1、 五年級語文上冊微課教案 【教學內(nèi)容】 小學語文蘇教版國標本五年級上冊 【教材解析】 這個故事講的是賈島為了斟酌題李凝幽居一詩中的一個字, 不知不覺地撞進韓愈的儀仗隊, 當韓愈弄清真相后, 與之一起思索, 并由韓愈敲定, 從今“推敲”一詞因此而生，“推敲”的故事得以流傳下來, 表現(xiàn)了賈島仔細嚴厲的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。故事內(nèi)容簡潔明白，五年級學生根本能自己讀懂。但課文所蘊含量的豐富的歷史、文化和審美內(nèi)涵以及“推敲”所表達的不同意蘊學生是難以體會的，需要教師在言語實踐中去引導、揣摩。 點評 王永林教師對教材的解析既包括了“推敲”這個故事的主要內(nèi)容，又提醒了故事的思想訓練意義，更為珍貴的是

2、針對于五年級的學生做了分析，點明白教學的重點。略顯缺乏的是，沒有關(guān)注到這篇課文在“表達”上的特點，沒有從“讓學生學會表達”的角度去思索。從故事的角度來講，這篇文章的來龍去脈交代得特別清晰;從表達的角度來講，用詞精確生動。關(guān)注于此，也就是在關(guān)注學會學習，關(guān)注語言文字的運用。 【目標預設(shè)】 1.了解事情的經(jīng)過,理解“推敲”的含義。 2.學習賈島仔細嚴厲的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神 3.在推敲字詞的妙用中學會推敲文字。 【教學重、難點】 理解“推敲”的含義。在推敲中學會推敲。 【教學設(shè)想】 課程標準指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”應(yīng)當讓學生在課堂中更多地接觸語文材料，在

3、大量語言實踐中豐富積存，培育語感，進展思維。本教學設(shè)計注意讓學生讀中品嘗文本語言，在學習推敲中學會推敲，學會揣摩語言、錘煉文字，并訓練思維，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。 點評 從“教學設(shè)想”中可以看到，王永林教師對于語言文字運用從思想上還是特別重視的，在設(shè)定教學目標時也把“推敲字詞”放到比擬重要的位置上，但是就閱讀而言，把握文章的主要內(nèi)容，體會文章在布局謀篇方面的特點，也應(yīng)當是根本的教學目標之一。因此，應(yīng)當把“了解并且能夠有條理地復述推敲這個故事”也列為教學目標，這樣我們的教學才可以既從大處著眼，又從小處著手。 固然，由于是其次課時的教學設(shè)計，我們可以推斷關(guān)于生字詞的教學目標是在第一課時

4、達成的，其實，細分析就不難發(fā)覺，像本課這樣的課文，重點字詞的理解更應(yīng)當納入閱讀過程中，讓識字教學和閱讀教學相互促進，有機整合，方顯語文課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。 【教學過程】 一、動作引入“推”“敲”，初識推敲意蘊 1.板書課題，齊讀。 2.“推”是一個動作，誰來做做看。假如你的面前有一扇關(guān)著的門，你會怎么敲?你看這位同學，他敲得很有禮貌。這兩個動作組合起來就成了一個詞語“推敲”，課文中哪句話告知我們這個詞語的意思? 3.出示：人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。 4.我們知道“推敲”一詞有一段來歷。他既是一個千古傳誦的文壇佳話，也是一個感人至深的傳奇故事，這節(jié)課，我們就來

5、好好讀一讀、品一品這個故事。 【設(shè)計意圖】推敲的意思理解是個難點，讓學生從做動作中初步理解推與敲的本意。這也是為下文體會賈島所做的動作作鋪墊。而當把這兩個字合到一起時，竟然會產(chǎn)生一個與本意相去甚遠的意思，激發(fā)了學生的興趣。再讓學生讀課文，找出解釋這個詞的句字，使學生對“推敲”的理解有了一個搭石。 點評 初看該環(huán)節(jié)，王永林教師的教學可謂“行云流水”：課題導入直截了當;用動作體驗“推”“敲”二字，生動形象;提醒“推敲”的含義簡潔明快;導入故事內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣。但是，換種角度，學生對于課文并非一無所知，他們已經(jīng)有了第一課時的學習，將其次課時的教學建立在學生已經(jīng)有的認知前提下，那才是我們應(yīng)當

