第頁丑小鴨教學(xué)反思丑小鴨教學(xué)反思1

《丑小鴨》是丹麥聞名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生對這篇童話很感愛好，引發(fā)了他們許多方面的思索。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我起先思索，如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W生的提問而“變”。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時(shí)，我對學(xué)生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會(huì)提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何?后來大家喜愛丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”有的說“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那?”明顯，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的愛好所在，假如不理睬他們的問題，照舊根據(jù)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的愛好，也會(huì)使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，確定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必需剛好調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問題奇妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺壓他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢引出課前的問題“丑小鴨明顯不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里?”這兩個(gè)問題都是學(xué)生提出的，所以他們特殊感愛好，思維活躍，發(fā)言主動(dòng)。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽馬虎，把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過冬，來不及照看小天鵝了。我確定了學(xué)生的說法，告知他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必需和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，或許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要聽從集體的意識。以學(xué)生為主體，適時(shí)的變更教學(xué)思路，也增加了老師自身的駕馭課堂，駕馭教材的實(shí)力和應(yīng)變實(shí)力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)因新生成的教學(xué)資源而“變”。

由于都是學(xué)生感愛好的話題，所以學(xué)生的思維活躍，思路開闊，產(chǎn)生了很多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍舊受欺壓，小鳥譏笑他，獵狗追逐他時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“我認(rèn)為獵狗傻，他為什么無緣無故追逐丑小鴨呢?”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說：“獵狗有他自己的生存領(lǐng)地，當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地，他就會(huì)把那個(gè)動(dòng)物趕出去!”這時(shí)我確定了他的說法，并告知學(xué)生動(dòng)物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域，離開他的伙伴，就會(huì)有生命危急。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產(chǎn)生了深厚的愛好。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，老師稍加點(diǎn)撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂而不為呢?

三、教學(xué)設(shè)計(jì)因教學(xué)效果而“變”。

在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用美麗的語言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺壓他。他離家出走想找尋屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個(gè)人靜靜的過日子。逆境讓他變得越來越堅(jiān)毅，最終，他熬過來了，在丁香開花的季節(jié)，變成了一只漂亮的白天鵝!”這時(shí)我請學(xué)生舉薦一名同學(xué)，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問學(xué)生：“你們現(xiàn)在肯定有許多話要說吧!你想說給誰聽?丑小鴨?鴨媽媽?他的哥哥姐姐?養(yǎng)鴨的小姑娘?小鳥?獵狗?還是農(nóng)夫?”可當(dāng)配樂朗誦時(shí)，教學(xué)時(shí)間已經(jīng)到了。我想，學(xué)生已經(jīng)在聽配樂朗誦時(shí)，進(jìn)入了課文的情景，假如在這一時(shí)刻就用美麗的語言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，效果或許會(huì)更好。所以，我臨時(shí)變更了原來的設(shè)計(jì)，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)驗(yàn)了夏天、秋天、冬天的磨難，最終變成了一只漂亮的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也肯定會(huì)從南方飛回來與他團(tuán)聚。華蜜的新生活才剛剛起先，讓我們?yōu)樗Ｔ赴?”結(jié)束語突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了一個(gè)華蜜的結(jié)局，又回答了學(xué)生課前的問題“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”，意境回味無窮，深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈，受到了美的教化，使他們充溢了對生活的熱望。這個(gè)“變”，一舉數(shù)得，“變”得妙!

我想，應(yīng)用教學(xué)機(jī)靈，敏捷的應(yīng)對教學(xué)中的“變”，更有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo)。

丑小鴨教學(xué)反思2

《丑小鴨》教學(xué)后關(guān)于語文教學(xué)的思索安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深化人心，但對初一的孩子來說，讀過之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經(jīng)過一系列的磨難變成了一只漂亮的白天鵝，學(xué)生們心中會(huì)產(chǎn)生憧憬、向往。是的，我們每個(gè)人不論年齡的大小都有美妙的心愿。學(xué)生希望自己的成果會(huì)提高、得到老師的表揚(yáng)、成年人們希望自己的工作會(huì)有所成果。在教學(xué)這篇課文之后，對我有一種深深的觸動(dòng)，一節(jié)勝利的語文課體現(xiàn)在哪里？我想應(yīng)當(dāng)是師生之間心靈的真正撞擊。在教學(xué)本課時(shí)剛導(dǎo)入時(shí)候我問學(xué)生丑的反義詞是什么？許多學(xué)生覺的驚奇，老師為什么要問這么簡潔的問題。

于是我接著問你們怎么理解美和丑呢？學(xué)生回答的五花八門，有的學(xué)生說讓人喜愛的東西就是美的，有的學(xué)生回答說厭煩的東西就是丑的。就在這樣一個(gè)對美和丑這樣一對反義詞下我起先了本文的教學(xué)。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、軟弱、四處碰壁到最終的有所追求，我想這是確定丑小鴨漂亮蛻變的確定因素。丑小鴨這樣不滿意于現(xiàn)狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的嗎？在這個(gè)問題上對學(xué)生我一時(shí)產(chǎn)生了陌名的激烈。我們不能用以往的告知學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)怎么做，這正是與學(xué)生心靈溝通的最好時(shí)機(jī)。我找到了，并起先了我和學(xué)生之間的這次心靈的碰撞。我假設(shè)了這樣一個(gè)問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨肯定會(huì)變成白天鵝嗎？這下學(xué)生綻開了激烈的探討，我們班平常不太愛發(fā)言的一男生舉起手來，發(fā)表自己的見解：“丑小鴨肯定會(huì)變成白天鵝，因?yàn)樗臼且恢惶禊Z蛋不會(huì)變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。

有的學(xué)生回答道：“那可不肯定，丑小鴨或許會(huì)恒久在鴨群里生活，不會(huì)飛，自暴自棄。或許會(huì)活的很凄慘而死去”。這兩種假設(shè)的狀況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法，我發(fā)覺了學(xué)生們的心聲，這正是我想要的。我接著問：在現(xiàn)實(shí)生活中或許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很凄慘，受羞辱、受排斥、受訕笑。我看了看同學(xué)們的眼神，可以看出不少同學(xué)聽了我這段話很感動(dòng)。此時(shí)我覺的這篇課文真正的精髓學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。這堂課學(xué)生受到了啟發(fā)，而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語文課的內(nèi)涵。

