1、傷寒論 半表半里11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。伯克傷寒論 半表半里傷寒論 半表半里11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。愛略特15、像

2、房子一樣，法律和法律都是相互依存的。伯克半表豐里證0傷寒論的主要理論內(nèi)容 體育教學在鍛煉學生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的體育文化，融入人文教育，促進心理健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，不斷增強社會適應(yīng)能力，真正培養(yǎng)社會發(fā)展所需的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。 體育是初中階段很重要的基礎(chǔ)課程，不僅能鍛煉學生的身體素質(zhì)，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)他們的體育熱情，幫助他們掌握基本的運動技巧，還能培養(yǎng)他們的體育文化，促進學生心理健康成長，尤其能夠讓學生從中更好地培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，增強社會適應(yīng)能力?！靶抡n程標準”強調(diào)提升學生的社會適應(yīng)能力，在體育教學中不斷轉(zhuǎn)變思想理念，不斷創(chuàng)新教學方法，讓學生能夠在體育學習中更好地獲得未來社

3、會發(fā)展所需的各項能力，能夠更好地認識社會，感悟人生。 1 立足學生的生理特點，滿足學生的心理訴求 初中學生處于青春發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們很多剛過12周歲，形體沒有固定，肌肉沒有完全定型，骨骼也在不斷發(fā)育，內(nèi)臟等器官還在變化。在心理方面，學生的自主意識明顯增強，對各種事物更加敏感。他們的世界觀、人生觀和價值觀還沒有完全成型或者成熟，這一時期的初中學生缺乏足夠的自信心，毅力和意志不夠堅定。教師在體育教學過程中，需要處理好學生的體育鍛煉與綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系。在鍛煉學生身體的同時，發(fā)展學生心理，培養(yǎng)學生樂觀的性格、堅強的意志、百折不撓的毅力。在體育教學中，發(fā)展學生個性，增強學生的抗挫折能力，增強學生的團

4、隊意識，培養(yǎng)他們的集體精神與合作能力，增強學生的責任意識，培養(yǎng)社會責任感。引導學生積極樂觀地面對生活，勇敢地應(yīng)對各種困難和挫折，培養(yǎng)他們勇于探索、不斷創(chuàng)新的膽識和勇氣。 2 創(chuàng)設(shè)微型社會背景，培養(yǎng)學生的社會意識 在體育教學過程當中，為了更好地培養(yǎng)學生的社會意識，增強學生的社會能力，教師應(yīng)該有意地創(chuàng)設(shè)一定的社會情形，把不同的學生組成不同的團隊，有他們非常熟悉的人，也有不熟悉的人，有興趣愛好相同的人，也有不同性格的人，讓他們學會和不同的競爭對手或者不同的合作伙伴共好地相?。學生在體育學習過程當中，懂得彼此既是競爭對手又是合作伙伴，既是參賽選手更是生活朋友。他們當中可能有裁判，有運動員，有教練員。因

5、此，在體育競賽或者各種體育游戲中，讓他們隨時擔當不同的角色，適應(yīng)各自的角色分工，同時引導學生更好地適應(yīng)這樣的環(huán)境。 3 引入體育游戲活動，培養(yǎng)學生的社會角色意識 人的第一屬性是社會性，每個人 都是社會中的人，需要融入社會，適應(yīng)社會，需要找準自己的位置，成為社會群體中的一員，成為社會組織中的一個關(guān)鍵部件，更好地發(fā)揮自己的價值和作用。每個人要想成為一個有用的人，需要找準自己的位置，需要在社會發(fā)展中不斷變換自己的角色，從而在更多所需的地方放出自己的光芒，發(fā)揮自己的能量。體育游戲教學不僅能夠很好地培養(yǎng)學生的體育興趣，增強他們的訓練熱情，還能不斷強化他們的角色意識，讓學生能夠根據(jù)角色要求來規(guī)范自己的行為

6、，根據(jù)游戲規(guī)則來做好自己的本職工作，依照一定的程序來完成游戲。要求每個學生在游戲過程中都能認清自己的位置和地位，明確自己的職責和權(quán)力，完成自己的任務(wù)，以此來培養(yǎng)他們的責任意識。游戲過程中，每次都可能擔任不同的角色，需要遵循不同的規(guī)則，履行不同的責任，這就為學生更好地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換做好鍛煉，為他們的實踐提供更好的機會和平臺，以此來不斷強化他們的角色意識和社會屬性。教師需要結(jié)合學生發(fā)展實際，圍繞課程教學內(nèi)容，精心選擇較好的體驗游戲，為學生更好地分配角色和任務(wù)，讓學生在參與游戲的過程中內(nèi)化他們的角色職責觀念，提升他們的社會適應(yīng)能力。 4 發(fā)揮體育互動的規(guī)則效應(yīng)，強化學生的社會規(guī)范化意識 體育教學需要讓