6、大力弘揚的“以學定教”?；蛟S我們可以試著讓學生自己來板書課題推敲;讓他們來回憶和復述這個故事;讓他們用一句話來概括“什么是推敲”;讓他們自己來提出感興趣的問題和話題 二、親歷推敲過程，熟悉推敲方法 1.這是一個歷史小故事，故事哪幾節(jié)講賈島“推敲”的經(jīng)過呢?(三七自然段) 2.請同學們讀讀課文第三七自然段，思索：關(guān)于用“推”字，還是用“敲”字，韓愈觀點是什么?有幾大理由? 韓愈認為還是用“敲”字更好些。有三大理由：“敲”字可以說明賈島是個有禮貌的人;“敲”字可以襯托出月夜的安靜;“敲”字讀起來比“推”字洪亮。 3.韓愈思考了一會兒才明確用“敲”字更好，他在思考什么呢?誰來把韓愈的思考通過自言自語

7、表現(xiàn)出來。 像這樣反復比擬、斟酌的過程就叫推敲。 4.同學們親自實踐，推一推，敲一敲，哪個動作更有禮貌?(韓愈是個讀書人)哪個動作更能襯托出月夜的安靜?自己讀一讀這兩句詩，“推”和“敲”哪個字讀起來更洪亮些? 5.總結(jié)推敲字詞方法。 再讀一讀韓愈的話，你覺得推敲字詞要從哪些方面進展? 要符合人物的身份。要符合當時的生活情境。要講究音韻。 【設(shè)計意圖】直擊故事的高潮局部，通過自言自語的表演再現(xiàn)韓愈的心理活動，深入體會推敲的內(nèi)涵。學生演說的過程就是言語實踐的過程。順其自然地對推敲字詞方法的總結(jié)為下面利用文本學習“推敲”打下了根底。這也是沒有逐節(jié)學習的緣由。 點評 如王永林教師所言，該環(huán)節(jié)直奔“推敲

8、”這一重點，通過動作體會，細讀品嘗，明確“推敲”的涵義，這本身就是一個“推敲”的過程，只不過，故事中推敲的是用字用詞;教學中推敲的則是韓愈的語言的層次性，是表達自己觀點時的言之有據(jù)、言之有理。 該環(huán)節(jié)還有一個處理得比擬“妙”的地方，那就是讓學生用“自言自語”的方式讀出韓愈的思索。這既是對朗讀的恰當指導，又滲透了一種學習方法：聯(lián)系上下文理解詞語內(nèi)容。 固然，對該局部處理還可以從另一個角度去完善，由于這個語段是完整故事中的一局部，要充分考慮故事的情境，考慮故事中的人物角色。假如讓學生“化身”為韓愈，讓他用暗自思忖的方式來自言自語，用對賈島談話的方式來“說”(而不是讀)，更利于培育學生的語感。 三、

9、依托文本推敲，領(lǐng)悟推敲內(nèi)涵 1.我們知道了推敲的方法，請大家再讀一讀三七節(jié)小節(jié)，你覺得哪個字或詞用得特殊好? 預設(shè)：“闖”字用得好。符合人物情境，由于當時的賈島特別投入。(指導朗讀投入的語段，理解賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。) 其次“闖”有闖禍的意思，結(jié)合文中行人、儀仗隊的表現(xiàn)，賈島的行為已經(jīng)“冒犯”了大官。 第三符合人物的性格。補充故事：一年秋天，賈島騎著毛驢經(jīng)過長安大街，陣陣秋風吹得樹上的黃葉紛紛飄落，賈島詩興大發(fā)，信口吟首：“落葉滿長安。”又經(jīng)過一番尋思，聳突然想到了很適合此句的上聯(lián)“秋風吹渭水”，心中的喜悅真是無法用語言來表達。就在他是意洋洋之時，已闖入了當時正在京城當官的劉棲楚的儀仗隊。結(jié)果

10、賈島被抓了起來，關(guān)了一個晚上。 可他卻沒有吸取教訓，這次又闖進了儀仗隊。是賈島膽兒特殊大嗎?從這個“闖”字中，你讀出了什么? 【設(shè)計意圖】語言有溫度，字詞知冷暖。在情境中，學生通過“闖”字在文中的意思、用法、意境的比擬，感受到其用詞的精妙，對賈島思索時的全神貫注有了更深入的熟悉，加深了對文章的理解。同時通過一個“闖”字，借助文本實踐了推敲字詞的方法。通過對詞語的比擬、推敲，用以點帶面的方法完成了三七小節(jié)的學習。 預設(shè)：用“敲”字更能襯托出月夜的安靜(寧靜)。 安靜的程度比寧靜更“靜”，更精確地寫出了深夜的情境。 點評 假如說上一個環(huán)節(jié)是“授之以漁”的過程，這個環(huán)節(jié)則是讓學生去“打漁”的過程，讓

