1、幼兒園表演游戲的特點(diǎn)幼兒園表演游戲的特點(diǎn)幼兒園表演游戲的特點(diǎn)資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園表演游戲的特點(diǎn)版本號： A修改號： 1頁 次： 1.0 審 核： 批 準(zhǔn): 發(fā)布日期： 幼兒園表演游戲的特點(diǎn)一、幼兒園表演游戲的性質(zhì)與特點(diǎn) （一）幼兒園表演游戲是游戲而不是戲劇表演 對表演游戲的性質(zhì)定位直接決定著我們組織幼兒開展活動的指導(dǎo)思想，和教師對表演游戲的指導(dǎo)行為。當(dāng)我們把幼兒園表演游戲的性質(zhì)定位于“游戲”而不是“表演”，并以促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展作為組織幼兒開展表演游戲的指導(dǎo)思想，用符合游戲活動本質(zhì)特點(diǎn)的方法來組織幼兒的表演游戲時(shí)，表演游戲就呈現(xiàn)出不同于“戲劇表演”的面貌。在研究中我們發(fā)

2、現(xiàn)：表演游戲與戲劇表演的根本區(qū)別在于：表演游戲是幼兒自己“自娛自樂”的活動，幼兒只是因?yàn)椤坝腥ず猛妗倍凇巴妗?，他們并不是在為“觀眾”表演。事實(shí)上，他們心中并沒有“觀眾”，他們也根本不在乎“觀眾”?！澳康脑谟谧陨怼辈ⅰ皩Ｗ⒂谧陨怼笔怯螒蚧顒拥谋举|(zhì)特點(diǎn)。促使幼兒持續(xù)活動的原因正是“好玩的”游戲活動本身，而不是來自外部的要求或獎賞。在這樣的活動中，表演游戲的“游戲性”凸現(xiàn)出來而有別于“戲劇表演”，幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性可以得到充分的表現(xiàn)和發(fā)揮，而且幼兒也在這樣的活動中體驗(yàn)到了游戲的愉悅感。因此，應(yīng)當(dāng)把幼兒園的表演游戲的性質(zhì)定位于“游戲”而不是“表演”。如果缺乏“游戲性”，表演游戲就將失去其作

3、為游戲活動的實(shí)質(zhì)。（二）表演游戲兼具“游戲性”和“表演性” 表演游戲區(qū)別于其他類型的游戲活動的特殊性在于它兼具“游戲性”和“表演性”。表演游戲以“故事”為依據(jù)的特點(diǎn)決定了表演游戲的“表演性”。從選擇和確定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戲就已經(jīng)有了一個(gè)規(guī)范游戲者的框架。在游戲的過程中，幼兒會自發(fā)地在頭腦中將自己的言行與故事情節(jié)、人物聯(lián)系起來，故事作為“腳本”規(guī)范著幼兒的行為，成為幼兒行為表現(xiàn)的框架和評價(jià)自己和他人游戲行為的尺度。正是基于故事或作品的“再現(xiàn)”要求構(gòu)成了表演游戲“表演性”的基礎(chǔ)，而且也正是這種“表演性”構(gòu)成了表演游戲區(qū)別于其他類型游戲的根本特征。表演游戲如果缺乏“表演性”，也

4、就缺乏了它自身作為一種游戲類型獨(dú)立存在的依據(jù)。因此，“表演性”之于表演游戲來說，也是它不可或缺的特性。兼具“游戲性”和“表演性”正是表演游戲不同于其他類型游戲的特點(diǎn)。 （三）表演游戲需要教師的指導(dǎo) 表演游戲的“表演性”要求幼兒以自身為媒介，運(yùn)用包括語言、表情、動作姿勢等在內(nèi)的手段來再現(xiàn)特定的故事，這種再現(xiàn)的過程本身對于幼兒來說是多種能力的學(xué)習(xí)和鍛煉的過程，也是幼兒獲得各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。關(guān)于幼兒表演游戲的一般規(guī)律和年齡特點(diǎn)的研究表明，幼兒的表演游戲要經(jīng)歷一個(gè)從一般性表現(xiàn)到生動性表現(xiàn)的發(fā)展過程。但是，幼兒自身并不能完成從一般性表現(xiàn)到生動性表現(xiàn)的提升，也不能完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行