丑小鴨教學(xué)反思3

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺壓，在經(jīng)驗(yàn)了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言美麗，富有情感。雖然二年級的孩子對于理解原著的內(nèi)涵有太大的困難，但因?yàn)楹⒆觽儗Y料已太熟識了，假如再停留在資料及文本的朗讀上，深度不夠。所以我在處理學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，主要把握了丑小鴨不言放棄、英勇堅(jiān)毅這些文字內(nèi)層的含義加以體會(huì)理解，從而把握本課教學(xué)的思想內(nèi)涵及文本的深度。

一、培育學(xué)生的質(zhì)疑本領(lǐng)

教學(xué)時(shí)注意培育學(xué)生的質(zhì)疑本領(lǐng)?！皩W(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”，題目是文章的眼睛，干脆導(dǎo)入、板書課題之后，我問學(xué)生：“當(dāng)你看到這個(gè)課題的時(shí)候，你想到了什么？”孩子們提出了許多有價(jià)值的問題。依據(jù)課題提問題，既培育了學(xué)生的質(zhì)疑本領(lǐng)，又為學(xué)生能有目的地和文本對話，盡快與課文融為一體打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、丑小鴨變天鵝

當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學(xué)生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自我也不信任這會(huì)是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的懷疑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這莫非是我自我的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品嘗這句話，品嘗出丑小鴨的心理活動(dòng)。

三、感悟故事的精彩片段

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只漂亮的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊美聲時(shí)，有誰會(huì)想到他以往受過的苦難，他以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱?！碑?dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了其次課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動(dòng)著，這節(jié)課到處有情，到處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

在教學(xué)中我注意語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。注意學(xué)生語言文字的訓(xùn)練讓學(xué)生積累詞語，感受語言文字的奇異，同時(shí)又使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)丑小鴨的感受。

丑小鴨教學(xué)反思4

童話故事本身就是具有教化意義的作品，寓教于樂，《丑小鴨》這一課我信任可以讓學(xué)生們學(xué)到許多的東西，我很專心的分了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，但是講解完之后我也是不斷的進(jìn)行思索，希望有所借鑒，也有所反思。

第一、丑小鴨的`圖片展

在備課的過程中，我就在想，想要讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，必需要有畫面感，依據(jù)課文的內(nèi)容，進(jìn)行丑小鴨的繪畫，首先是丑小鴨誕生的周遭的環(huán)境，及其他漂亮的小鴨和丑小鴨，進(jìn)行劇烈的對比，希望在學(xué)生的腦中留下深刻的印象，為接下來的授課埋下伏筆。

其次、丑小鴨成長為漂亮的天鵝

把丑小鴨小時(shí)候的圖片和長大后變成漂亮的天鵝的圖片放在一起，進(jìn)行對比，這時(shí)學(xué)生除了驚異之外就是有許多的疑問，我就問：“丑小鴨變成天鵝？你們是不是覺得不行思議？”學(xué)生回答是的?！澳悄銈冋艺铱次恼轮械哪蔷湓捒梢钥闯龀笮▲喿约翰恍兄眯诺男睦怼蓖瑢W(xué)們很快的就找出了那句話，這樣學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的思索和推斷，可以深刻的了解到丑小鴨的心理活動(dòng)。

第三、共同感受丑小鴨成為天鵝的過程中所經(jīng)驗(yàn)的苦痛

每個(gè)人都很艷羨丑小鴨變成了天鵝，但是在這個(gè)改變的過程中，丑小鴨受了許多苦和難，甚至受到了羞怒，課文中生動(dòng)的描寫更是可以讓人融入其中，體會(huì)到丑小鴨的苦痛。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們共同閱讀課文，然后講解，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)思索，能夠從中感受到丑小鴨命運(yùn)的變更，丑小鴨的成長是一步一步走過來的。

第四、讓學(xué)生各抒己見，從中學(xué)到的東西

《丑小鴨》這篇課文是很具有教化意義的，同學(xué)們只有能夠說出自己的想法，才能算是在真正的學(xué)會(huì)了這篇課文。每個(gè)同學(xué)都說出了自己從中所領(lǐng)悟到的道理。

一篇課文多多少少會(huì)給學(xué)生有所影響，但是一篇文章又遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，所以在學(xué)完這篇課文的同時(shí)，我讓學(xué)生們多讀課外書，多了解一些故事。

丑小鴨教學(xué)反思5

出現(xiàn)問題是在教學(xué)活動(dòng)課上：

老師：“小摯友，你喜愛丑小鴨嗎？”

部分幼兒：“不喜愛”

（我很觀賞這些敢于說不的孩子。因?yàn)楹⒆影炎约旱男睦硭敫纱啾磉_(dá)出來，比隨意符合要好的多，至少她有自己的想法，說出了自己的心里話。）

分析詢問這些孩子不喜愛丑小鴨的緣由：

⑴因?yàn)樗L的丑。

⑵因?yàn)榇蠹叶疾幌矏鬯?/p>

⑶綜合緣由。

（你看，小小的孩子，也知道丑的不好看，可是，面貌丑就等于真正的丑嗎？我想，這也是這個(gè)故事想要向人們闡述的一點(diǎn)意義吧）

解決問組織探討后順勢引導(dǎo)：

⑴“因?yàn)槌笮▲嗛L的丑，我們就不喜愛她，不愛她嗎？”

⑵“假如你是一只丑小鴨，沒有人理你，沒有人愛你，你會(huì)覺得怎么樣？”

（讓幼兒換位思索、專心感受孤苦伶仃的感覺）

幼兒深思后熱情的回答：我會(huì)很難過，會(huì)不興奮，會(huì)哭的……

（我想，有這樣的答案，就說明孩子已經(jīng)相識到了問題的實(shí)質(zhì)，已經(jīng)專心仔細(xì)的考慮過，問題就這樣解決了）

美與丑，善與惡幼小的孩子來說只是表面的相識。孩子看到美，就認(rèn)為美麗，看到丑，就以為不好，他們對事物的辨別是最直觀的，毫無遮掩的，也是很浮淺的。假如任由發(fā)展，就會(huì)在他們幼小的心靈形成定勢，把表面的，膚淺的形成恒久的，這是肯定不允許的。

這雖然只是一個(gè)很美的童話故事，但生活中卻到處有這樣的事情。所以當(dāng)孩子回答不喜愛時(shí)，我并沒有干脆否定，也并沒有做確定的答復(fù)。而是從孩子的心理考慮，相識孩子的相識，理解孩子的理解，一塊提出問題，分析問題，解決問題，從而使孩子明白任何事情都不是肯定的，而生活中的美與丑更不是表面的，老師應(yīng)剛好引導(dǎo)激勵(lì)孩子專心靈感受美、體驗(yàn)美，用眼睛發(fā)覺什么才是真正的美！

