管理學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)論文管理學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)論文[摘要]文章以信息化教學(xué)環(huán)境為背景，結(jié)合管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，從老師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)目的的重新確立、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和完善、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新、教學(xué)條件建設(shè)和科學(xué)施行教學(xué)評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建了信息化條件下管理學(xué)的教學(xué)構(gòu)造，并對(duì)這種新型教學(xué)構(gòu)造施行要注意的問題提出了對(duì)策。[關(guān)鍵詞]信息化管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)隨著信息時(shí)代的到來，在高等教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已逐步成為老師主要的教學(xué)工具、學(xué)生主要的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。諸多現(xiàn)象表明，信息化的教育環(huán)境已成為現(xiàn)實(shí)和必然。然而，絕大部分老師僅僅將信息技術(shù)作為教學(xué)演示工具以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“黑板+粉筆〞，信息技術(shù)的宏大教育優(yōu)勢(shì)并沒有充分體現(xiàn)出來。怎樣將信息技術(shù)用來既輔助老師“教〞又能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)〞上，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在課程教學(xué)上的“雙向整合〞，本文擬結(jié)合管理學(xué)課程的教學(xué)來進(jìn)行討論。一、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)比擬傳統(tǒng)教學(xué)形式一般是以老師為中心，以怎樣“教〞為中心展開設(shè)計(jì)，老師在整個(gè)教學(xué)經(jīng)過中起主導(dǎo)作用。其優(yōu)點(diǎn)是有利于老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于老師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制；它的缺陷，是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的主觀能動(dòng)作用很好地體現(xiàn)出來，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。信息化教學(xué)是在綜合把握當(dāng)代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以當(dāng)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息資源為核心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性，以完成知識(shí)的意義建構(gòu)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主旨的一種全新的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式不受時(shí)空和教育對(duì)象限制，具有信息載體豐富性、信息資源分享性、環(huán)境開放性和交互性更強(qiáng)等特點(diǎn)，已成為當(dāng)代教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。下表給出了傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)之間的主要不同。二、構(gòu)建信息化條件下的管理學(xué)教學(xué)構(gòu)造教學(xué)構(gòu)造是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定構(gòu)造形式，從詳細(xì)表現(xiàn)看正是由上述老師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)這7個(gè)要素互相聯(lián)絡(luò)、互相作用而構(gòu)成。構(gòu)建信息化環(huán)境下的管理學(xué)教學(xué)構(gòu)造，應(yīng)該緊緊捉住管理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)構(gòu)造，創(chuàng)立既能發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用的新型教學(xué)構(gòu)造。1老師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變基于網(wǎng)絡(luò)的信息化校園為我們提供了一個(gè)資源豐富、教學(xué)手段靈敏、老師和學(xué)生之間能夠充分溝通的教學(xué)環(huán)境。信息化環(huán)境下的管理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)體現(xiàn)老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色定位，決不應(yīng)忽視老師主導(dǎo)作用而片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。首先老師在教學(xué)中的角色發(fā)生了變化：老師不再只是教授知識(shí)，而在于幫助學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)；老師的職責(zé)不僅僅只是“教〞學(xué)生，而更在于做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、管理者、合作者和評(píng)價(jià)者。同時(shí)，由于信息的多樣性、可選性和易得性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境更為有效地支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)提供了多種途徑，更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生也應(yīng)積極適應(yīng)這種環(huán)境的變化，在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，并及時(shí)反應(yīng)學(xué)習(xí)信息，在學(xué)習(xí)經(jīng)過中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受器和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。