5、為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。表演游戲的“表演性”和幼兒表演游戲的一般規(guī)律和年齡特點(diǎn)決定了教師對幼兒的表演游戲進(jìn)行指導(dǎo)的必要性。幫助幼兒完成從一般性表現(xiàn)到生動性表現(xiàn)的提升、從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸，正是教師指導(dǎo)表演游戲的目的和任務(wù)所在。這也正是表演游戲不同于其他類型游戲的特點(diǎn)。 二、表演游戲的指導(dǎo)原則 根據(jù)我們的研究，我們認(rèn)為在組織和指導(dǎo)幼兒開展表演游戲的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循以下原則： （一）“游戲性”先于“表演性” 長期以來在幼兒園表演游戲中存在著“重表演、輕游戲”的傾向，為了讓幼兒的表演迅速達(dá)到生動性表現(xiàn)的水平，教師往往采取立即示范或手

6、把手地教等高控制的指導(dǎo)策略。這種指導(dǎo)策略忽略了表演游戲的“游戲性”，片面追求表演游戲的“表演性”。教師往往不給幼兒游戲的機(jī)會和時(shí)間，忽略幼兒游戲的過程，追求“即演即像”的表演結(jié)果。在這種情況下，師幼關(guān)系變成了指揮者和被動執(zhí)行者的關(guān)系，教師往往把自己對于故事的理解強(qiáng)加到幼兒身上，角色的對話、動作、表情以教師的理解和標(biāo)準(zhǔn)為主，表演游戲因失去了其“游戲性”而成為單純的“表演”。 要改變這種傾向，在組織和指導(dǎo)幼兒開展表演游戲時(shí)，要遵循的第一個(gè)基本原則就是“游戲性”先于“表演性”，要按照游戲活動的本質(zhì)特點(diǎn)來組織和指導(dǎo)幼兒的表演游戲，讓幼兒在活動中產(chǎn)生“游戲性”體驗(yàn)。游戲性體驗(yàn)是游戲活動的不可或缺的重要心

7、理成分和構(gòu)成因素。決定和影響幼兒產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)的外部條件是：幼兒是否有自由選擇的權(quán)利和可能，活動的方式和方法是否由幼兒自主決定，活動的難度(任務(wù))是否與幼兒的能力相匹配，幼兒是否不尋求或擔(dān)憂游戲以外的獎懲。 要確保所組織的活動是“游戲”而不是單純的“表演”，教師首先應(yīng)當(dāng)保證幼兒擁有自由選擇和自主決定的權(quán)利：即對作品或故事的理解和表現(xiàn)以及表現(xiàn)的方式方法，幼兒應(yīng)當(dāng)擁有自己的自由，而不是聽從教師或由教師規(guī)定。同時(shí)，教師的指導(dǎo)不能剝奪幼兒的“游戲性”體驗(yàn)。教師必須按照表演游戲發(fā)展的一般規(guī)律(從一般性表現(xiàn)發(fā)展到生動性表現(xiàn))，給幼兒自主游戲、協(xié)商磨合的時(shí)間和空間，允許幼兒探索、討論，尊重他們的理解與表現(xiàn)，

8、扶持、引導(dǎo)而不是指揮、導(dǎo)演。 基于這種“游戲性”的要求，表演游戲中的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種民主平等的合作關(guān)系。教師是幼兒游戲的組織者和扶助者，而不是凌駕于幼兒之上的指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒開展表演游戲創(chuàng)設(shè)寬松自由的游戲環(huán)境(包括時(shí)間和空間)，給幼兒充分的時(shí)間和空間去協(xié)商磨合而不是催促，鼓勵(lì)和支持幼兒主動的探索和交往?；顒拥倪^程由教師和幼兒共同推動；活動的進(jìn)展既來自于幼兒的興趣和需要，也來自于教師的建議和引導(dǎo)。 （二）“游戲性”與“表演性”的統(tǒng)一我們在活動中可以看到：通過幼兒一次次的游戲活動過程和幼兒相互之間的評議，幼兒的表演游戲的“表演性”逐漸提高，由一般性表現(xiàn)向著生動性表現(xiàn)水平發(fā)展。同時(shí)，