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《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個(gè)二年級的孩子是無論無何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)孩子理解課文資料，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。

一、讀準(zhǔn)讀好課文

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)當(dāng)成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，賜予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助必需的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出必需的語感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思索問題，指名讀，男女分主角讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。

二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的摯友你會(huì)怎樣訕笑他？假如你是丑小鴨你會(huì)想些什么？敬重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特特性和生活閱歷，并讓他們帶著自我的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。

三、語言文字積累也很重要

語文課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培育學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺壓、厭惡、孤寂、譏笑”等詞語重點(diǎn)理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭受的凄慘命運(yùn)。課文中的許多詞語課后我也讓學(xué)生自我讀一讀，寫一寫，記一記這樣會(huì)對他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。

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《丑小鴨》一文被支配在“成長的經(jīng)驗(yàn)”這個(gè)主題單元。目的就是想經(jīng)過此文告知學(xué)生在人的成長過程中會(huì)經(jīng)驗(yàn)許很多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。在沒講這篇童話故事之前，我先讓學(xué)生自我把課文讀三遍，然后在小組上匯報(bào)自我的所得。最終我請學(xué)生匯報(bào)：有的說我讀后哀思地哭了；有的說丑小鴨太可憐了，還有的說我被丑小鴨的故事感動(dòng)了。緊之后，我追問道：“你為什么會(huì)哭？你為什么覺得她可憐？你為什么感動(dòng)？”沒想道，學(xué)生在回答問題時(shí)語言竟比平常豐富了很多。我想把這份感動(dòng)接著持續(xù)，并以此為切入點(diǎn)引起我班孩子的共鳴。反思此課有以下幾點(diǎn)值得稱道。

一、運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

我想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里，就利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨誕生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。

二、展示丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力

我先讓學(xué)生品讀描述丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨原委有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的？之后，讓學(xué)生比照課件中的丑小鴨，再找到文中其次自然段的相關(guān)語句，經(jīng)過圖文比照，學(xué)生對寫作的依次就很明白。最終將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊，我問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣漂亮的天鵝，難以置信吧？”學(xué)生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自我也不敢信任這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的驚訝呢？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀，品嘗出丑小鴨的心理活動(dòng)。再要求學(xué)生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的樣貌，學(xué)生就覺得比較簡單了。

三、采納詞語突破法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟

語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤寂”、“譏笑”、“驚異”、“艷羨”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí)，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，經(jīng)過不一樣的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自我的領(lǐng)悟經(jīng)過朗讀表現(xiàn)出來。

四、讀中感悟故事的精彩片段

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊美聲時(shí)，有誰會(huì)想到她以往受過的苦難，她以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽動(dòng)，我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著，這節(jié)課到處有情，到處生情。我想：這就是童話故事的魅力。

總之，我們的語文教學(xué)必需要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一齊愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧！

丑小鴨教學(xué)反思8

安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深化人心，在教學(xué)這篇課文之后，對我有一種深深的觸動(dòng)，一節(jié)勝利的語文課體現(xiàn)在哪里？我想應(yīng)當(dāng)是師生之間心靈的真正撞擊。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、軟弱、四處碰壁到最終的有所追求，我想這是確定丑小鴨漂亮蛻變的確定因素。丑小鴨這樣不滿意于現(xiàn)狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的嗎？我們不能用以往的告知學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)怎么做，這正是與學(xué)生心靈溝通的最好時(shí)機(jī)。我找到了，并起先了我和學(xué)生之間的這次心靈的碰撞。

我假設(shè)了這樣一個(gè)問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨肯定會(huì)變成白天鵝嗎？這下學(xué)生綻開了激烈的探討，我們班平常不太愛發(fā)言的一男生舉起手來，發(fā)表自己的見解：“丑小鴨肯定會(huì)變成白天鵝，因?yàn)樗臼且恢惶禊Z蛋不會(huì)變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。有的學(xué)生回答道：“那可不肯定，丑小鴨或許會(huì)恒久在鴨群里生活，不會(huì)飛，自暴自棄?；蛟S會(huì)活的很凄慘而死去”。這兩種假設(shè)的狀況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法，我發(fā)覺了學(xué)生們的心聲，這正是我想要的。我接著問：在現(xiàn)實(shí)生活中或許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很凄慘，受羞辱、受排斥、受訕笑。我看了看同學(xué)們的眼神，可以看出不少同學(xué)聽了我這段話很感動(dòng)。此時(shí)我覺的這篇課文真正的精髓學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。

初一的學(xué)生好動(dòng)，初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑，雖然沒有嚴(yán)密的邏輯思維，但是他們敢于也樂于發(fā)表自己的見解。我又設(shè)計(jì)了他們想與童話中那一個(gè)“人物”對話，想說什么，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己看法，課堂氣氛活躍。

本課學(xué)生用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語文課堂教學(xué)的價(jià)值?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生都開口說話”，這是中學(xué)語文教學(xué)追求的最基本而又是最實(shí)際的目標(biāo)

丑小鴨教學(xué)反思9

從選課至今，我閱讀了《安徒生童話故事》。查閱了安徒生及丑小鴨原譯文等大量資料。經(jīng)過一遍遍地備課、磨課，直到最終定稿。我經(jīng)驗(yàn)了人生中最難忘的一次挑戰(zhàn)，如今塵埃落定，細(xì)細(xì)咀嚼所經(jīng)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，我想我應(yīng)做好的是“三思而后行”思得、思失、思改。

回顧課堂教學(xué)，目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約，引領(lǐng)學(xué)生輕松開心的學(xué)習(xí)語文。在整體感知課文內(nèi)容后，我以天鵝的美來凸顯丑小鴨的丑，從而引出丑小鴨從丑到美，你信嗎？丑小鴨信任嗎？讓學(xué)生帶著質(zhì)疑，走進(jìn)課文，帶著問題讀書，是最好的學(xué)習(xí)方法。從而重點(diǎn)品讀丑小鴨的悲憐遭受。在品讀的過程中，我先讓學(xué)生默讀，畫出丑小鴨不幸遭受的句子。然后從丑小鴨在家里，在外面的兩方面體會(huì)凄慘遭受，采納了逐層的引導(dǎo)，學(xué)生品嘗丑小鴨在家原委有多么孤寂，并通過換位體驗(yàn)（假如你就是丑小鴨，你心里會(huì)想些什么？）以及多種方式（試讀、課件助讀、指名讀、范讀等）的感情朗讀，激起學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心世界，產(chǎn)生劇烈的感情共鳴，自發(fā)為小鴨的所悲、所痛、所想在這方面我處理的在方式、方法上較好。

