Word-12-新課標解讀的心得體會（6篇）

利用幾天的新課程標準的學習，我熟悉到在新的一輪課程改革中，義務教導的任務是培養(yǎng)全體同學的文化素質，注意同學的創(chuàng)新精神和實踐本事，這不是面對少數同學的教導，而是面對全體同學的普遍性教導，是全面的綜合性教導，從而使同學在科學學問與技能，過程與辦法，情感態(tài)度與價值觀等方面獲得全面的提高。

首先要建立新的同學觀。老師和同學是教學過程中的兩個因素，在教導教學過程中，老師和同學既互相對立又自成一體，構成了教導教學過程中的一對基本沖突。老師怎樣對待同學，構成了老師的同學觀。對老師來講，樹立正確、科學、合乎社會需要和時代進展要求的同學觀是非常重要的。在傳統(tǒng)課堂教學中常用的填鴨式、注入式、滿堂灌的教學方式，折射出老師并沒有以同學為本，疏忽了同學自由、自立的思想。同學是有血有肉，有思想感情，有自己特別內心世界和獨特制造價值的能動體，熟悉這一點，對教導就很有引發(fā)。老師要敬重同學，庇護同學的自尊心。第二新課標也要求老師在教導過程中樹立教導民主的思想，確立同學在教導教學過程中的主體地位，充分發(fā)揮同學的主動性、樂觀性和制造性。最后，要建立師生之間良好的雙向溝通和互動的關系，充分發(fā)揮情感在教導教學過程中的作用。總之，以人為本是現代同學觀的顯著特征，也是現代同學觀與傳統(tǒng)同學觀的根本區(qū)分。其它同學是一個進展中的人，也就打算了同學的身心進展的邏輯，并按照同學身心進展的特征和邏輯來影響同學，否則教導效果事倍功半。老師應樹立樂觀、積極的同學觀，對教導好同學彌漫信念。同學的成長和進展需要老師的指導和協(xié)助。老師肩負著教導和培養(yǎng)同學的歷史責任。

第二，隨著課程改革的進一步深化，其課程意識也隋之發(fā)生了一系列的轉向。從課程任務意識來看，由單一轉向多元。要培養(yǎng)一個健康的全面進展的人，僅僅有學問的進展是不夠的，教學還應當包括更多的內容。正是因為課程任務的多元化，課程設計，課程內容，課程課時等才浮現靈便，欣欣向榮的態(tài)勢。如今，在課堂教學中，已經很少有人把教學任務僅僅限于學問的傳授上，更多地在于掌控一種辦法，學到一種態(tài)度和精神。從課程內容意識來看，由封閉轉向開放。在新課程內容意識的指導下，老師在把握課程標準，結合同學實際的前提下，制造性地使用課本，表現在：更換內容、調節(jié)進度、適當增減教學內容、重組教學單元，并聯(lián)系其他學科中的有關內容舉行整合。課程內容走出了課本，走近了科學，走出了小學，走進了老師和同學的心靈。從整體上來看，在新一輪基礎教導課程改革中，老師的課程意識已逐漸地從被動轉為主動，從靜態(tài)轉為動態(tài)，教學素養(yǎng)相比較以前有了進一步的提升，但建設鮮亮的符合時代進展的課程意識仍然是一個重要話題，惟獨當這種課程意識真正地內化為老師的課堂教學行為，課堂教學改革的勝利才干得以實現。

體育新課標解讀版的收獲體味篇二

首先，老師無小節(jié)，到處為楷模。老師的一言一行都會對同學產生深遠的影響。所以，我心目中的抱負良師應當儀表端莊、態(tài)度溫柔、言談文靜、言行全都，做到“慧于心而秀于行”的境界，從而讓同學在潛移默化中受到教導。要做到這一點，十分難，需要時時刻刻注重自己的儀容儀表，不斷培養(yǎng)自己的氣質，豐盛肚中的書墨，這也是一切后話的基底。

第二，作為優(yōu)秀老師要擁有正確的世界觀和人生觀。同學的求知欲望強，可塑性強，正是受到外來影響最為突出的時候。在這個期間里，老師需要樹立正確的世界觀和人生觀，為同學樹立一個標桿、榜樣，這樣才有利于培養(yǎng)同學正確的世界觀和人生觀，使同學成為一個對社會實用之材。作為老師更要樹立高尚品行、良好的形象，這樣才干使老師自身具有較強的親和力，使老師在與同學的交往中成為每個同學的知心伴侶，受到同學的恭敬和愛戴。

