1、傳染病診斷分類6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有飲酒、歸園田居、桃花源記、五柳先生傳、歸去來兮辭等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。傳染病診斷分類傳染病診斷分類6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、

2、陶淵明（約365年427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有飲酒、歸園田居、桃花源記、五柳先生傳、歸去來兮辭等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。傳染病診斷分類報(bào)告病種法定傳染病(37種,甲類2種,乙類26種,丙類11種)冷甲類:鼠疫、霍亂乙類中按甲類管理的傳染病:肺炭疽傳染性非典型肺炎、人感染高致病性禽流感 化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)化學(xué)同農(nóng)業(yè)、能源、材料、資源開發(fā)、國(guó)防

3、建設(shè)以及環(huán)境保護(hù)等方面有著密切的關(guān)系，與我們的日常生活更是息息相關(guān).初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段，它不僅能為學(xué)生進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也能為培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，提高綜合素質(zhì)，解決處理一些實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)領(lǐng)域的大門，為求知者構(gòu)建一個(gè)融知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀于一體的化學(xué)課程體系，以及如何貫徹全面發(fā)展的教育方針，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育等問題值得我們研究和探討.課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是搞好素質(zhì)教育的關(guān)鍵.只有在課堂優(yōu)化上多下工夫，才能有效地提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的. 一、教師要優(yōu)化教

4、案 教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)于確定的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)、掌握學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征的前提下，準(zhǔn)確把握其深度、廣度和梯度，應(yīng)當(dāng)做到以新課標(biāo)為綱，認(rèn)真鉆研教材，掌握教學(xué)要求.同時(shí)，教師應(yīng)充分考慮教與學(xué)的各種因素，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的基本原則，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)好符合教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則的教案. 二、立足基礎(chǔ)，突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率 這不僅是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.學(xué)生只有在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，才能突破難點(diǎn)，才能談得上培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力.教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，課堂效率的提高一方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要刻苦鉆研教材內(nèi)容，依

5、標(biāo)靠本，根據(jù)教材的內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的思維.另一方面要在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，使其能夠自覺、積極地學(xué)習(xí).學(xué)生更容易接受生動(dòng)、風(fēng)趣、活潑的課堂，寓教于樂，寓教于情趣，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的行之有效的方法. 三、采用“啟發(fā)式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).興趣是最好的老師，而興趣的激發(fā)和培養(yǎng)在于誘導(dǎo).教學(xué)中教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)排除不利于發(fā)展認(rèn)識(shí)興趣的因素，有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自

6、覺性，而且有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力.啟發(fā)式教學(xué)能激活學(xué)生的思維，將已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和意向，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力.同時(shí)，在科學(xué)化的基礎(chǔ)上，以趣味性為先導(dǎo)，通過層層深入，使學(xué)生具備理性的思維方式，將興趣變?yōu)榍笾?，逐步向其他方向發(fā)展，從而擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，形成一種無止境的延伸性的求知途徑. 四、注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力和分析解決問題的能力 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，人的知識(shí)首先從感性認(rèn)識(shí)開始而后才上升到理性認(rèn)識(shí).實(shí)驗(yàn)正是完成這一認(rèn)識(shí)過程的重要途徑.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)傳授化學(xué)知識(shí)和技巧，訓(xùn)練科學(xué)方法與思維，培養(yǎng)科學(xué)精神和品德.初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀

7、察能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)造能力等結(jié)合起來，只有這樣我們才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力和科學(xué)精神的高素質(zhì)人才，也才能完成應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的最終轉(zhuǎn)變. 五、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 扎實(shí)而豐富的知識(shí)是創(chuàng)新的前提，敏銳的觀察是創(chuàng)新的起點(diǎn)，創(chuàng)造性思維決定一個(gè)人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心.教師可巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；精心設(shè)計(jì)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.課堂教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，讓學(xué)生各抒己見，從不同的角度尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生捕捉新知識(shí)的能力，善于建立新概念和新聯(lián)想的思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們探索問題的敏感精神. 六、理論