而再講外面的世界時(shí)，我實(shí)施整體觀引導(dǎo)下的細(xì)微環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在廣袤的想象空間中，去體驗(yàn)丑小鴨的凄慘生活，學(xué)生沉醉其中，一次次因?yàn)槌笮▲喌目嚯y卻堅(jiān)韌而情動(dòng)辭發(fā)。我自認(rèn)為，對文章的支點(diǎn)——找的解讀與詩性的挖掘成為課堂的一大亮點(diǎn)，這樣的文本對話，使課堂充溢靈性，彰顯活力，豐富了學(xué)生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。品嘗丑小鴨在外生活的孤獨(dú)，哀痛與苦痛。我通過精辟的課件地展示，讓人震撼地?cái)U(kuò)充資料。讓學(xué)生初步感知丑小鴨依舊那樣的酷愛生命，但還是脫離不了一切現(xiàn)實(shí)所帶來的遭受，進(jìn)而體驗(yàn)丑小鴨的莫大不幸及其孤寂，我認(rèn)為這些環(huán)節(jié)處理得較到位。語文課就該成為讀書課，讀是語文的生命?！昂喓啙崋谓陶Z文”的理念恒久不會(huì)過時(shí)，所謂簡潔的方法，無非就是引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課文，把課堂里有限的時(shí)間，盡量可能的用于讀的訓(xùn)練，為了把時(shí)間讓位給讀，我舍得花時(shí)間，當(dāng)我捧讀文本的時(shí)候，我浮想聯(lián)翩，我覺得孩子們充盈童真、童趣的心里，更會(huì)產(chǎn)生很多驚異的想法，所以本堂課，我就讓學(xué)生有感情朗讀為主，在朗讀的過程中，也不失方法指導(dǎo)，這是我授課最勝利的一面，也是我最大的收獲。

回顧課堂教學(xué)，也留下了許多的缺憾，總想課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)得更為完備，所以在時(shí)間的把握上，稍顯拖沓。若各個(gè)環(huán)節(jié)能在緊湊一些，課堂將更為完備?；蛟S是第一次參與這樣的大賽，過于驚慌，結(jié)尾寫字的教學(xué)處理的不是很到位，在評價(jià)語言的運(yùn)用上有待進(jìn)一步提高，教化機(jī)靈更需調(diào)控、錘煉。但我覺得，老師在教學(xué)實(shí)踐中，總會(huì)經(jīng)驗(yàn)困難，甚至失敗。然而“吃一塹，長一智”，我會(huì)在缺憾中反思，教學(xué)水平將會(huì)在不斷訂正差錯(cuò)中得到快速提高，才會(huì)使自己的教學(xué)藝術(shù)日趨成熟。

簡潔是一種境界，如何憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)，簡約的寫字內(nèi)容，簡潔的教學(xué)方法，來實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理念，將是我不懈的追求！

丑小鴨教學(xué)反思10

丑小鴨－－它一生下來，因?yàn)殚L得很導(dǎo)，人和動(dòng)物都不喜愛它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了熬煎，后來它靠自己的努力，最終飛了起來，它變成了一吳漂亮的、在藍(lán)天上自由的、高高翱翔的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。

看了《丑小鴨》的故事，使我明白了一個(gè)道理：無論做什么事，不要怕自己笨，只要專心去學(xué)去做，就肯定能勝利。爸爸，媽媽，老師，請放手讓我去做每一件事吧！我自信肯定會(huì)像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來的”。

比例說我們班的劉愛娣。她剛轉(zhuǎn)到我班的時(shí)，她的學(xué)習(xí)不怎么樣，有時(shí)回答一些簡潔的問題她不能流利的回答，常受到老師的指責(zé)，三年級時(shí)老師把我倆調(diào)成同桌，我就每天和她在一起，學(xué)習(xí)、玩，我驚異的發(fā)覺劉愛娣在做每一件事都那么專注，有一次我倆一起預(yù)習(xí)一篇課文，我飛速的寫，５就把這篇課文預(yù)習(xí)完了，我轉(zhuǎn)頭一看，劉愛娣才剛剛把自然段的段意歸納出來，過了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預(yù)習(xí)的滿滿的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看著劉愛娣的書，周老師過來檢查預(yù)習(xí)了，把我的預(yù)習(xí)看完，便嘆了一口氣，看完劉愛娣的預(yù)習(xí)還夸獎(jiǎng)劉愛娣，這時(shí)我覺得劉愛娣的學(xué)習(xí)進(jìn)步了很多，現(xiàn)在到了五年級，劉愛娣的學(xué)習(xí)比我還好。

還有我班的范辰，他的學(xué)習(xí)在全班倒數(shù)第一，同學(xué)們見了他，經(jīng)常譏諷他，羞的他抬不起頭來，可是自從上了四年級以后，他起先仔細(xì)聽課，上課也不說話，做小動(dòng)作了，每節(jié)課都能看到他舉手，聽到他回答問題的聲音，經(jīng)過努力，他每次考試都在８５分以上，語文、數(shù)學(xué)老師都很喜愛范辰。這兩個(gè)同學(xué)不是靠自己的努力“飛起來”了嗎？

我經(jīng)?；孟胫烂畹膶?，或許我長大了當(dāng)個(gè)醫(yī)生，獨(dú)創(chuàng)一種藥，病人吃了巴上會(huì)好?；蛟S我長大是一名服裝設(shè)計(jì)師，獨(dú)創(chuàng)一種衣服，人們穿著它會(huì)長出一對翅膀，像天使一樣逍遙自在的翱翔，或許我長大了一是名文具設(shè)計(jì)家，獨(dú)創(chuàng)一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更便利了，或許我長大了會(huì)到月球上造天堂－－無論我將來要做什么，都要通過自己的努力才能做到。

我信任經(jīng)過我們的努力，我們的祖國會(huì)在我們這一代人的手里高高的“飛起來”。

丑小鴨教學(xué)反思11

學(xué)情分析：

小學(xué)低年級學(xué)生對直觀形象的圖畫比較感愛好，他們活潑好動(dòng)，富于想象，擅長仿照，表現(xiàn)欲強(qiáng)。但是他們讀書不夠細(xì)致，讀起書來往往流于形式，深化領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情有肯定的困難。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知與技能：會(huì)認(rèn)本課生字，詞理解字詞義。

2、過程與方法：正確、流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,培育他們的朗讀實(shí)力。