再次，新課程理念告知我們，教導的本質要回歸到“立人”上，老師的關注點要改變到增進人的進展上，一切為了每一位同學的進展。那么在課堂上，當同學在觀看研究時，老師并不應當悠閑地看著，而是樂觀地看，樂觀地聽，真切地感觸同學的所作所為、所思所想，隨時掌控課堂中的各種狀況，思量同學的情感價值觀念是否樂觀正確，應當賦予怎樣的引領與鼓舞。

然后，還有至關重要的一點，就是要有淵博的學識和較高的專業(yè)素質。老師之所以可以“傳道授業(yè)解惑也”，主要的緣由是老師繼承著前人的文化成績并擁有開辟創(chuàng)新的本事，這就需要老師專業(yè)素質過硬，這是一名合格老師應具備的最基本條件。惟獨學問淵博，術有精專的老師才可能受到同學的敬重。常聽人說，作為教師，想要教給同學一瓢水，自己得先有一桶水，就是陶行知先生說的：“要想同學好學，先得先生好學?！卑凑招抡n標的要求，教導理念的改變，老師教學不能再是一股腦的“傾倒式、獨白式”，不能只停歇在對于課本學問的學習。學問是一個四通八達的大網絡，由一點能夠外延到無數相關的點，老師在課本學問足夠扎實的基礎上，要做一位終身學習者，去了解更多學問，增強與同學的溝通互動，在共同探討中傳道授業(yè)，這就要求老師擁有濃厚的學問儲備和強大的外延本事，來隨時應對同學的發(fā)問，使課程活泛，內容豐盛，效果顯著，使同學信服。

最后，愛崗敬業(yè)、盡職盡責。作為老師要熱愛教導、熱愛小學、熱愛同學。教書育人，要學習陶行知先生的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教導思想，仔細備課上課，仔細批改作業(yè)，努力做到愛崗敬業(yè)，對學問問題當心求證，不誤人子弟。

體育新課標解讀版的收獲體味篇三

體育是小學課程體系的重要組成部分，課程改革如春風吹綠了神州大地，帶來了令人鼓勵的變化：教導觀念發(fā)生了變化；課堂和同學生活浮現了新的變化；參加、支持課程改革的氛圍逐步形成……讓人欣喜不已。體育與健康課程正從育體向育體與育人有機結合的方向改變，新課程標準頒布以來，作為體育老師，我們向來在樂觀試探、思量，自己應定位在一個什么樣的角色，怎樣讓同學學得越發(fā)歡樂，向來是體育教學工作中的一個聚焦話題，利用對《體育新課標》的仔細學習和樂觀實施，頗有的感悟和心得。假如老師不能領悟課程標準的真正含義的話，那么體育與健康課教學就會被教師誤認為“放羊式”教學了。如此看來，新課程對體育老師的要求是很高的，需要老師在深刻理解課程標準精神上，吃透教材，對教材舉行改造、加工、整合，使之變成同學喜愛?的能夠親身體悟的、有愛好的對體育與健康學問和技能的學習。《新課程標準》充分體現了人性化教學活動，以健康、歡樂教學為中心，講求同學共性化進展，始終把同學主動、全面的進展放在中心地位，體現個體差異以培養(yǎng)同學運動愛好為手段，培養(yǎng)終身體育為目的。對于《新課程標準》的態(tài)度是看得懂，能理解讀起來明了，說起來簡單，但琢磨起來卻又有的含糊，干起來會覺得困難重重。也就是說：理論上是贊同的，實踐中是茫然的。如：一些小學的領導在長久教導實踐中忽略或輕蔑體育的行為、觀念、思想沒有獲得根本改變，以致于嚴峻影響了體育老師的工作量太大，沒有多余的時光去學習探索存在的問題，只能從形式上去裝“象”。包括一些評優(yōu)課，出示課等都帶有演戲的滋味。再就教學內容是眾口難調?，F在一個教學班有50至60人之多，有男生有女生，同學的愛好、興趣、體質運動本事各不相同。不論挑選什么教材，老師無論怎樣細心組織課堂教學，總有一部分同學是在被動接受，或對付差事，甚至擾亂正常教學秩序。假如老師硬行實施教導，就必定與《新課程標準》提倡的“以同學為主體”相沖突。

