)學(xué)以致用，這一過程也深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在探究過程中促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。（2）提問應(yīng)明確問題的重點(diǎn)，語言簡(jiǎn)明易懂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)。材料中，該教師以通俗的語言進(jìn)行提問，圍繞重點(diǎn)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。提問應(yīng)依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行提問，把握提問時(shí)機(jī)。材料中，“你將從哪些方面

28、入手進(jìn)行分析”“問題的關(guān)鍵是光合速率的大小受哪些因素的影響”“如何從光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、氧氣、溫度、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)等方面去提高光合速率”等問題，是教師在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)目的提出的，能使教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。材料中，對(duì)“問題的關(guān)鍵是光合速率的大小受哪些因素的影響”這一學(xué)生回答有困難的問題，教師能給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)探究能力。此外，在教學(xué)過程中，教師也要重視理答。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給出合理的回應(yīng)。對(duì)于答對(duì)問題的學(xué)生，要給予肯定，激勵(lì)其自信心、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要能夠根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行追問，幫助學(xué)生理清知識(shí)。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)題33問題：（1）根據(jù)材料內(nèi)容，設(shè)計(jì)“還原糖的鑒定”的實(shí)驗(yàn)方案并說明實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵步驟及原因。（2）結(jié)合材料，分析該教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)策略。 解析：（1）實(shí)驗(yàn)方案：制備蘋果的組織樣液。將蘋果去皮、切塊、研磨、過濾。取一支試管，向試管內(nèi)注入2mL的組織樣液。向試管內(nèi)注入1mL新制的斐林試劑，振蕩（此時(shí)試管內(nèi)的顏色應(yīng)為淺藍(lán)色）。將試管放在盛有5060溫水的大燒杯中，加熱約2min，觀察試管中的顏色變化。關(guān)鍵步驟及原因：材料的選取。