3、情看法與價(jià)值觀：使兒童初步領(lǐng)悟童話的教化意義。

教學(xué)重點(diǎn)：前置性學(xué)習(xí)生字、生詞和朗讀；

教學(xué)難點(diǎn)：通過有感情地朗讀課文，初步領(lǐng)悟童話的教化意義。

教學(xué)理念：

本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力,語言美麗，富有情感。過分理性的分析，只會(huì)有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分朗讀和汲取內(nèi)化。因此，我依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，留意激發(fā)學(xué)生讀書的愛好，引導(dǎo)他們自主閱讀，綻開想象，體會(huì)文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美

好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗(yàn)到到人生的真諦。

教學(xué)過程：

一、與學(xué)生談話導(dǎo)入新課：

師：我們小時(shí)候依偎在父母的身旁聽過很多故事，其中就有小摯友們喜愛的童話故事，童話故事不僅好聽，還可以激發(fā)我們的想象力。孩子們，你們能不能把你們知道的童話故事講給大家聽呢？

生：賣火柴的小女孩、海的女兒、丑小鴨??

你們知道的可真多，剛才有同學(xué)說到了“丑小鴨”，剛好我們今日就來學(xué)習(xí)“丑小鴨”這篇課文。

二、學(xué)生展示字詞學(xué)習(xí)

過度：想理解一篇奇妙的課文，首先字詞基礎(chǔ)要過關(guān)，我們都知道，語言有溫度，字詞知冷暖，學(xué)習(xí)這么好聽的童話故事之前我們要把文中的基礎(chǔ)學(xué)問字寶寶和詞寶寶駕馭好，接下來請同學(xué)們打開前置性學(xué)習(xí)筆記，共同探討本課出現(xiàn)的字詞。

探討：紀(jì)律詩，師：“小荷才露尖尖角”生：“早有蜻蜓立上頭”（學(xué)生探討：生字、詞、多音字、近義詞、反義詞等）

展示成果：紀(jì)律詩：師：“海上生明月，生：天際共此時(shí)?！焙⒆觽?，你們打算好了嗎？有請某某小組同學(xué)為我們展示他(轉(zhuǎn)

三、學(xué)生展示朗讀：

過渡:字寶寶和詞寶寶我們先展示到這里，老師看出同學(xué)們打算的很專心，下面的環(huán)節(jié)讓我們共同走進(jìn)童話中，用我們甜蜜的童聲讀出這奇妙的童話故事吧?。ㄗx前一生提示全班：讀書破萬卷、下筆如有神）

1、邀請一組同學(xué)展示朗讀

師：先說說你們組讀這篇課文要達(dá)到一個(gè)什么樣的程度？

生：我們在練讀的過程中重點(diǎn)留意要標(biāo)點(diǎn)的停頓、語氣的改變、以及段與段之間的間隔等等，基本上做到正確、流利、有感情。

2、另一個(gè)小組展示：請大家端好書聽我們讀課文：同時(shí)請大家給我們看法和激勵(lì)，并向我們發(fā)出挑戰(zhàn)。

3、有請我們的小評委們上場。評委：大家好，我們是公允、公正、公開的“丑小鴨”評委組合。

師過度：聽了同學(xué)們的朗讀展示，老師真為你們感到傲慢，流利的朗讀肯定會(huì)幫助我們順當(dāng)?shù)淖哌M(jìn)課文。

四、自主分析課文

下面讓我們共同走進(jìn)童話故事，走進(jìn)丑小鴨。學(xué)習(xí)課文前，請同學(xué)們把你們的探討在組內(nèi)溝通共享后再匯報(bào)給大家。

匯報(bào)前意境詩：春眠不覺曉，到處聞啼鳥。

組織紀(jì)律詩：師：學(xué)而不厭，生：誨人不倦。

組長：匯報(bào)本課中心內(nèi)容及寫作特點(diǎn)和童話的育人道理。老師板書。

組員1、2、3號同學(xué)：匯報(bào)各段相關(guān)重點(diǎn)資料及指導(dǎo)朗讀語氣。

過渡語：課文真的很精彩，各組的匯報(bào)及你們的表現(xiàn)更精彩，老師將最真誠的心里話送給你們，你們是最棒的。

丑小鴨的故事已經(jīng)學(xué)完了，為了檢查同學(xué)們駕馭的狀況，最終讓我們共同進(jìn)入

攻房打擂：

（一）:你問、我問、大家問，你答、我答、大家答。

如此多的問題和精彩的回答說明大家資料整理的仔細(xì)，接下來讓我們共同進(jìn)入

（二）思緒飛揚(yáng)，妙筆生花

請展示組同學(xué)展示自己的拓展之作。（相關(guān)課文小故事、讀后感、手抄報(bào)、課本劇、童話故事??）

五、本課結(jié)束

反思：在學(xué)生展示朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們充分體驗(yàn)了主體地位，將自己的角色發(fā)揮的淋漓盡致，評委小組更增加了學(xué)生的自信感，整個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅了解了童話故事的內(nèi)容，更感受到了丑小鴨的形象，將自己融入到文章中，為學(xué)習(xí)下文作好了鋪墊。

朗讀、溝通是感悟的基礎(chǔ)。在分析課文環(huán)節(jié)中，老師完全放手，讓學(xué)生組內(nèi)自讀自悟，學(xué)生感悟到了課文中蘊(yùn)含的情感。通過多向溝通，培育了學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的參加精神和合作意識，使學(xué)生的認(rèn)知得到了升華。學(xué)生開啟了思維的窗口，綻開了想象的翅膀，豐富了人文情感，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離。最終自然地將用文化的方式發(fā)展生命化教化的課堂教學(xué)理念融入整篇童話故事中。

丑小鴨教學(xué)反思12

《丑小鴨》是一篇漂亮的童話。課文塑造了“丑小鴨”這一豐滿的人物形象。丑小鴨一誕生就因?yàn)殚L得怪模怪樣而被人看不起，一個(gè)摯友也沒有，連哥哥姐姐都欺壓他，但他仍舊沒有遺忘對美妙生活的憧憬和執(zhí)著追求，最終蛻變成漂亮的白天鵝。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第一學(xué)段童話等文學(xué)作品的閱讀目標(biāo)是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關(guān)切自然和生命，對感愛好的人物和事務(wù)有自己的感受和想法，并樂于與人溝通。由此，我明確了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、相識并理解生字、新詞，共十四個(gè)，會(huì)寫其中的四個(gè)詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，于無形中滲透寫作方法。3、體會(huì)丑小鴨在逆境中的堅(jiān)韌、自信以及對生活的酷愛。

