以己昭昭使人昭昭――北師大培訓第一天心得體會帶著滿懷的期待，伴著颯颯的晨風走進北京師范大學校園，心中驀然升騰一種神圣之感——畢竟是中國教育界的最高學府，而自己作為一名教師，身處其中的我當然是別有一番滋味在心頭。北師，這座承載了整個中國近一個世紀多少教育家夢想的殿堂，令多少教育工作者神往：百年木鐸，金鐘長鳴；啟氏墨寶，剛勁雋永。燦燦的銀杏樹是初冬的師大獨特的風景線，而最值得品味的則是“學為人師，行為世范”的校訓中所代表的師大濃濃的人文底蘊，今天的兩位教授的講座也的確讓人受益匪淺，讓我領(lǐng)略了師大人的責任和情懷。上午鮑傳友院長為我們講授了《基于學生核心素養(yǎng)的教學變革》。他結(jié)合實例帶領(lǐng)我們認識了：核心素養(yǎng)的提出背景，不同視角下的核心素養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)對教學改革的意蘊。他高屋建瓴的講授讓我對于核心素養(yǎng)的認識猶如醍醐灌頂。之前我也曾經(jīng)多方查閱資料了解“中國學生核心素養(yǎng)”，并把有關(guān)本學科的核心素養(yǎng)專門背誦學習，但是只是停留在“叫什么”或者“是什么”的膚淺的層面，并不能如何把它和平時的教育教學工作有機結(jié)合。鮑院長的講授首先讓我明白了核心素養(yǎng)的真正概念：它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復雜需要的能力。為此我們的教學工作就不能只是著眼于死記硬背的客觀知識，更要以我的學科為陣地，去開發(fā)系列的學習材料，以此來培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。這就需要我們的教學應(yīng)該是模塊化、生活化、綜合化、社會化。我們的教學方式應(yīng)該是主題學習、項目學習、自主學習和合作學習，變教案為學案，變講堂為學堂。具體到每節(jié)課，應(yīng)該是教學內(nèi)容任務(wù)化，任務(wù)生活化，任務(wù)問題化，問題結(jié)構(gòu)化。只有以學生的視角來設(shè)計教學才是最有效的教學，才能真正提升學生的素養(yǎng)。下午初娜娜教授為我們講授了《融合應(yīng)用，創(chuàng)新發(fā)展——教育信息化2.0在行動》。一個個不同領(lǐng)域的視頻，讓我感受到信息科技發(fā)展的迅速和驚人成就。不由感慨：“未來已來”。作為教師的我們?nèi)绻匀皇峭Ａ粼凇耙恢Х酃P講半天”的傳統(tǒng)模式上勢必會out。選擇合適的信息技術(shù)與課程融合，從而實現(xiàn)：喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫?？鬃右浴澳捐I金聲”明確了作為教師的責任，作為新時代的教師的我們?nèi)绾螕斊疬@份責任呢？對于我來說，首先應(yīng)該明確方向，畢竟“方向不對，努力白費”。我們到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，什么是中國學生的核心素養(yǎng)，基于學生核心素養(yǎng)的課堂到底應(yīng)該是什么樣子的？這些都值得深思。反觀我的語文課堂，特別是因為一直教九年級的緣故，總是會急功近利地直搗黃龍，直擊中考，較少會考慮考試之外自己的課堂給學生留下了什么？今年很幸運地開始教七年級，但還是會不自覺地帶著九年級老師的痕跡。其實我們語文的部編教材真的可以說是基于學生核心素養(yǎng)編排的。就像鮑院長所提到的，如果我們能對照“學生核心素養(yǎng)表”，聯(lián)系單元教學目標，進而落實到每節(jié)課的具體教學任務(wù)上，扎扎實實走下去，收獲的一定會是學生語文方面的核心素養(yǎng)，額外應(yīng)該會收獲一個不錯的成績。素養(yǎng)好的孩子，成績一般不回差。正所謂，越學習越感覺自己的無知。只有自己多多學習，不斷提升，對“培養(yǎng)什么樣的人，教什么，怎么教”這些問題真正弄明白，才能最終達成教育的理想目標。否則