2教學(xué)目的的重新確立管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)且在不斷發(fā)展和完善中的科學(xué)，其現(xiàn)實(shí)價(jià)值正在于解決各種社會(huì)熱門問題，提供有創(chuàng)新意義的、切實(shí)可行的科學(xué)管理辦法。在當(dāng)代信息化環(huán)境下，學(xué)生的視野愈加開闊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性加強(qiáng)，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，碰到問題怎樣解決，怎樣主動(dòng)地吸納知識(shí)，這些不僅蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而且也反映了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和消化的程度。因而，在信息化環(huán)境下進(jìn)行的管理學(xué)教學(xué)，我們不但要求學(xué)生把握一定的管理知識(shí)和技能，還增加了對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)過和學(xué)習(xí)方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求。在教學(xué)經(jīng)過中，老師要有意識(shí)地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的管理觀念，樹立以人為中心的管理思想，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過和方法，讓他們歷經(jīng)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)管理思想的構(gòu)成和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，這將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生愈加有益和深遠(yuǎn)的影響。3教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)完善管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，起著引導(dǎo)學(xué)生入門及培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成系統(tǒng)科學(xué)管理思維形式的作用，為以后學(xué)習(xí)其他專業(yè)管理課程和為日后的實(shí)際管理工作奠定基礎(chǔ)。因而，管理學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要以管理相關(guān)的基本范疇和管理職能為主，揭示管理的基本內(nèi)涵和理論體系，系統(tǒng)介紹管理經(jīng)過中各職能的主要內(nèi)容和施行要點(diǎn)，體現(xiàn)管理的科學(xué)內(nèi)涵和理論體系。同時(shí)，管理學(xué)研究所涉及的范圍很廣，其理論體系本身還在不斷發(fā)展和完善，因而在管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，還應(yīng)適當(dāng)介紹管理學(xué)科體系及其與其他學(xué)科的浸透、融合，并不斷補(bǔ)充和更新管理學(xué)的前沿和熱門問題的研究?jī)?nèi)容，以體現(xiàn)管理學(xué)的寬廣視野和管理學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。這三方面內(nèi)容，前者主要根據(jù)教材，而后面兩個(gè)方面的內(nèi)容可按專題收集和整理，并利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)將這些豐富的教學(xué)資源構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。4教學(xué)方法的改革創(chuàng)新信息化環(huán)境下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但并不意味著對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的完全摒棄。管理學(xué)教學(xué)中，我們將自主性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，從“教〞和“學(xué)〞兩方面進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，構(gòu)成一個(gè)以學(xué)生為本的比擬完好的開放的教學(xué)體系。首先，課堂教學(xué)還是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，根據(jù)以“學(xué)生為中心〞的'教育觀念，老師在課堂教學(xué)中，講授時(shí)做到由知識(shí)概念的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的提出、討論、歸納和總結(jié)；教學(xué)的組織以整理、提高和幫助學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為目的，在教學(xué)經(jīng)過中盡力幫助學(xué)生本人進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，而不是去復(fù)制知識(shí)。為此，老師就要根據(jù)課程的不同內(nèi)容以及不同的目的要求精心設(shè)計(jì)每一次的教學(xué)活動(dòng)，靈敏多樣地組織教學(xué)，或講授，或討論，或課題設(shè)計(jì)，或問題解決，或設(shè)立案例的情境。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果的好壞最終是從學(xué)生身上得到體現(xiàn)，因而在管理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和主觀能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅只限于接受、記憶、模擬和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通、閱讀自學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式。5教學(xué)條件的建設(shè)教室是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，目前很多學(xué)校都普遍建成了作為校園網(wǎng)的終端用戶并具有多媒體表現(xiàn)功能的實(shí)體教室，信息化環(huán)境下管理學(xué)教學(xué)條件的建設(shè)，主要是考慮怎樣依托校園網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)管理學(xué)的虛擬教室。如下列圖所示，無論采用什么詳細(xì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)，管理學(xué)的虛擬教室構(gòu)造主要由資源層和應(yīng)用層組成。