8、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力 化學(xué)知識(shí)來源于社會(huì)生活，教學(xué)中教師應(yīng)充分抓住化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的.從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)在日常生活中無處不在，讓化學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活世界，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求；使學(xué)生從化學(xué)角度逐漸認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象，可培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的優(yōu)良品質(zhì)；采取多種教學(xué)方法提高學(xué)生記憶的效果，根據(jù)遺忘規(guī)律，及時(shí)組織有效的復(fù)習(xí). 除了以上幾點(diǎn)以外，在教學(xué)過程中教師還要善于總結(jié)，恰如其分地總結(jié)能起畫龍點(diǎn)睛的作用；以自身

9、的道德感、理智感和美感去感染學(xué)生，了解學(xué)生各方面素質(zhì)，能有的放矢，因材施教；堅(jiān)持教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，重視多媒體教學(xué)的輔助功能. 數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，要提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，教師必須選擇合適的教學(xué)素材，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜學(xué)生思維發(fā)展的數(shù)學(xué)情境。但是具體到我們的日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到很大因素的限制，教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境往往會(huì)出現(xiàn)“變味”的現(xiàn)象，不但不能促進(jìn)我們的教學(xué)工作順利進(jìn)行，反而失去了情境教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。 一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的必要性 很多教師為了順應(yīng)情境教學(xué)，往往會(huì)在課堂教學(xué)開始的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂的情境，而后提出問題，接著解決問題

10、成了主要的目標(biāo)，而情境早已被拋到了腦后。究其原因，還是在于教師的教學(xué)思想沒有真正的轉(zhuǎn)變，教師在備課過程中要真正地反思一下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的到底是為了什么？只是為了給傳統(tǒng)教學(xué)模式包上一層華麗的外衣嗎？筆者認(rèn)為，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有著非常重要的存在價(jià)值，主要體現(xiàn)在這些方面：1.有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中產(chǎn)生身臨其境的感受，自然而然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；2.引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作來體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，獲得數(shù)學(xué)結(jié)論；3.幫助學(xué)生通過情境的溝通，連接新舊知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系日常生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)解決實(shí)際問題；4.促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)人文精神。

11、 由以上幾點(diǎn)可以知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境一定要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，避免追求形式化，既要有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又要能夠引導(dǎo)學(xué)生在逐步解決數(shù)學(xué)問題的過程中提高自己的認(rèn)知能力，因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)求真的教學(xué)情境，摒棄偽造的無效的所謂情境。 二、在小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中容易走入的誤區(qū) 1.情境創(chuàng)設(shè)成為傳統(tǒng)教育模式的華麗外衣。很多教師對(duì)新課程改革理念的認(rèn)識(shí)不夠深入，往往會(huì)忽略掉情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，而只是把它當(dāng)成了提高傳統(tǒng)灌輸教育的一種手段。比如有一位教師在公開課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中說到：“同學(xué)們，今天喜羊羊?qū)⒑臀覀円黄饋韺W(xué)習(xí)”，學(xué)生們

12、的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了，但是隨后，喜羊羊的角色就是和復(fù)習(xí)、例題講解、總結(jié)、練習(xí)等一起出現(xiàn)而已，學(xué)生的積極性很快就被澆滅了，一個(gè)頭像就是情境嗎？學(xué)生要這樣的情境有什么效果呢？ 2.創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不考慮學(xué)生的實(shí)際水平。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要以學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展為依據(jù)，隨意的拔高不但不能取得預(yù)期的效果，反而會(huì)適得其反。比如在教學(xué)“一筆畫”的問題，我聽了兩位老師的課，一個(gè)老師出示了一個(gè)居民區(qū)的平面圖，讓學(xué)生尋找一條不重復(fù)又沒有遺漏的路線，這樣的問題對(duì)于成年人來說并不陌生，但是對(duì)于小學(xué)生而言，他們絲毫不感興趣，于是就沒有探索的欲望；而另一位老師為學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)：你能一筆畫出喜洋洋的形象來嗎？這

