1、淺談學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的心理學(xué)學(xué)生的厭學(xué)情緒有增無(wú)減，并有向低齡化發(fā)展的趨勢(shì)。表現(xiàn)為：討厭學(xué)習(xí)讀書(shū)，一看書(shū)就心煩意亂；感到課堂上教師講課索然無(wú)味，公然在課堂上看課外書(shū)籍、講話(huà)、睡覺(jué)；對(duì)老師提問(wèn)反感，往往以“不知道”對(duì)抗；做作業(yè)不認(rèn)真，抄襲別人的作業(yè)等手段應(yīng)付交差；常流露“讀書(shū)無(wú)用”的言論，出現(xiàn)貪玩和早戀現(xiàn)象。筆者經(jīng)過(guò)多年的觀察和探索，積累了豐富的第一手材料，下面對(duì)學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題從心理學(xué)角度作一點(diǎn)分析。一、封閉的教學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)以外的剩余精力難以得到排遣和發(fā)泄，于是上課不是做小動(dòng)作，就是呵欠連天；下課不是追趕打鬧、你推我攘，就是放學(xué)去打游戲機(jī)、打臺(tái)球。有人把這種狀況全歸于學(xué)校，甚至歸于教師是沒(méi)有道理的。

2、解決這一“頑癥”的有效方法在于實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，建立公正、合理的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)以學(xué)生為單一的對(duì)象，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又狹隘地理解為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)進(jìn)而窄化用考試的方法得出考分。至于其他方面的評(píng)價(jià)，都逐一舍棄了。而教育的評(píng)價(jià)范圍應(yīng)是全面的，它應(yīng)把教育活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域都作為評(píng)價(jià)的對(duì)象。如對(duì)學(xué)生、教育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的要素、學(xué)校、學(xué)校環(huán)境及條件、行政管理等方面評(píng)價(jià)都科學(xué)化。因?yàn)榻逃F(xiàn)象、教育對(duì)象是十分復(fù)雜的，必須運(yùn)用多種方法才能對(duì)其作出全面、深入、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)校和老師的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)應(yīng)有整體觀念，不能單純以升學(xué)率和考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)從教

3、育思想、教育質(zhì)量、管理水平、社會(huì)效益等方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)以學(xué)生綜合成績(jī)的提高程度來(lái)評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)成績(jī)。因此，就是要千方百計(jì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，多讓學(xué)生參加有益的社會(huì)實(shí)踐和興趣活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識(shí)，豐富頭腦，開(kāi)拓視野，提高興趣，讓他們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)，深感自己的知識(shí)的不足，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。二、枯燥的教學(xué)模式當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，總是積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一件輕松快樂(lè)的事去做。那么怎樣使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)生動(dòng)有趣的教學(xué)方法、幽默詼諧的語(yǔ)言藝術(shù)、旁征博引的教學(xué)風(fēng)格、先進(jìn)多樣的教學(xué)手段、豐富多彩

4、的教學(xué)活動(dòng)，能較大限度地吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生廣泛的聯(lián)想，博得學(xué)生的好感和敬意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情。因此，我們教師要在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)和教師積極的誘導(dǎo)，使學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，發(fā)展智力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自學(xué)為主，把學(xué)生的自學(xué)作為整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)，有的甚至作為首要的環(huán)節(jié)，實(shí)行學(xué)在前，教在后；在教學(xué)中交錯(cuò)使用講、讀、議、練、問(wèn)、答等 多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體和認(rèn)識(shí)主體作用。這是當(dāng)代國(guó)際教學(xué)理論新思潮在課堂結(jié)構(gòu)中的反映，也是我國(guó)改革開(kāi)放新時(shí)期教改成果的體現(xiàn)。采用這種課堂教學(xué)模式，一是要加強(qiáng)課堂調(diào)控，隨時(shí)排除