那怎樣才能讓孩子真正走進(jìn)文本，走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界，喚起內(nèi)心深處的共鳴呢？我的設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生充分朗讀和內(nèi)化汲取，引導(dǎo)題目自主閱讀，綻開想象，體會(huì)文章的感情，要讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美妙心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗(yàn)到人生的真諦。我在反復(fù)朗讀了課文之后，有了以下設(shè)想。

一、重組文本，形成對比

我將新課的切入點(diǎn)放在丑小鴨之“丑”與白天鵝之“美”的對比上，先讓學(xué)生默讀課文，思索：“他為什么被叫做丑小鴨？”經(jīng)過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們很快就能找到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’”一句，反復(fù)朗讀之后我又出示課文描寫白天鵝的句子，讓學(xué)生發(fā)覺寫作方法的不同，在不知不覺中學(xué)生知道了同一篇文章中要寫同一類事物可以略微改變，防止重復(fù)單調(diào)。二年級下冊的學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道一些寫作方法，為三年級的寫作做好打算了。而這種丑與美的劇烈對比也會(huì)讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到丑小鴨變成白天鵝時(shí)的驚喜、激烈之情。

另外，我將課文中描寫丑小鴨不幸遭受的第三到第六自然段進(jìn)行大刀闊斧的重組，緊緊抓住“欺壓、厭煩、譏笑、追逐”等關(guān)鍵詞和“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的”“靜靜地過日子”這兩個(gè)重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，深化體驗(yàn)丑小鴨生活的艱辛。

二、以“我”代“他”，移情體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)丑小鴨的“丑”的時(shí)候，我先引導(dǎo)他們想象：家里有小孩誕生，我們都叫他什么？（小寶寶，珍寶，心肝）而丑小鴨卻一誕生就被人追著叫“丑小鴨，丑小鴨”，他的心情是怎樣的？然后以“我”代“他”，都來做一做丑小鴨，體會(huì)丑小鴨的難受與自卑。學(xué)習(xí)白天鵝的時(shí)候也一樣，我也采納了移情的方法，假如你就是這只白天鵝，你的心情是怎樣的？并以“我”代“他”讀一讀。在學(xué)生讀的時(shí)候，我還配以各種語言，創(chuàng)設(shè)出各種情景，讓學(xué)生置身其中，移情體驗(yàn)。

三、啟發(fā)想象，補(bǔ)充文本

在反復(fù)朗讀了課文之后，我發(fā)覺課文還有很多地方時(shí)值得去挖掘更深層次的東西的，這樣才能讓學(xué)生更好地體會(huì)課文背后的情感。于是，我抓住“小鳥會(huì)怎樣譏笑他”和“丑小鴨還會(huì)到哪里，遭受什么不幸”這兩個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生綻開大膽想象，拓開文本局限，在前面的感情鋪墊下，學(xué)生也給了我精彩的答案，而豐富的想象背后，是學(xué)生對文本的更深刻的理解，對丑小鴨這一形象的更深刻的理解，所以，在總結(jié)“這是一只怎樣的丑小鴨”的時(shí)候，“堅(jiān)毅，英勇、酷愛生命”這樣的一些詞語就自然而然地脫口而出了。

四、課堂缺憾，助我成長

不得不說，這次的單元全景式培訓(xùn)給了我許多啟發(fā)，而這啟發(fā)有對文本的解讀，有教學(xué)策略的選擇，還有許多許多。然而課堂總是有缺憾的。首先是復(fù)習(xí)詞語贈(zèng)送卡片環(huán)節(jié)，我將卡片都贈(zèng)送給了我身邊的學(xué)生，也是平常比較羞怯成果相對不好的學(xué)生，雖然也叫了一些好的學(xué)生來讀，可這樣會(huì)打消學(xué)生的主動(dòng)性。其次是從丑小鴨的“丑”到白天鵝的“美”過渡不夠自然，顯得有點(diǎn)突兀。第三是我雖然把“丑”與“美”單獨(dú)提取出來，卻沒有將前后詞句放在一起對比后在多讀兩遍，也沒有將課后練習(xí)的“讀讀寫寫”結(jié)合進(jìn)去。

不過，缺憾的課堂才是最美，因?yàn)樗苿?dòng)我不斷學(xué)習(xí)，不斷成長，推動(dòng)我去追求更多，追求更好！

丑小鴨教學(xué)反思13

一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：小摯友們，上節(jié)課我們跟隨安徒生爺爺相識了丑小鴨（貼圖），瞧，丑小鴨和他媽媽，還有兄弟姐妹都來了，他們帶著詞語寶寶來了，小摯友和詞語寶寶交上摯友了嗎？

生（齊答）：交上了。

師：哪個(gè)小組情愿開火車讀？假如小摯友讀準(zhǔn)了，就請其他小摯友跟讀。

師點(diǎn)丑小鴨帶著詞語寶寶的課件，小組開火車認(rèn)讀詞語“譏笑、厭煩、蛋殼、欺壓、翅膀、雞鴨、結(jié)冰、僵硬”。

（評：上課起先，老師便以充溢感情的話導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語寶寶的課件，讓學(xué)生在這種特定的情景中復(fù)習(xí)，很快進(jìn)入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”。）

師：小摯友讀得好，能夠?qū)懞脝幔恐该麅擅麑W(xué)生上臺在小黑板上寫，其余同學(xué)在下面寫。師聽寫難字“蛋殼、翅膀、欺壓”，師評上臺寫的學(xué)生作品，特殊指出“捺”在各個(gè)字的寫法，生互評。

（評：扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行詞語練習(xí)，不搞花架子，注意低年級學(xué)生學(xué)生書寫的美觀。）

師：小摯友真棒，和詞語寶寶交上摯友了，接著我們再次走進(jìn)丑小鴨故事，請觀賞動(dòng)畫（課文1—3節(jié)的動(dòng)畫）。你知道了什么？

生1：我知道丑小鴨因?yàn)殚L得丑，所以大家叫它丑小鴨。（師板書丑）

生2：我知道丑小鴨的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑極了！（師板書：毛灰嘴大身瘦）

生3：我知道丑小鴨受到別人的欺壓。

生4：我知道大家都不喜愛丑小鴨。

生5：我知道丑小鴨很孤獨(dú)，很可憐，只好離家出走。

師：這是我們上節(jié)課已經(jīng)了解了的問題，這節(jié)課，你最想知道什么？

生1：我想知道丑小鴨是怎么變成天鵝的。

生2：我想知道丑小鴨離開家后還受欺壓嗎。

生3：我想知道丑小鴨最終會(huì)怎么樣？

師：好，那就請小摯友快快打開課本，看看丑小鴨將遭受什么呢？

（回顧了上節(jié)課內(nèi)容，也讓孩子自己提出這節(jié)課想學(xué)的，在依學(xué)定教，起先新課的學(xué)習(xí)）

二、研讀課文，讀中感悟

（一）學(xué)習(xí)第四段

師：自由讀第四段，你讀懂了什么？

生1：我懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺壓。

生2：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨(dú)，很可憐。

生3：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺壓。

（課件出示以下句子）“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追逐它。”