9、作為表演游戲基礎(chǔ)的故事也從無到有，情節(jié)不斷豐富和完善。 由此可見，表演游戲的“表演性”與“游戲性”并不是互不相容的，而是可以很好地融合交織在一起的?！坝螒蛐浴睉?yīng)當(dāng)是基本的，它體現(xiàn)在整個(gè)活動過程中；“表演性”則是逐漸提高完善的，由“一般性表現(xiàn)”向“生動性表現(xiàn)”發(fā)展，作為活動的結(jié)果顯現(xiàn)出來。所以，表演游戲的“表演性”并不一定要以犧牲表演游戲的“游戲性”為代價(jià)。要做到這一點(diǎn)，教師一定要學(xué)會“等待”，不要催促幼兒，不要對幼兒抱不切實(shí)際的期望，指望他們在聽完故事以后能夠立即“生動表演”。幼兒的表演游戲從“一般性表現(xiàn)水平”向“生動性表現(xiàn)水平”的提升是一個(gè)發(fā)展的過程，它需要時(shí)間，需要“重復(fù)”和“練習(xí)”。與其

10、把活動看做“課”，不如把活動看做一個(gè)在時(shí)間上具有連續(xù)性的、需要多次重復(fù)的過程?！爸貜?fù)”是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且幼兒也需要“重復(fù)”和喜歡“重復(fù)”。不給幼兒重復(fù)的機(jī)會不符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師需要研究的是如何在活動的重復(fù)中引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)?！爸貜?fù)”不應(yīng)當(dāng)是簡單重復(fù)，要維持幼兒對活動的興趣，必須使重復(fù)具有新意和挑戰(zhàn)。 三、表演游戲的教學(xué)潛能和發(fā)展價(jià)值 長期以來，表演游戲往往只是被當(dāng)作幫助幼兒復(fù)述和記憶故事的手段，其教學(xué)功能被局限于故事教學(xué)的狹隘范圍中。研究表明，表演游戲的教學(xué)功能可以超越故事教學(xué)的狹隘范圍而擴(kuò)展到幼兒園課程的各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒各方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 （一）表演游戲的教學(xué)潛能 研究表明，

11、以童話或故事為基礎(chǔ)的表演游戲具有豐富的教學(xué)潛能。在以童話或故事為基礎(chǔ)展開的、以表演游戲?yàn)橹骶€的系列活動中，幼兒不僅僅是在學(xué)習(xí)“語言”，幼兒的學(xué)習(xí)還可以擴(kuò)展到科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會、藝術(shù)等多個(gè)課程領(lǐng)域。 以“昆蟲怎樣過冬”系列活動為例，在這個(gè)以幼兒的問題和興趣為中心的系列活動中，幼兒不僅學(xué)習(xí)如何從不同的渠道去獲得信息、了解關(guān)于各種昆蟲過冬的知識，而且運(yùn)用各種表征手段(包括繪畫、展覽、繪制圖書、故事創(chuàng)作和續(xù)編故事、表演游戲等)把自己的知識表現(xiàn)出來。幼兒在這個(gè)活動過程中，獲得的經(jīng)驗(yàn)(包括態(tài)度、知識和技能等)涉及語言、藝術(shù)、社會、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多個(gè)課程領(lǐng)域。而且，這些不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是在作為一個(gè)整體的活動的

12、自然展開中獲得的，是整個(gè)活動的自然產(chǎn)物。由于幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和對“有意義學(xué)習(xí)”的需要，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)具有綜合性和整合性。幼兒園課程的這種綜合和整合可以通過不同的方法來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)這種綜合和整合也可以有不同的水平。合乎理想的綜合與整合應(yīng)當(dāng)是自然而然地滲透，而不應(yīng)當(dāng)是各領(lǐng)域內(nèi)容簡單地、人為地拼接。當(dāng)前的研究表明，表演游戲是一種可以整合多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的理想途徑。這種整合并不是課程各領(lǐng)域內(nèi)容的簡單拼接，而是自然的聯(lián)系和滲透。 （二）童話與科學(xué)的整合 童話與科學(xué)的整合，是表演游戲所特有的教學(xué)潛能。 表演游戲以故事或童話為基本線索。童話和故事往往以虛構(gòu)和想像為特征，童話故事中的角色往往是擬人化的動物和植物，非常符

