談?wù)剬Σ煌瑢W生的教育觀點南寧市馬山縣林圩鎮(zhèn)興隆村小學黃光生走進新課程后，“為了每一個學生的發(fā)展”的理念撲面而來，作為教師，尤其是班主任對學生的教育更應(yīng)該針對學生的不同特點，長善救失，促使學生轉(zhuǎn)化。按成績劃分，可以把班上的學生分為優(yōu)生、中等生、差生。下面我將對這三種類型學生的教育談?wù)勎业捏w會。一、對優(yōu)生的教育對于優(yōu)生，如果放松了教育或引導(dǎo)不當，就有可能使其走下坡路甚至走上歧途。經(jīng)過實踐我發(fā)現(xiàn)，越是優(yōu)生，越是要對他們進行密切的關(guān)注，加強對他們的培養(yǎng)和教育。如何加強對他們的培養(yǎng)和教育呢？1、了解優(yōu)生的心理特點及心理矛盾優(yōu)生心理特點：eq\o\ac(○,1)優(yōu)生能有意識地較長時間集中注意力學習，注意的目的性強，比較穩(wěn)定。eq\o\ac(○,2)優(yōu)生思維敏捷，接受能力強，善于選擇接受真正系統(tǒng)、有用的知識，在接受新知識的過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，深入收思考和研究。eq\o\ac(○,3)優(yōu)生情感趨向穩(wěn)定、持久和成熟，具有熱情。eq\o\ac(○,4)優(yōu)生意志較堅強，對自己有較強的自控能力?；谶@些心理特點若引導(dǎo)得法，情感易向道德感、理智感和美感這些高層次發(fā)展。優(yōu)生的心理矛盾：經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)在社會環(huán)境的影響下，eq\o\ac(○,1)他們自尊自信與實際水平矛盾，表現(xiàn)為不能正確對待自己，看不自己的缺點和不足，盲目自信，虛榮心強。eq\o\ac(○,2)倔強好勝高傲自大與集體的矛盾。表現(xiàn)為目空一切，瞧不起師長同學，把自己推向集體的“反面”。eq\o\ac(○,3)成功與失敗的矛盾。表現(xiàn)為不能正確對待挫折。2、對優(yōu)生正確引導(dǎo)，使其更優(yōu)。對于優(yōu)生的教育有一句很形象的話“響鼓也要用重錘敲”，根據(jù)不同的年級、經(jīng)歷，錘的操法、敲法也各異。我是這樣做的：eq\o\ac(○,1)在需要、動機、行為間，對優(yōu)生的教育應(yīng)著力于動機之上。優(yōu)生刻苦鉆研、奮發(fā)努力的目的，絕不是為滿足鶴力雞群的欲望而做給別人看的。所以我注重培養(yǎng)學生深刻、全面高尚的動機出發(fā)，引導(dǎo)教育學生今天的成功與明天的偉業(yè)、個人的命運與大多數(shù)人的共同理想聯(lián)系起來，即使是對底年級的小學生，也要有一個明確的進取目的。eq\o\ac(○,2)對于優(yōu)生，要用品味的目標激發(fā)其進取精神。因為一個人的潛能是否得以充分有效的發(fā)揮，很大程度上取決于在其面前所展示的目標。由于優(yōu)生具備某些同學所不及的能力，所以對他們的目標要求，應(yīng)適當高些。eq\o\ac(○,3)對于優(yōu)生的培養(yǎng)，不能滿足于對課本知識的理解上，更要善于激發(fā)優(yōu)生的創(chuàng)造才干，使其創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來。eq\o\ac(○,4)優(yōu)生往往不善于在既有成績面前總決客觀經(jīng)驗，多在主觀努力上找根據(jù)，而對于自己某方面的失誤和問題，則在客觀上找問題。因此我們根據(jù)學生的心理動向，幫其正確歸因，正確地看待已有成績。eq\o\ac(○,5)在大量進行正面教育的同時，對優(yōu)生施以恰當?shù)呢撓蚪逃幸娑鵁o害。如果能使優(yōu)生認識到社會生活的復(fù)雜和曲折，有利于陶冶情操、喚起斗志，激發(fā)其產(chǎn)生責任感，加快其社會化的進程。要相信優(yōu)生有抵御負向腐蝕的能力。當然，在低年級負向教育還是要慎用，不能給學生留下不必要的創(chuàng)傷。二、對中等生的教育1、對中等生的心理分析：中等生大部分不甘居中游，有強烈的進取欲；小部分隨大流，得過且過；也有極少數(shù)缺少前進的信心和勇氣。2、根據(jù)上述情況，我的對策是：eq\o\ac(○,1)對于不甘居中游的中等生，我講名人少年時奮發(fā)求學、拼博進取的故事，寄予殷切期望，激勵其奔向新目標，上新臺階；eq\o\ac(○,2)對于得過且過、甘居中游的中等生，我主要是：想法大破其“甘居中游”甘居中游的心理，激發(fā)其進取心，并以此為契機鼓勵他們向前沖刺；eq\o\ac(○,3)對于缺少前進的信心和勇氣的中等生，我則努力發(fā)掘其閃光點，提供施展才能的機會，以提高其自信心，強化上進意識。當人多勢眾的中間層帶動起來后，使過去受寵的優(yōu)生感到“兵了臨城下”，產(chǎn)生一股自主的內(nèi)動力。而過去覺得“大數(shù)底下好乘涼”的后進生，看到中間層的學生上去了，自然產(chǎn)生壓力，不甘落后，奮力向前沖。這樣，抓中間促兩頭，班主任工作也就有成效。三、對差生的教育eq\o\ac(○,1)成績差的學生因成績不好，拖了班上的后腿，在心理上就形成了自己“笨”的心理障害，這樣他就變得自卑、厭學、情緒低落。作為班主任這時要切記不聞不問，置之不理，更能簡單粗暴地訓斥、挖苦，而應(yīng)該以加倍的愛心去溫暖他們，使他們感受到老師的愛心和班集體的溫暖。同時要積極參與他們的生活領(lǐng)域，消除他們的一種潛意識——認為老師不喜歡他們這些差生，讓他們消除自卑，從而樹立信心。eq\o\ac(○,2)一個人的智能結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，可能這方面不行而另一面卻冒尖。作為班主任這時應(yīng)該因勢利導(dǎo)，牽一發(fā)而帶全局，從而達到“補差”的目的。學生成績差，不代表能力差，教師切不可以偏概全，一棍打死人，必須注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，進行正面渲染，給其鼓勵，讓其認識到自己的能力和長處，樹立自信心——別人行，我也能行。eq\o\ac(○,3)樹立自信心后，關(guān)鍵還要進行學業(yè)補救，找出其認知結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)，低起點、嚴要求進行個別指導(dǎo)，細致講解。以表揚鼓勵為主，及時總結(jié)成功之處，讓其始終保持“能趕上”的心理，對反應(yīng)遲鈍、基礎(chǔ)差的學生更應(yīng)如此。同時課堂上也為他們“開小灶”——設(shè)計一些他們能理解的