資源層主要是管理以各種媒體形式存在的管理學(xué)教學(xué)信息資源，應(yīng)用層則首先根據(jù)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系將各種資源聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)整體，然后在此基礎(chǔ)上開拓老師空間和學(xué)生空間，充分支持課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)和討論溝通等教學(xué)形式，并支持整個(gè)教學(xué)經(jīng)過的各個(gè)環(huán)節(jié)的施行和自動(dòng)管理。6施行科學(xué)的管理學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是教學(xué)經(jīng)過中一個(gè)必不可少步驟，十分是要本著鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展經(jīng)過，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。結(jié)合管理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，建議成績(jī)的評(píng)定采用課終閉卷考試與平?？己讼嘟Y(jié)合方式進(jìn)行。課終考試應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和把握程度，適當(dāng)加大運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的比重。平?？己酥饕槍?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過和情感態(tài)度變化進(jìn)行考核，包括學(xué)生上課出勤率、學(xué)生課堂和網(wǎng)上介入討論頻率和質(zhì)量、作業(yè)完成的質(zhì)量、學(xué)生科研小論文、學(xué)生社會(huì)調(diào)查等，都可作為評(píng)定成績(jī)的根據(jù)。信息化教學(xué)環(huán)境不僅為老師搜集評(píng)價(jià)信息提供了豐富、快速的信息交互工具，而且提供了一些已有的評(píng)價(jià)平臺(tái)、評(píng)價(jià)工具給老師使用，老師能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)工具和原有評(píng)價(jià)工具相結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出診斷性、構(gòu)成性和總結(jié)性的評(píng)價(jià)。三、施行新型教學(xué)構(gòu)造要注意的問題1準(zhǔn)確把握信息化教學(xué)內(nèi)涵信息化教學(xué)的內(nèi)涵包括樹立當(dāng)代教學(xué)觀念、運(yùn)用系統(tǒng)方法、恰當(dāng)使用信息技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)效果等方面。一些老師的教學(xué)觀念并沒有從根本上轉(zhuǎn)變，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能準(zhǔn)確把握老師和學(xué)生在教學(xué)經(jīng)過中的角色定位，一種表現(xiàn)是完全地以老師為中心，忽略學(xué)生的主體地位；另一極端表現(xiàn)是完全地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略老師的主導(dǎo)作用。這些都不利于信息化教學(xué)的施行。還有些老師不顧教學(xué)實(shí)際需要，盲目追請(qǐng)教學(xué)手段的信息化，往往會(huì)使一些技術(shù)和方法的使用與教學(xué)需求不符，既浪費(fèi)資源，又浪費(fèi)時(shí)間。如在管理學(xué)的案例教學(xué)中，老師通常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行討論，與網(wǎng)絡(luò)溝通相比，課堂上面對(duì)面的溝通和溝通，更直接、表現(xiàn)更豐富、效率更高，若課堂上有時(shí)間，討論大可不必都在網(wǎng)上進(jìn)行。因而，老師和學(xué)生一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈敏應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)媒體手段，而不能成為技術(shù)的奴隸。2加強(qiáng)老師和學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)要想順利施行信息化環(huán)境下管理學(xué)教學(xué)，必須加強(qiáng)對(duì)老師和學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)。首先，老師在教育教學(xué)改革的中居于主導(dǎo)地位，沒有老師信息素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，就不可能有真正的信息素質(zhì)教育，當(dāng)然也不可能培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素質(zhì)。因而，應(yīng)建立和完善在職老師的培訓(xùn)和進(jìn)修制度，使老師對(duì)迅猛發(fā)展的教育信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一個(gè)及時(shí)、全面的學(xué)習(xí)和了解；應(yīng)充分發(fā)揮當(dāng)代教育技術(shù)的宏大優(yōu)勢(shì)對(duì)老師進(jìn)行訓(xùn)練，如提倡老師不脫產(chǎn)從網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使用，在實(shí)踐中提高。其次，對(duì)學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)，可開設(shè)專門的信息素質(zhì)課程作為必修課，教學(xué)內(nèi)容除計(jì)算機(jī)的基本工作原理和操作方法外，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力和信息倫理道德的要求。此外，還能夠把信息素質(zhì)的精神、意識(shí)、倫理整合到其他常規(guī)課程的教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用當(dāng)代信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)中碰到的難題，讓學(xué)生通過操作、接觸來熟悉電腦和網(wǎng)絡(luò)，不斷提高信息素質(zhì)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。3學(xué)校搞好配套建設(shè)管理學(xué)教學(xué)的信息化改造僅僅是當(dāng)代教育發(fā)展大潮中一朵浪花，它的改革能否能順利施行，還有賴于學(xué)校營(yíng)造信息化教學(xué)的最佳環(huán)境。各校校園網(wǎng)的建成和開通，為管理學(xué)施行信息化教學(xué)改革提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，但這樣的平臺(tái)怎樣建得更好、用得更好，學(xué)校應(yīng)從信息化教學(xué)整體和全經(jīng)過的角度來解決當(dāng)前條件建設(shè)中不同程度存在的建設(shè)重復(fù)、華而不實(shí)、利用率低等問題，并為老師構(gòu)建信息化環(huán)境中的新型教學(xué)構(gòu)造提供理論和方法上的指導(dǎo)意見。此外，還應(yīng)建立信息化教學(xué)管理的制