5、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的積極干擾和消極干擾。所謂積極干擾就是學(xué)習(xí)情緒過(guò)熱，偏離教學(xué)目的，讀、議、問(wèn)、答太多而思維效率較低；所謂消極干擾就是學(xué)習(xí)情緒低落，或者沉默寡言，或者心不在焉，或者一心二用，達(dá)不到教學(xué)目的，對(duì)此兩種都要及時(shí)采用相應(yīng)的對(duì)策，過(guò)熱者降溫，使之保持冷靜頭腦，講求學(xué)習(xí)效率。二是要加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，吃透教材，貼近學(xué)生，提高駕馭課堂的能力，學(xué)會(huì)循循善誘的本領(lǐng)，讓學(xué)生興趣得以廣泛提高。三、不良的社會(huì)傾向“讀書(shū)，讀書(shū)，越讀越苦；前途，前途，有錢(qián)就圖”，新的“讀書(shū)無(wú)用論”觀點(diǎn)在社會(huì)生活中再次抬頭，“唯金錢(qián)論”思想再度興風(fēng)作浪。崇尚金錢(qián)、崇尚實(shí)用主義的某種淺薄的社會(huì)風(fēng)氣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了銅臭之

6、氣。令人啼笑皆非的是，現(xiàn)在許多家長(zhǎng)與孩子之間似乎達(dá)成了一種默契，成績(jī)的好壞與金錢(qián)的多少直接掛鉤，考多少分給多少物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生自然把學(xué)習(xí)當(dāng)成應(yīng)付差事，達(dá)到了一定的目標(biāo)就理所當(dāng)然地去“領(lǐng)賞”。長(zhǎng)此以往，有何積極的動(dòng)機(jī)可言？如果一旦達(dá)不到父母預(yù)定的目標(biāo)，無(wú)“領(lǐng)賞”資格，對(duì)學(xué)習(xí)只好聽(tīng)之任之，久而久之，自然就對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，刻薄的功利主義和拜金主義思想對(duì)學(xué)生的影響不可低估，作為家長(zhǎng)尤其要注意言傳身教，適當(dāng)?shù)木窆膭?lì)是必要的，但切不可讓孩子的心靈被金錢(qián)所腐蝕，沾滿(mǎn)銅臭。作為教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的品質(zhì)，可適當(dāng)?shù)亟M織一些主題班會(huì)、故事會(huì)等以激勵(lì)學(xué)生積極向上的

7、勇氣和信心，追求崇高的人生目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到自我教育的目的，應(yīng)始終不渝地培養(yǎng)嚴(yán)格監(jiān)督自己和力求克服自身缺點(diǎn)（壞習(xí)慣、怠情、沖動(dòng)性）的習(xí)慣對(duì)于培養(yǎng)良好的品質(zhì)是必要的。要使學(xué)生在美好的追求中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中形成新一代踏實(shí)、勤奮、向上、進(jìn)取的良好學(xué)風(fēng)，樹(shù)立為建設(shè)繁榮昌盛的新中國(guó)而奮斗的遠(yuǎn)大理想。四、優(yōu)越的家庭環(huán)境家庭生活水平的不斷提高，生活條件的不斷改善，舒適富足的生活環(huán)境給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多便利，但同時(shí)也使一些意志薄弱者缺少艱苦鍛煉的機(jī)會(huì)。勤思考、肯鉆研、敢于面對(duì)困難的學(xué)生越來(lái)越少，好高騖遠(yuǎn)、異想天開(kāi)、養(yǎng)尊處優(yōu)的學(xué)生越來(lái)越多，嬌氣十足、懶惰散慢的學(xué)生卻愈來(lái)愈多。當(dāng)前的中小學(xué)生普遍缺乏愛(ài)心、關(guān)心和進(jìn)取

8、心，缺乏勇敢和自信，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一遇到困難就喊爹叫娘，很少積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)新。許多教師大發(fā)感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生真是越來(lái)越懶，無(wú)論你怎樣督促他，他總是無(wú)動(dòng)于衷”！因此，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷加深，這些意志薄弱者手足無(wú)措的事常有發(fā)生。報(bào)載中日少年學(xué)生一起外出觀光比賽，中國(guó)的學(xué)生各種素質(zhì)比日本學(xué)生就差得多，這一事實(shí)無(wú)情地證明，優(yōu)越的家庭環(huán)境消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于長(zhǎng)期養(yǎng)尊處優(yōu)，學(xué)習(xí)以至愈來(lái)愈弱，這勢(shì)必引起學(xué)生成績(jī)與老師、家長(zhǎng)期望之間的矛盾。由于缺乏吃苦耐勞的精神，學(xué)習(xí)成績(jī)也必定不盡人意；由于缺乏獨(dú)立鉆研的意志，學(xué)習(xí)成績(jī)往往令人大失所望。教師的批評(píng)、家長(zhǎng)的指責(zé)、學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，使學(xué)生品