11、他們自己去品讀課文，去推敲文字，表達了從“知”到“行”、從“學”到“用”的層次性。而且，王永林教師做了預設(shè)，引領(lǐng)學生針對“闖”字再一次推敲。 關(guān)于這局部教學，我們應(yīng)當思索一個“樹木”和“森林”的問題。假如只把目光聚焦于“推敲”這個詞語，這樣的教學已經(jīng)很不錯。但是從閱讀的整體性上去考慮，先關(guān)注第七自然段，再去研讀前面的段落，是欠妥當?shù)?，這樣“推敲”這個故事的完整性和條理性就被無視了。 當這個故事被學生完整地把握以后，“推敲”這個詞語的內(nèi)涵被學生品讀以后，假如敢于放手讓學生去找出課文中用詞精妙的地方，并加以推敲，應(yīng)當是一個簡單生成精彩的環(huán)節(jié)，課文中的“摸”“不知不覺”“闖”“斟酌”等等，都可以衍生

12、出學生自己品嘗和推敲語言的精彩。 四、走近推敲詩人，感受推敲精神 1.歷的賈島畢竟是怎樣的人呢? 再讀文章的第一節(jié)：唐朝有個詩人叫賈島，早年因家境貧寒，出家產(chǎn)了和尚。 就是這樣一個人，卻在寫詩方面取得得了很大的成就，補充出示賈島生平： 賈島，早年出家為僧。作詩以苦思苦吟著稱，擅長反復推敲，常為詩中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩人”，錘煉出很多精品，其創(chuàng)作精神感人之深。賈島長于“五律”，被人稱之為晚唐“五律”的首領(lǐng)。 2.看了賈島的生平，你對他又有哪些新的熟悉呢? 3.介紹他寫的名句：二句三年得，一吟雙淚流。 4.這是一個關(guān)于賈島的千古佳話，假如讓你把這個小故事講給別人聽，你會怎么講呢? 回憶故事

13、情節(jié)，把握起因、經(jīng)過、結(jié)果，練習復述。 【設(shè)計意圖】本片斷設(shè)計通過補充賈島的生平介紹和他寫的一首五言絕句，再現(xiàn)了歷真實的賈島，使學生對賈島的熟悉更深入，并理解任何事業(yè)的勝利，都需要下一番苦功夫，只有常常推敲才能寫出好文章。因這是一個歷史小故事，了解故事的特點，練習講故事是利用文本特點作出的言語實踐。 點評 從推敲的故事到詩人賈島，從題李凝幽居到“二句三年得，一吟雙淚流”，從一次偶然的大事到一個必定的典范，讓學生在認知上又有了一次提升。此處可以看到王永林教師的匠心。 承接我們前面的分析，此處教師安排了學生的復述，也印證了“教學目標”局部的缺失。另外，從閱讀的整體性上來講，復述故事的環(huán)節(jié)也應(yīng)當前移

14、至閱讀課文的環(huán)節(jié)為好，像這樣放在拓展延長之后給人感覺不太順暢。 五、走出文本推敲，拓展推敲深度 1.古人寫詩、作文時推敲文字的故事許多。出示：春風又綠江南岸。大家看，這句詩句中哪個字用的，為什么?(生溝通) 2.請依據(jù)對畫面的理解，完成詩句。 淡月( )梅花 輕風( )細柳 3.結(jié)語： 同學們，這節(jié)課我們熟悉了擅長推敲的“苦吟詩人”賈島，知道了如何推敲文字，通過推敲體會了語言文字的精妙，讓我們在今后的閱讀和習作中養(yǎng)成推敲的習慣，做一個關(guān)擅長推敲的人。 【設(shè)計意圖】學生對賈島創(chuàng)作時的精益求精的態(tài)度有了充分的熟悉。對文本中的字詞有了初步推敲實踐，但還必需尋求這個典型的普遍意義，進一步感受古人創(chuàng)作的