針對以上的問題和實施面臨的問題。首先，體育老師必需從角色改變，優(yōu)化自身學問結構等方面提升自身的素養(yǎng)。不能再將自己禁錮在體育這一門學科的壁壘之中，而是要更多地強化體育與教導學、心理學、美學等另外學科的橫向聯(lián)系。不斷提升自身科研水平，擅長總結。第二，老師要創(chuàng)建以人為本的體育教學氛圍，變課堂的主宰為同學的良師益友，變學問的容器為同學學習的引路人。再次，改變以往的以教為中心的教學指導思想，切實從同學的需要動身，為同學的學習和進展制造一定的空間，使同學的身心健康進展與終身體育觀緊密結合起來。最后，要真正樹立健康第一的指導思想，做到“一切為了同學，為了一切同學，為了同學的一切”，增進同學身心的和睦進展。

《新課程標準》還要求老師注意評價方式的多樣化，注意評價的激勵作用。表揚是體育老師的一門教學藝術，體育教學過程也離不開表揚的教導辦法，在囫圇教學中，會時刻注重課堂上的變化，精心觀看每個同學在活動中的表現，擅長捕獲同學身上的“閃光點”，準時賦予表揚、鼓舞、指導，對部分素養(yǎng)差的同學，不應過于苛責，不應使其喪失信念，準時舉行評價激勵，協(xié)助同學解決問題，特殊是擔心全因素要準時排解，增進同學健康的身心進展，更好地上好體育課。

體育新課標解讀版的收獲體味篇四

《義務教導體育與健康課程標準（2022年版）》中提出，體育與健康課程學習的評價與考試是利用系統(tǒng)收集同學的課內體育學習態(tài)度與表現、課外體育熬煉狀況與成效、健康行為等信息，依據學業(yè)質量對所反映的核心素質水平及同學的體育與健康課程學習狀況舉行推斷和評估的活動，是不斷完美課程建設的重要環(huán)節(jié)和途徑利用多樣化的學習評價，增進同學達成課程任務，進展核心素質。下面我將從評價目標、標準、方式三個方面談談理解和感觸。

設計評價目標

評價目標有單元前測、課堂活動表現、課時作業(yè)、單元后測等。我重點探討的課堂活動表現，這是一種表現性評價目標，也是課堂學習活動，主要作用在于預設水平、診斷反饋和自主反思改進。假如要評價同學是否達成任務的要求，那么評價中賦予同學的目標就必需可以引出任務所要求的那些反應或行為。比如，想檢測同學能否“掌控廣播體操”，那么評價中賦予同學的目標、活動或試題就應該要求同學出示“掌控”，如跟著音樂連貫完成廣播體操。

細化評價標準

有了評價目標，該如何讓持續(xù)性評價落地呢？我們應當細化了評價標準。這些評價標準源自三個方面：1。基于評價內容/指標2。學科核心素質內涵3。本事表現4。已有閱歷，預設同學表現水平，形成評價標準。這一步比較考驗老師的教學閱歷。評價標準與評價目標一一對應，老師預設同學可能達到的表現水平，設定不同的層級標準。課堂學習活動就是評價目標，針對學習活動設計評價辦法。評價目標能夠是一個或者多個活動，要涵蓋評價內容，但不是一一對應的。也就是說，有四塊評價內容，但是能夠設計三大評價目標來評價同學是否達標。此外，評價目標應嵌入教學活動中，我們傳統(tǒng)的做法是先教學后評價，而教學評一體化理念提倡我們將評價活動直接設計成教學活動，以評促教，以評促學。

多元評價方式

老師可按照同學實際，綜合運用清單式評價、觀看評價、等級評價、出示或競賽評價、書面測評、口頭測驗、成長檔案袋等辦法，充分發(fā)揮不同辦法的特征和優(yōu)勢，多角度評定同學的核心素質水平。比如學習過程評價中的活動表現評價，按照評價階段的不同，在單元前測階段，常用的評價方式有紙筆測查、問卷、前置性學習單等，在學習過程評價中，常用的評價方式有活動表現評價、課堂學習單、課后作業(yè)等，在單元后測階段，常見的評價方式有單元檢測、素質闖關等。我們要利用評價活動診斷和反饋學情，從而協(xié)助同學自主反思改進。

新課程標準下的的課堂評價是一種持續(xù)性學習評價，是指老師按照學習任務，在學習過程中或者學習結束后，利用對話、觀看、作業(yè)、評價量表、單元測試、個別化指導等方式，對同學學習任務達成狀況舉行分析、診斷，發(fā)揮調控學習過程、反饋與指導教學改進，以及增進同學舉行反思改進的'作用。