13、可是學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫形象了，學(xué)生們興趣高漲，注意力集中，通過教師的引導(dǎo)逐漸掌握了“一筆畫”的含義，學(xué)生學(xué)到輕松，教師教得愉快，教學(xué)效果還極佳。 三、在小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該注意的問題 1.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有真實(shí)性的教學(xué)情境。教師要根據(jù)日常生活的客觀事實(shí)來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，不能單純地為了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要而隨意編造情境，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活常識(shí)相悖的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。 2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有數(shù)學(xué)味的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只是教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的一種行之有效的教學(xué)手段，而掌握知識(shí)才是真正的目的。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不能過多地渲染情境，以

14、免分散學(xué)生的注意力，產(chǎn)生喧賓奪主的不良影響。 3.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有吸引力的教學(xué)情境。小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，感性認(rèn)識(shí)占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)階段，因此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)要充分考慮到學(xué)生的這一心理特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些趣味性強(qiáng)、富有挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中。 傳染病診斷分類6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。傳染病診斷分類傳染傳染病診斷分類傳染病診斷分類報(bào)告病種法定傳染病(37種,甲類2種,乙類26種,丙類11種)冷甲類:鼠疫、霍亂乙類中按甲類管理的傳染病:肺炭疽傳染性非典型肺炎、人感染高致病性禽流感報(bào)告病種報(bào)告病種令乙類:甲型H1N1流感(原稱人感染豬流感)、傳染

15、性非典型肺炎、艾滋病、病毒性肝炎、脊髓灰質(zhì)炎、人感染髙致病性禽流感、麻疹、流行性岀血熱、狂犬病、流行性乙型腦炎、登革熱、炭疽、細(xì)菌性和阿米巴性痢疾、肺結(jié)核、傷寒和副傷寒、流行性腦脊髖膜炎、百日咳、白喉、新生兒破傷風(fēng)、猩紅熱、布魯氏菌病、淋病、梅毒、鉤端螺旋體病、血吸蟲病、瘧疾。報(bào)告病種報(bào)告病種今丙類:血吸蟲病、絲蟲病、包蟲病、麻風(fēng)病、流行性感冒、流行性腮腺炎、流行性和地方性斑疹傷寒、風(fēng)診、急性出血性結(jié)膜炎、手足口病、以及除霍亂、痢疾、傷寒和副傷寒以外的感染性腹瀉病傳染病等。報(bào)告病種報(bào)告病種其他傳染病:省級(jí)人民政府決定按照乙類、丙類管理的其他地方性傳染病和其他暴發(fā)、流行或原因不明的傳染病冷不明原

16、因肺炎病例和不明原因死亡病例等重點(diǎn)監(jiān)測(cè)疾病報(bào)告病種填報(bào)要求(病例分類)令傳染病報(bào)告病例分為疑似病例、臨床診斷病例實(shí)驗(yàn)室確診病例、病原攜帶者和陽(yáng)性檢測(cè)結(jié)果五類進(jìn)行報(bào)告分類標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格參照國(guó)家診斷標(biāo)準(zhǔn)。(臨床醫(yī)生疫報(bào)人員均要熟悉此標(biāo)準(zhǔn),切不可憑主觀認(rèn)識(shí)。)陽(yáng)性檢測(cè)結(jié)果僅供采供血機(jī)構(gòu)填寫填報(bào)要求(病例分類)填報(bào)要求(病原攜帶者)令需報(bào)告病原攜帶者的病種包括霍亂、脊髓灰質(zhì)炎、艾滋病以及衛(wèi)生部規(guī)定的其他傳染病。令乙肝的病原攜帶者不需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直報(bào)填報(bào)要求(病原攜帶者)肝炎類病毒性肝炎分末分型肝炎為甲型、乙型、丙型、戊型和未分型五類乙肝肝炎類傳染病診斷分類共53張課件甲肝1疑似病例近1周發(fā)熱、乏力和納差、惡心

17、、嘔吐等消化道癥狀谷丙轉(zhuǎn)氨酶(ALT)明顯異常2實(shí)驗(yàn)病例疑似病例+gM陽(yáng)性/4倍甲肝傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診斷分類共53張課件傳染病診