15、追求以及用字的精妙。而情境練習拓展了學生言語實踐的深度，增加了學生對形象的感受，使學生的感悟力、制造力、思維品質(zhì)得到進展。 點評 該環(huán)節(jié)再次向外拓展，從賈島拓展到其他人，從推敲的故事拓展到更多的經(jīng)典案例，學生的認知也再一次得到提升。 需要反思的是，我們現(xiàn)在實行的方式是教師引領(lǐng)，是“告知”。我們的教學還能不能更開放些，學生能不能更自主些?比方，考慮到是“其次課時”，考慮到學生是高年級，能不能讓學生自己去搜集有關(guān)“推敲”的經(jīng)典故事和案例，在課堂上敘述這些故事，分析這些案例?假如這樣做，其實學生本身就是在進展“推敲”了，他們離學會推敲也就更近了一些。 五年級語文上冊微課教案2 教學目標： 1、學問與

16、力量：能正確，流利，有感情地朗讀全詩。借助解釋自讀課文，理解詩歌大意。體會詩歌借一個尋常的生活細節(jié)來贊頌的母愛。 2、過程與方法：課前收集詩人的有關(guān)資料。收集有關(guān)歌頌母愛的文章、詩詞，名言、歌曲等。通過反復吟誦，想象品讀，合作研悟，結(jié)合相關(guān)資料理解等方式到達熟讀成誦的目的。 3、情感態(tài)度與價值觀：體會到母愛的宏大及對母親的贊美之情，從而讓學生用行動感謝母親，喜愛母親。 教學重點： 品讀詩句，體會詩歌表達的母愛及詩人贊頌母愛、喜愛母親和感謝母親的真摯感情。 教學難點： 深入理解贊頌母愛的詩句。 教具預備： 課件 教學過程： 一、 歌聲激情，談話導入。 1、 課前播放世上只有媽媽好歌曲，激發(fā)情感，

17、營造氣氛。 2、 提問并結(jié)合板書：剛剛聽到歌聲，你想到什么? 師：有母親，我們就能獲得母愛，結(jié)合板書：母愛 二、 提醒課題點明學習要點。 導語：母愛無處不在，母愛無微不至。如荔枝，從母親“讓荔枝”這一細節(jié)感受到這份濃濃的母愛。 這節(jié)課我們一起學習一首千古佳作游子吟，看看詩人是從什么細節(jié)感受到這份濃濃的母愛的，又是怎樣贊美母愛的。 三、 釋題。 游子出門遠游的人。 吟吟誦。古代詩歌的一種形式。如石灰吟、暮江吟 四、 了解詩人及寫作背景。 (讓學生匯報預習時收集的有關(guān)資料，然后教師補充) 孟郊(751814)唐代詩人，湖南武康(今浙江德清縣)人。一生窮困潦倒，值到46歲才中了進士，50歲時做了溧陽

18、縣尉，這是個小官。 他時常思念家中年邁的老母。一天，明月當空，他望著家鄉(xiāng)的方向，思念之情油然而生。想起年輕時幾次赴京趕考，出門前老母親都忙前忙后為他預備行裝。他清晰地記得第三次進京趕考的前一天晚上，母親在昏暗的油燈下為他縫制衣服的情景。他深感母愛的宏大，回房提筆寫下了這歷代傳誦的名作游子吟 五、 讀通詩句。 (訂正讀音，正確斷句。) 六、 理解詩句意思。 (學生依據(jù)書上解釋，結(jié)合自己的理解，理解全詩。然后匯報，不當之處教師訂正)讀懂哪句講哪句。 七、 圖文結(jié)合，綻開想象，深入體會母愛，品讀詩句。 1、通過剛剛的理解，說說這首詩抓住什么細節(jié)來表現(xiàn)母愛?(母親在油燈下為將要遠行的兒子縫制衣服。)

19、2、看圖想象，體會圖文中的母愛。 (課件出示課文插圖)認真看圖，觀看母親的神態(tài)，動作，綻開想象：母親在油燈下怎樣縫制衣服的，她心里在想些什么，她會說些什么嗎?用自己的話把這情景描述出來?？梢灶A設(shè)一下。 小結(jié)過度：“兒行千里母擔憂”。我想，正是母親那密密的針線，無盡的擔憂，感動了你，也感動了我?！罢鎼蹮o聲，大愛無言?！被蛟S老母親什么也沒有說，她把對兒子的千般情、萬般愛都融進了這一針一線里、這密密的針腳，分散著年邁的母親對兒子平安的祝愿，也分散著體弱的老母對兒子仕途的祝愿、兒子看在眼里，母親平日里對自己無微不至的愛，點點滴滴都涌上心頭。 讓我們和詩人一起深情地吟誦這四句詩。(出示前四句詩)(留意讀好能表達深切母愛的詞密密 遲遲) 3、回