新課程標準解讀收獲體味篇五

利用這一個階段的學習和反思，我對新課程改革有了越發(fā)深刻的熟悉，以下就是我在學習中總結出的一些收獲。

首先，我了解了新課程新在哪里，它與老教材的主要區(qū)分是：

一、理念上新；

二、方式上新，表現在規(guī)律上比較自立，同學是學習的主體；

三、學科的價值，將提升同學的素養(yǎng)作為提升三角形的重心，體現同學的認知本事，體現教材的靈便性、時代性、多樣性、挑選性，這四個特征互相聯(lián)系互相滲透，體現了學科價值的整體性。

地理課程均以同學為本，以增進同學的進展為總任務。重視學習生活中的地理、終生進展實用的地理、滿足同學學習與進展的需要，重視培養(yǎng)同學形成正確的地理觀念。

強調理性熟悉地理環(huán)境，理解自然地理環(huán)境的主要特點，理解自然地理環(huán)境各要素之間的互相關系，理解掌控并且能運用地理原理。地理技能要求同學自立掌控與運用，如地理實踐觀測、閱讀分析運用地理圖表技能等。

高中地理是在初中基礎之上的遞進。初中地理學習主要關注激活同學對地理學習的愛好，聯(lián)系生活實際，鼓舞樂觀探索。高中重視自主合作學習，提倡探索學習和各種形式的地理實踐活動。

地理思維本事與地理學習本事方面更突出地理綜合思維本事的培養(yǎng)，側重理論聯(lián)系實際，重視對地理問題的探索，學以致用解決實際問題，強調進展同學的批評性思維和創(chuàng)新思維。關注培養(yǎng)同學具有更高層次的探索本事、更高要求的收集處理地理信息本事。

注意地理案例教與學，強調掌控學習辦法，重視地理思維辦法、分析解決問題辦法的遷移與運用。

在處理高中教知識題中，新課程對老師提出的以下要求：

1、樹立牢固的課程意識。在課程教學中，老師不是被動的落實者，而是課程實施的主體。任何課程都是需要老師去落實的，每一位老師都應當把自己的學識和人生經受融會到課程教學中去，用自己的眼光來審視課程，用自己的才華來制造課程。不要把教材視為唯一的課程資源。

2、樹立新的課程觀。作為老師，要使同學真正地學好，必需樹立一種大課程觀，使教學不但利用教材來體現，更利用廣泛的資源建設來體現。不但利用課堂來體現，更利用課外活動來體現，不但利用學習詳細的學問來體現，更利用校內的文化建設和老師本人的人格魅力來體現。要求老師要有敢于突破“教材本位”和“老師本位”的課程意識，重視課程資源的開發(fā)與通過，樹立整合的課程觀。

3、更新老師的學問觀。學問觀是人們對學問的性質、價值和規(guī)范等根本意見。新課程理念要求老師要更新自己的學問觀。過去課程理論強調學問是第一位的，強調完整的學科體系，體現在教學中，就是側重學問的訓練。在老師看來，課堂教學就是傳授學問，強調學問的傳授和灌輸。在新課程理念下，要求老師在教學中不僅僅是傳授學問，還要培養(yǎng)本事，要教給同學終身學習必備的學問和技能。而這些學問和技能，在新課程觀下都屬于學問范疇。

體育新課標解讀版的收獲體味篇六

最近，教導部發(fā)布《義務教導體育與健康課程標準（2022版）》指出：體育核心素質由運動本事、健康行為和體育品德三要素組成，其將培養(yǎng)同學體育學科素質作為“體育與健康課程”的動身點和落腳點。在體育教學中如何進展同學的體育學科核心素質成為值得思量的問題，那么。在體育教學中要充分發(fā)揮同學能動性且注意同學本事全面進展，執(zhí)行立德樹人的根本目標。要想真正讓同學的體育學科核心素質不斷完美，我們應以同學進展為中心，執(zhí)行“教會、勤練、常賽”的教學模式，執(zhí)行核心素質觀。

1、實踐轉化，執(zhí)行課堂

傳統(tǒng)教學模式立足于學問、技能的系統(tǒng)傳授，遵從“由下至上”的學習模式，容易概括為從分解技術動作學習到綜合運用的邏輯，即“分總”的過程。而新課標的學習讓我產生的轉變，應跟上教導改革的步子，遵從每節(jié)體育課體育老師要引領同學完整地體悟一項運動，即大單元的學習。是一種“由上而下”的學習模式，過程由整體到局部再到整體，即“總分總”的過程。能夠看出其在同學本事培養(yǎng)方面突出了“全面”二字，新課標的引導能有效執(zhí)行體育