9、嘗不到成功的喜悅，失落感包圍著他們，使他們失去了自己應(yīng)有的自信、自勵(lì)，長(zhǎng)此下去就只有抱著當(dāng)一天和尚撞一天鐘的思想在學(xué)?；烊兆?，越來(lái)越無(wú)進(jìn)取精神。在這種情況下，我想應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。意志是心理活動(dòng)的動(dòng)力之一，它對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)給予巨大的影響和作用。實(shí)驗(yàn)證明，優(yōu)良的意志品質(zhì)，自覺(jué)性、果斷性、自制力和堅(jiān)持性等會(huì)使認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有明確的目的性和方向性，自覺(jué)克服認(rèn)識(shí)過(guò)程中的各種困難，積極地認(rèn)識(shí)客觀事物，深刻掌握客觀事物的內(nèi)部規(guī)律，有效地發(fā)展人的注意力、觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。相反，消極的意志品質(zhì)如受暗示性、獨(dú)斷、優(yōu)柔寡斷等則會(huì)影響認(rèn)知活動(dòng)的方向，降低認(rèn)知活動(dòng)的主動(dòng)性和效率。意志對(duì)人的情緒、

10、情感的培養(yǎng)也有著巨大的作用。實(shí)驗(yàn)證明，意志薄弱的人往往易受消極情緒的控制，使行動(dòng)半途而廢；意志堅(jiān)強(qiáng)的人則可以控制個(gè)人的情緒，克服消極情緒干擾，把意志行動(dòng)堅(jiān)持到底。意志對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)更具有重大的作用。意志是人的意識(shí)能動(dòng)性的集中反映，促進(jìn)人有效地進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，是人對(duì)事業(yè)成功、工作成功的重要保證。美國(guó)心理學(xué)家推孟曾對(duì)千余名天才兒童進(jìn)行跟蹤研究。30年后，在800名受試者中，將其中成就最大的20%與沒(méi)有什么成就的20%的人比較，發(fā)現(xiàn)他們之間最明顯的差別不是在智力的高低，而是在于個(gè)性意志品質(zhì)不同。因此，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去鍛煉、磨練自己，讓學(xué)生參加學(xué)校、家庭必要的勞動(dòng)，讓他們懂得幸福生活來(lái)之不易，從而

11、珍惜今天的擁有，自覺(jué)磨練自己的意志。五、頑劣的自身惰性學(xué)習(xí)目的明確與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。明確的學(xué)習(xí)目的會(huì)使學(xué)生懂得“為誰(shuí)學(xué)”、“為什么學(xué)”的問(wèn)題。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)總是積極主動(dòng)、心甘情愿地付出自己的努力。學(xué)習(xí)目的明確的學(xué)生他們會(huì)始終如一地把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自覺(jué)行為，絲毫沒(méi)有勉強(qiáng)的味道。遺憾的是，由于部分學(xué)生自身的惰性，養(yǎng)成了干什么都懶懶散散、自由隨便、拖拖拉拉的習(xí)慣，沒(méi)有責(zé)任感，沒(méi)有進(jìn)去心，任你老師千萬(wàn)遍苦口婆心地教育，任你家長(zhǎng)千萬(wàn)次的囑咐，依然我行我素，從來(lái)不把學(xué)習(xí)當(dāng)一回事。這種學(xué)生的厭學(xué)情緒基本上可以說(shuō)是根深蒂固的，是由其自身的頑劣惰性所造成的。解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，我認(rèn)為光憑教師和家長(zhǎng)的說(shuō)教是難以湊效的，切實(shí)可行的方法是根除思想懶惰的劣根性。這一方法就是創(chuàng)設(shè)“樂(lè)學(xué)”的情境教學(xué)，它根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，從根本上解決學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”問(wèn)題。教學(xué)情境，是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)之“境”。在這個(gè)“境”中，既有學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)體形象，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅；又展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的智力背景，鼓舞學(xué)生自動(dòng)求知。它有感性認(rèn)識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也有促使學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的橋梁；它調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素和非智力因素的積極參與，也有著學(xué)生生理感官與