師：想象小鳥可能譏笑他什么？和你的同桌說說。

生同桌溝通，全班溝通。

生1：小鳥可能譏笑丑小鴨說：“嘰嘰嘰，你長得真丑！”

生2：“你真是一只丑小鴨呀，我是漂亮的小鳥，我不跟你玩！”

生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠(yuǎn)一點(diǎn)，我厭煩你！”

（評：語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞句上表現(xiàn)出來。注意抓重點(diǎn)詞句，整體感悟，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞，理解重點(diǎn)句，感受這些語句對表達(dá)中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學(xué)習(xí)，把詞語放在詳細(xì)語言環(huán)境中，讓孩子結(jié)合生活實(shí)際體驗(yàn)想象，自感自悟，讓學(xué)生自主的讀和悟）

師：丑小鴨受到小鳥的訕笑，還被獵狗——

生：追逐。

師：丑小鴨覺得自己很——

生：可憐。

生：孤獨(dú)。

師：你們能把丑小鴨的可憐樣讀出來嗎？讓大家感受感受。

生練讀。

指名讀，小組讀。

師引，它只好。。。。。。。

生：白天躲起來，到了晚上出來找吃的。

（二）學(xué)習(xí)第五、六段

師：秋天來了，丑小鴨來到湖邊怎樣過日子呢？請小摯友看課文的第五自然段，哪個(gè)小摯友情愿讀給大家聽？

指名讀，其余的學(xué)生拿起筆畫出自己不明白的地方。

生：我不明白什么是艷羨。

生：我不懂“丑下鴨望著雪白漂亮的天鵝，又驚異又艷羨。”為什么？

師：那就請小摯友和你的同桌一起讀這些句子，想想這時(shí)候的丑小鴨心里會(huì)想些什么呢？

學(xué)生同桌讀書，溝通，探討。

師：

“丑小鴨望著雪白漂亮的天鵝，驚異極了，她心里想……”請做出驚異的表情。

生1：做出驚異的表情說：“她想，天鵝真美呀！”（學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)）

生2：臉表情有點(diǎn)驚異說：“多么漂亮的天鵝呀！”

生3：很夸張的張開雙手，眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，說：“??！我從來沒有見過這么漂亮，這么雪白的天鵝呀！”

大家為她熱情鼓掌。師摸著孩子小臉：“你太棒了！”

師：感謝三位同學(xué)的精彩表演。

師：“丑小鴨望著雪白漂亮的天鵝，艷羨極了，她心里想……”

生1：假如我也像天鵝那么漂亮，多好呀！

生2：天鵝的羽毛真白呀，假如我也有就好了。

生3：天鵝有那么多伙伴，而我就自己一個(gè)，真可憐。

師：天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫艷羨。想一想，你們在什么狀況下會(huì)艷羨別人呢？

生：我考試考了101分，我同桌只考80分，他很艷羨我。

生：我們班級的小麥同學(xué)口風(fēng)琴吹得很好，我不大會(huì)吹，我很艷羨他。

師：請同學(xué)們懷著這種心情讀一讀這一段。

（自由讀，小組賽讀）

師：聽了你們的朗讀，我好象看到了那只可憐驚異的丑小鴨。

（評：“驚異”“艷羨”這兩個(gè)詞語是難點(diǎn)，老師都能夠指導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的課文環(huán)境中理解，還用不同的方法引導(dǎo)孩子，恰到好處?！绑@異”在孩子說、議的基礎(chǔ)上表演，孩子一下子能夠依據(jù)自己感悟演出來了。“艷羨”一詞再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來說，這樣，無須老師說明，這詞語的意思孩子都能夠理解得很到位了。）

師：天氣一每天變冷，冬天來了，丑小鴨是怎樣過冬的？（師引讀第六段）

師：天越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰——

生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫望見了，把他帶回家。

（評：課文各段的學(xué)習(xí)各有重點(diǎn)，簡單理解的段落通過師生引讀而過，讓孩子在讀中自己理解體會(huì)。）

（三）學(xué)習(xí)第七段

師：丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來怎樣了呢？請同學(xué)們一起看課文最終一段。默讀課文7自然段，劃出你喜愛的句子，說說你知道了什么？

生拿起筆，一邊默讀一邊畫句子，師巡察。

生溝通。

生1：我喜愛第一句，因?yàn)榈谝痪鋵懥舜禾靵砹恕?/p>

生2：我喜愛“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，突然望見鏡子似的湖面上，映出一個(gè)美麗的影子，潔白的羽毛，長長的頸項(xiàng)，漂亮極了?！边@句讓我知道了丑小鴨變成了漂亮的白天鵝。

師貼白天鵝圖，課件出示天鵝圖。

生：我知道天鵝漂亮極了，他有潔白的羽毛，長長的頸項(xiàng)。

師板書“潔白的羽毛，長長的頸項(xiàng)”。

師：請小摯友們一起觀賞這只漂亮的天鵝，能用自己的話來夸夸這只漂亮的天鵝嗎？

生1：這只天鵝真美呀！羽毛潔白的，頸項(xiàng)長長的。

生2：這只天鵝漂亮極了！他的毛像雪一樣白，他的嘴巴紅紅的，像火一樣紅。

生3：天鵝呀，你真美呀！美得就像白雪公主。

生4：天鵝，你太美了，你有潔白的羽毛球，長長的頸項(xiàng)，優(yōu)雅極了！

師：小摯友視察得真細(xì)致，積累的詞語真多！是呀，這只漂亮的天鵝，讓我們不禁想到一首古詩，鵝……

生齊聲：鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

師：小摯友贊美天鵝贊美得真好，那么就請小摯友有用贊美的語氣來讀讀這句話。（課件出示句子）

生齊讀。

（評：充分利用課堂資源，時(shí)時(shí)留意引導(dǎo)孩子進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子面對著漂亮的天鵝用自己的語言來夸，讓孩子調(diào)動(dòng)平常積累的詞句說話，既熬煉了孩子的視察力，也培育了孩子的表達(dá)實(shí)力。）