13、合幼兒“萬物有靈論”的思維特點(diǎn)。故事和表演游戲本身所特有的擬人化特征為幼兒提供了展開想像翅膀的廣闊天空，為幼兒探索自然界的事物與現(xiàn)象(尤其是生物現(xiàn)象)提供一個(gè)很好的、具有“發(fā)展適宜性”的背景，借助于多種多樣的表征手段，幼兒可以積極主動地去探索發(fā)現(xiàn)自然界中的生物現(xiàn)象，比如昆蟲在春夏秋冬不同季節(jié)的形態(tài)、活動和習(xí)性、生物的繁衍和生長等等。可見，科學(xué)與童話之間并不是對立的、矛盾的關(guān)系，在幼兒的想像和游戲中，它們可以和諧地共處。 表演游戲作為種象征性游戲，可以很好地將科學(xué)與童話、事實(shí)與想像整合起來。在表演游戲中，幼兒感興趣和關(guān)注的問題是角色的塑造及故事情節(jié)的表現(xiàn)和發(fā)展，這種興趣和關(guān)注使得他們在探索和研究

14、怎樣把故事“演得更好”的同時(shí)，也在不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題(比如青蛙媽媽是產(chǎn)卵還是孵卵；蝸牛是不是昆蟲等)。通過對新的問題的探索研究和討論，幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)一步的豐富和擴(kuò)展，新獲得的知識經(jīng)驗(yàn)又進(jìn)一步豐富了故事和游戲。在這樣的活動中，幼兒的興趣和需要不僅可以獲得充分的表現(xiàn)，而且隨著活動的進(jìn)一步發(fā)展又出現(xiàn)新的認(rèn)知興趣和需要，幼兒的探索研究和故事表演形成了相互補(bǔ)充的良性循環(huán)。我們可以用下面的圖式來說明這種互補(bǔ)的循環(huán)關(guān)系。 幼兒的探索研究與故事表演之間的這種關(guān)系，不僅說明了表演游戲的教學(xué)潛能，而且也揭示了游戲與幼兒園課程和教學(xué)整合的一般途徑與方法。 長期以來，在幼兒園教育實(shí)踐中，存在著“游戲歸游戲，上課

15、歸上課”、游戲和幼兒園課程無關(guān)、“重上課，輕游戲”的傾向。改變游戲和幼兒園的課程與教學(xué)的這種相互分離、脫節(jié)的狀況是實(shí)踐幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒印钡慕逃瓌t需要解決的一個(gè)重要問題。我們對表演游戲的研究，為解決這個(gè)問題提供了一個(gè)很好的思路。在研究中，我們看到幼兒一次又一次地要求“再玩一遍”，同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)這種主體性表演游戲使幼兒產(chǎn)生了一種新的“工作與游戲混合”的活動體驗(yàn)。這種“工作與游戲混合”的體驗(yàn)正是成功整合幼兒園課程和游戲的重要標(biāo)志。（三）表演游戲的發(fā)展價(jià)值 在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下的表演游戲往往只是故事教學(xué)的手段，同時(shí)在教師高控制之下的表演游戲鼓勵(lì)的是幼兒對教師的模仿和服從，缺乏的是幼兒對創(chuàng)造的

16、熱情和渴望。這種被動的學(xué)習(xí)能夠讓幼兒獲得的只不過是一些破碎的、靜態(tài)的字詞句，扼殺的卻是幼兒主動探索創(chuàng)造的精神和充滿童趣的想像與幻想。 以促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展為宗旨的表演游戲通過“創(chuàng)造”性質(zhì)完全不同的師幼關(guān)系而賦予了表演游戲嶄新的面貌，使表演游戲能夠通過促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展，有力地帶動幼兒身心各方面生動活潑、主動的發(fā)展，并因而呈.現(xiàn)出內(nèi)涵豐富的發(fā)展價(jià)值。 可見，表演游戲的發(fā)展價(jià)值和教學(xué)潛能能否充分實(shí)現(xiàn)取決于教師的組織和指導(dǎo)方法。不同的指導(dǎo)方法可以帶來表演游戲中不同的師幼關(guān)系和幼兒不同的行為表現(xiàn)，也因此決定了表演游戲不同的發(fā)展價(jià)值。 四、表演游戲的指導(dǎo)策略 （一）指導(dǎo)表演游戲可用的方法 1.觀察。