7、學生掌握一定的運動技巧，還要會組織各項體育活動，開展不同的體育游戲和競賽。這些不僅能夠讓學生掌握基本的動作要領(lǐng)，熟悉基本的參與規(guī)則，還有利于做好學生的紀律觀念和規(guī)則意識教育。每個學生需要遵循一定的游戲規(guī)則和比賽規(guī)則，這不僅是比賽和活動能夠順利開展的基礎(chǔ)，也是社會得以有序發(fā)展的前提。從體育學習中不斷強化他們的制度意識、法治觀念、組織意識，幫助學生樹立遵守紀律、維護制度的觀念，從而讓學生學會約束自我，杜絕越軌行為，服從各種社會道德規(guī)范，更好地適應(yīng)社會，自覺維護社會秩序和穩(wěn)定。 總之，體育教學不能僅僅停留在技能培養(yǎng)和體能訓練的層面上，而應(yīng)融入更多的人文教育，提升教育層次和境界，讓學生在增強身體素質(zhì)的

8、基礎(chǔ)上，促進心理健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，不斷增強社會適應(yīng)能力，真正成立社會發(fā)展所需的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。 化學史是人類在探究化學世界的過程中形成的對化學知識系統(tǒng)性的描述，不僅記錄了一些重要的化學事件、化學發(fā)展歷程，還向人們展示了在化學研究中應(yīng)該具備的科學精神和態(tài)度.在初中化學教學中滲透化學史教育，有趣的發(fā)現(xiàn)過程、奇聞異事，能夠讓學生體會到化學世界其實是非常美妙的，促使學生積極主動地參與到化學學習中，通過理解的方式進行學習，而不是單純學習化學符號、化學方程式. 下面結(jié)合自己的教學實踐就初中化學教學中滲透化學史教育談點體會. 一、在理論講解中滲透化學史 初中學生初次接觸化學時，都需要經(jīng)過一

9、段的適應(yīng)期.在講解新課時，教師可以在課前講解一段化學史，讓學生了解化學發(fā)展和人類發(fā)展之間的關(guān)系，提高學生的學習興趣和熱情. 例如，在講“化學的起源”時，教師可以從古代的煉金術(shù)、陶瓷制備、青銅器的冶煉以及香料的提取進行引入，讓學生了解化學的起源和人類的生活之間存在著密切的關(guān)系，同時需要指出，在實際應(yīng)用中的這些化學知識是凌亂的，為了更好地利用掌握的化學知識，就需要對理論知識進行歸納整理，因此就形成化學學科. 又如，在講“元素”時，教師可以講解柏拉圖和亞里士多德在古希臘時期提出，世界是由水、火、氣、土這四種元素構(gòu)成的，然后讓學生思考假如世界是由這四種元素構(gòu)成的，世界上哪些現(xiàn)象不能用這些元素來進行解釋

10、，學生就會聯(lián)系生活的現(xiàn)象，如金屬、食鹽、牛奶等，這些都不能用這四種元素來解釋，因此四元素的說法是錯誤的.另外， 17世紀英國科學家波意爾通過實驗證明了化學四元素的荒謬，主要是不能通過金子來獲得水、土，也不能得到汞和鹽.此時教師再講述物質(zhì)的本源元素.通過化學史的引入，促使學生觀察生活，將生活現(xiàn)象和化學世界結(jié)合起來，同時養(yǎng)成實事求是的習慣，利用實驗對化學現(xiàn)象進行證明. 二、在實驗探究中滲透化學史 化學學習過程，必然離不開化學實驗的支撐.在探究化學實驗時，教師可以滲透化學史，讓學生通過歷史上一個個與化學實驗相關(guān)的故事了解其重要性，使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W習慣. 例如，在講“空氣的組成”時，對于空氣是由氮

11、氣、氧氣等組成，教師可以提出問題：為什么人們分析出空氣主要是由氮氣和氧氣這兩種物質(zhì)組成的？隨著學生的思考，教師可以讓學生了解三個探究“空氣組成成分”的化學實驗：首先是普利斯特里在實驗中，通過凸透鏡聚光，對氧化汞進行加熱時，發(fā)現(xiàn)了氧氣，然后對氧氣的各種性質(zhì)進行探究；其次是舍利通過實驗證明了氧氣的存在，還對一氧化碳、二氧化碳等氣體進行了研究，一生都奉獻給了化學事業(yè)；最后是拉瓦錫在實驗中發(fā)現(xiàn)了氧氣，提出了“燃燒的氧學說”.教師滲透這幾個與化學有關(guān)的故事后，讓學生分析這三個科學家究竟是誰最早發(fā)現(xiàn)了氧氣.班級里面的學生分成三組進行資料查閱，分別對普利斯特里、舍利以及拉瓦錫三個科學家的貢獻進行了解.在整個