師：丑小鴨變得那么美，他自己信任嗎？

生：不信任。

師：請小摯友在書上找出有關(guān)的句子讀一讀。

生：這莫非是自己的影子？（孩子讀出了疑問的語氣）

師興奮：嗯，這小摯友讀出了問號，不錯(cuò)！誰再讀？

生：這莫非是自己的影子？（孩子不僅讀出了，還讀出不信任的語氣）

師頷首：我聽出了不信任的語氣！丑小鴨最終信任了嗎？

生：信任。

師：讀出有關(guān)的句子。

生：啊，原來我不是丑小鴨，是一只美麗的天鵝呀！

師：你覺得這時(shí)候丑小鴨的心情怎么樣？

生：特別興奮。

師：那就用特別興奮的語氣來讀一讀呀！

生繪聲繪色地讀了一遍。

師：讀得真棒，讓老師感受到了你們和丑小鴨一樣的興奮心情。現(xiàn)在自己試著把整段讀一讀。

生自由練習(xí)讀書。

師指名學(xué)生讀，生讀得特別投入，讀后全班熱情鼓掌。男女生賽讀。

師：感謝同學(xué)們精彩的朗讀，聽你們的朗讀是一種享受，你們不禁讀出了聲，更重要的讀出了情。

（評：指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)主子公丑小鴨的內(nèi)心，多種形式地體會(huì)重點(diǎn)句，朗讀課文，以讀為本，讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，激勵(lì)評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)覺問題、解決問題、悟出感情，在品讀評讀中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。）

師：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想些什么呢？同桌相互說說再溝通。

學(xué)生探討溝通。

生1：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想：我太興奮了！我變成了漂亮的白天鵝！

生2：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想：我再也不要受欺壓了，我要告知鴨媽媽，讓鴨媽媽看看我變得多漂亮！

生3：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想：我要回到養(yǎng)鴨場，讓哥哥姐姐們看看，讓養(yǎng)鴨的小姑娘和公雞看看，我是多么漂亮！

生4：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想：我最終實(shí)現(xiàn)了我的幻想！我成了自己那么艷羨的天鵝！我再也不會(huì)孤獨(dú)可憐了！

……

（評：回來整體，學(xué)完課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓孩子進(jìn)行說話訓(xùn)練，也對課文的一個(gè)小結(jié)。）

三、拓展練習(xí)，課外延長。

師：讀到這里，小摯友們肯定會(huì)有很多想法，（課件出示）

“讀了課文，你想說什么？你想對故事中的角色說些什么？請小摯友們再讀讀課文，從以下題目中選擇一題，然后溝通。

1、我想說……

2、對丑小鴨說……

3、對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說……

4、對農(nóng)夫說……”

小摯友們在小組中探討溝通，看誰說得最好。

生四人小組探討溝通，師到學(xué)生中參加。

全班溝通。

生1：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們怎么可以這樣欺壓丑小鴨呢！丑小鴨再丑，也是一條生命呀！現(xiàn)在他成了一只天鵝，你們不能再欺壓他了！

生2：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們這種不敬重別人是不對的！

生3：我想對農(nóng)夫說，感謝你救了丑小鴨，丑小鴨變成了天鵝，他回報(bào)答你的。

生4：我想對農(nóng)夫說：你真是一個(gè)和善的人，是你把丑小鴨救了，丑小鴨才有漂亮的今日。

生5：我想對丑小鴨說：我為你興奮，你最終實(shí)現(xiàn)了自己的幻想！你再也不要受人欺壓了！

生6：我想對丑小鴨說：你真堅(jiān)毅，在困難的時(shí)候沒有灰心，我要向你學(xué)習(xí)。

生7：我想對丑小鴨說：你變成了漂亮的天鵝，是件多么興奮的事呀！你最終可以告辭孤獨(dú)可憐了！

生8：我想說，我要向農(nóng)夫?qū)W習(xí)，做一個(gè)和善的人。

生9：我想說，我要像丑小鴨那樣，做一個(gè)堅(jiān)毅的人。

生10：我想說，我很喜愛丑小鴨，因?yàn)樗軌蜃兂善恋奶禊Z。

……

師：是呀，小摯友對課文中的角色說了那么多，說得真好！我心里也有一些話也想對小摯友說，想聽嗎？

生：想！

師：我們同學(xué)之間要相互敬重，要正確地相識自己，每個(gè)人都有自己的特長，當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不灰心，信任自己總會(huì)克服困難的。當(dāng)別人遇到不幸，我們也不要譏笑他們。

（評：給學(xué)生創(chuàng)建了想象的空間，讓孩子綻開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)建力。這樣的做法，既回來了課文的整體，又讓孩子提高對課文人文美的相識，在思索、表達(dá)、溝通中滲透學(xué)生的創(chuàng)建意識。）

師：在上節(jié)課時(shí)，我們已經(jīng)知道這課的作者是——

生：安徒生。

師：我們感謝安徒生給我們帶來那么精彩的童話故事，（師點(diǎn)擊課件中拓展資料中作者介紹內(nèi)容）他一生寫了150多個(gè)童話故事，不僅寫了《丑小鴨》，還寫了《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》》《海的女兒》等，（師出示那些書，激發(fā)學(xué)生閱讀愛好）同學(xué)們課外可以找來閱讀，下節(jié)課溝通。

四、積累練習(xí)

師（點(diǎn)課件）：摘抄自己寵愛的詞語句子。

哨聲響。

師：下課了，請小摯友們帶回去做吧。下課。

生：感謝老師！

師：感謝小摯友們！

（評：堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合。新標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生課外閱讀量不少于5萬字。在教學(xué)的最終，我向?qū)W生舉薦閱讀，還做摘抄的練習(xí)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生積累語言，發(fā)展思維，擴(kuò)展課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)閱讀愛好，將課外閱讀活動(dòng)常常化，積累意識深深扎根在學(xué)生心中，使學(xué)生在動(dòng)手用腦的過程當(dāng)中增加語文實(shí)踐實(shí)力，全面提高語文素養(yǎng)。）

丑小鴨教學(xué)反思14

[反思]

正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

由于學(xué)生愛好愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，學(xué)問閱歷深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的視察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生呈現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性、培育特性和塑造特性的過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面完全一樣，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的特性，這樣必將限制學(xué)生特性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強(qiáng)調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最終得出同一的結(jié)論（教參上的說明、教案上的設(shè)計(jì)作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的懷疑和反思。在這種