17、游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)興趣和需要的最好窗口。通過對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、需要與興趣的了解，教師可以與幼兒互動生成和發(fā)展課程。教師應(yīng)該：在日常活動中隨機(jī)地觀察，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，然后以此為依據(jù)，及時(shí)地組織和指導(dǎo)幼兒開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。在游戲中進(jìn)行班級整體掃描式觀察，觀察幼兒的表情、言行，判斷他們是處于積極主動的活動狀態(tài)還是無所事事的消極狀態(tài)，判斷空間材料是否適合幼兒活動需要。在游戲中有重點(diǎn)地個(gè)別觀察，注意小組幼兒或個(gè)別幼兒的特定需要，適時(shí)適度地提供幫助。 2.提供材料。 在表演游戲中，教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不能僅僅把材料當(dāng)做“道具”。因此，什么時(shí)候提供什么樣的材料，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼

18、兒活動的實(shí)際需要。當(dāng)幼兒還沒有產(chǎn)生對材料的需求時(shí)，教師不必立即呈現(xiàn)自己認(rèn)為必要的材料或“道具”。在幼兒眼中，教師事先準(zhǔn)備的精美的道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具過程本身就是個(gè)可以給幼兒帶來快樂、蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會的一種活動，教師不能為追求“表演結(jié)果”或節(jié)省時(shí)間而省略這個(gè)頗具教育價(jià)值的環(huán)節(jié)。諸如紙、筆、盒子、木板這樣的原始材料，可以為幼兒的探究提供更多的機(jī)會和可能性。 3.組織討論。 小組討論與互相評議對于幼兒主體性的發(fā)揮和表演能力的提高是極為有利的。 教師是幼兒表演游戲和小組討論的組織者和支持者。在小組討論中，教師的引導(dǎo)性提問十分重要。比如在“昆蟲怎樣過冬”活動中，在幼兒每

19、次表演活動以后教師都會問：覺得演得好嗎，好在哪里，不好在哪里?這些問題可以引導(dǎo)幼兒去反思自己的活動，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并尋找解決問題的辦法。這種引導(dǎo)性提問向幼兒提出許多挑戰(zhàn)，促使游戲不斷向前發(fā)展。 教師應(yīng)為幼兒的討論營造一種民主平等的氣氛。教師不應(yīng)扮演“裁判”的角色來評定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應(yīng)扮演答案的提供者來告訴幼兒應(yīng)該如何做。教師應(yīng)該不斷激發(fā)幼兒思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決問題的方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中缺乏有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以通過提問使幼兒產(chǎn)生有關(guān)“問題”的意識，讓幼兒帶著問題在游戲活動以外去尋找相關(guān)的信息而不是當(dāng)場告訴幼兒答案。 4.記錄。 記錄的對象是活動過程及其

20、結(jié)果，包括:幼兒的各種作品、所搜集和使用的有關(guān)物品和材料、幼兒在游戲過程中的言談及行為表現(xiàn)的描述等等。其形式包括圖畫、實(shí)物、照片、錄音、錄像、幻燈、文字說明等。記錄的主體既包括教師，也包括幼兒。 記錄的材料不僅僅是留作“展示”之用，給來訪者(包括領(lǐng)導(dǎo)、家長、同事等)看的，而更應(yīng)當(dāng)做師幼互動的媒介和活動進(jìn)一步發(fā)展的依據(jù)。 (二)中、大班幼兒表演游戲的指導(dǎo) 中大班幼兒的表演游戲具有一些不同的年齡特點(diǎn)，因此在指導(dǎo)上也要注意年齡特點(diǎn)。 1.中班幼兒表演游戲的指導(dǎo)。 中班幼兒表演游戲的年齡特點(diǎn)是:可以自行分配角色但角色更換的意識不強(qiáng);游戲的目的性差，需要教師一定的提示才能堅(jiān)持游戲主題；游戲的計(jì)劃性差，展開游戲需要較長的時(shí)間；以一般性表現(xiàn)為主，以動作為主要