12、過程中，不管氧氣的最早發(fā)現(xiàn)者究竟是誰，學生從這些科學家身上學習到了一種科學精神，學會利用實驗、數(shù)據(jù)來說明問題.只有這樣，才能得出正確的結(jié)論. 三、在思維方法中滲透化學史 在化學研究中還需要掌握一定的研究方法.只有這樣，才能有利于學生學習化學，將化學知識條理化，培養(yǎng)學生的分析能力、數(shù)字處理的能力，讓學生學會用比較、歸納的方法來對信息進行加工.而化學史中一些科學家在研究中運用了很好的思維方法，學生可以學習和掌握. 例如，在講“構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系”時，教師可以讓學生通過兩個實驗來進行分析：第一個是湯姆遜的實驗，其在研究中提出了棗糕模型；第二個是盧瑟福的粒子散射實驗，其在研究中用射線對金箔進行轟擊

13、時，發(fā)現(xiàn)大部分粒子是穿過金箔以后繼續(xù)前進，只有少數(shù)的粒子發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，因此提出原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，原子核帶有正電，位于原子的中心，而帶有負電荷的電子在原子核周圍做高速運動.通過這兩個實驗，能夠讓學生的思維得到拓展，培養(yǎng)學生的科學探究意識，使學生學會對未知的現(xiàn)象進行假設(shè)，然后通過實驗進行證明，從而促使學生全面發(fā)展. 綜上所述，化學理論知識本身就是在化學發(fā)展史中提取出來的，與化學史的關(guān)系密不可分，但是目前有些教師單純地進行理論知識的講解，忽視了化學史中趣味性的體現(xiàn)，使學生不能客觀地對待化學學科.在化學教學中滲透化學史教育，學生能夠看到豐富多彩的化學實驗，了解每一個化學知識點背后都蘊涵著無

14、數(shù)科學家的探索，不僅加深了學生對化學知識的理解，而且使學生學習到化學史中所蘊涵的科學精神，從而提高學生的綜合素質(zhì).傷寒論 半表半里11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律半表豐里證0半表豐里證傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件漢前只有表里概念漢書藝文志方技略記有“經(jīng)方者,本草石之寒溫,量疾病之淺深,假藥味之滋,因氣感之宜,辨五苦六辛,致水火之齊,以通閉解結(jié),反之于平。及失其宜者,以熱益熱,以寒增寒,精氣內(nèi)傷,不見于外,是所獨失也”。漢前只有表里概念傷寒論-半表半里共39張課件寒和熱病性2)寒:指寒性證,熱:指熱性

15、證若患病機體反映為寒性證候者,即稱之為寒證若患病機體反映為熱性證候者,即稱之為熱證?；谝陨详庩柕恼f明,則寒為不及,當亦陰之屬,故寒者亦必陰;則熱為太過,當亦陽之屬,故熱者亦必陽。不過寒與熱,是一具有特性的陰陽,若泛言陰,則不定必寒,若泛言陽,則不定必熱,故病有不寒不熱者,但絕無不陰不陽者。寒和熱病性2)虛和實病性3)虛:指人虛,實:指病實病還未解,而人的精力已有所不支,機體的反映顯示出一派虛衰的形象者,即稱之為虛證。病勢在進,而人的精力并亦不虛,機體反映顯示出一派充實的病征者,即稱之為實證由于以上的說明,可見虛實亦和寒熱一樣,同屬陰陽中的一種特性。虛和實病性3)六經(jīng)實質(zhì)六經(jīng)是指太陽、陽明、少

16、陽的三陽,和太陰、少陰、厥陰的三陰而言,傷寒論雖稱之為病,其實即是證,而且是來自于八綱,今先就其相互關(guān)系說明于下?；谝陨习司V的說明,則所謂表、里、半表半里三者,均屬病位的反映,則所謂陰、陽、寒、熱、虛、實六者,均屬病情的反映,不過病情勢必反映于病位,而病位亦必因有病情的反映而反映,故無病情則亦無病位,無病位則亦無病情。六經(jīng)實質(zhì)傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論-半表半里共39張課件傷寒論