淺談班級工作中面臨的問題及對策課件淺談班級工作中面臨的問題及對策課件淺談班級工作中面臨的問題

及對策一、現(xiàn)狀二、班級工作中應(yīng)注意的問題三、班級日常管理四、建議2淺談班級工作中面臨的問題

及對策43546二、班級工作中應(yīng)注意的問題（一）——明白班主任的角色要求1、教育型的管理者2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者3、學(xué)生的平等對話者4、學(xué)習(xí)者5、心理工作者6、家庭教育指導(dǎo)者5二、班級工作中應(yīng)注意的問題（一）71、教育型的管理者領(lǐng)導(dǎo)——強調(diào)的是把握方向和指揮；組織——強調(diào)的是安排和凝聚；管理——則包含計劃、組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)等職能，所以，“管理者”一詞更能概括一線班主任的工作特點，班主任應(yīng)是管理者。課堂管理的一條基本原則：先穩(wěn)面，后抓點。能管住學(xué)生是一種本領(lǐng)，但不等于有水平?？匆粋€教師是不是好教師，不能光看他是否管住了學(xué)生，還要看他“管”中有多少教育因素。要教育學(xué)生服從真理，而不是怕某個人。教育型管理者是真正以人為本，真正為學(xué)生著想的，單純的管理者則幾乎都是自我中心者，他們其實沒有真正替學(xué)生的成長著想，他們考慮更多的，是自己的“業(yè)績”。61、教育型的管理者82、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者中小學(xué)生的教育活動主要是在教學(xué)中潛移默化進行的，而不是在教學(xué)之外單獨進行的。教學(xué)水平是班主任工作的學(xué)科業(yè)務(wù)支撐。教師要善于設(shè)計多種情境讓盡可能多的學(xué)生找到學(xué)習(xí)成功和自我實現(xiàn)的感覺。課堂提問的作用，主要是啟發(fā)學(xué)生思考和檢驗教學(xué)效果，教師的身份是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者；但是當(dāng)教師以提問為手段維護課堂紀(jì)律或者修理學(xué)生時，教師就成了管理者。懲罰式的提問降低了提問的學(xué)術(shù)含金量，增加了學(xué)生對思維的反感。知識問題用知識解決，紀(jì)律問題用管理和教育手段解決。72、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者93、學(xué)生的平等對話者不僅是為了工作，每個人平時都應(yīng)該視別人為平等對話者，這才是合理的人際關(guān)系。這不是工作問題，而是人格問題，是現(xiàn)代人都應(yīng)具有的價值觀、人文精神。要做好班主任工作，前提是做一個合格的現(xiàn)代公民。教育的本質(zhì)是人與人相互作用和交流信息，而不是簡單地由某些人向另一些人灌輸信息。如果你承認(rèn)學(xué)生的主體性，你也必定主張師生平等對話，因為很顯然，這最有利于增強他的主體性意識，調(diào)動他的熱情和積極性。學(xué)生拿你當(dāng)平等對話者，何愁上課不發(fā)言，何愁有問題不敢問？83、學(xué)生的平等對話者104、學(xué)習(xí)者教師這種職業(yè)對人最大的害處之一，是使他習(xí)慣于教訓(xùn)別人而不是提高自己，不斷強化“教育者”的身份而淡化“學(xué)習(xí)者”的身份。許多學(xué)生對學(xué)習(xí)（活動）沒有興趣，與教師本人（班主任）對所教學(xué)科（活動）興趣不濃有關(guān)。教師給學(xué)生積極、主動、樂觀的態(tài)度；用幽默風(fēng)趣彌補學(xué)科的乏味。（新東方）教師不但是學(xué)習(xí)者，而且還是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。（學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)應(yīng)是快樂、有趣的，要不，他完全可以在家里學(xué)習(xí)。）94、學(xué)習(xí)者115、心理工作者傳統(tǒng)的教育方法比較注重外部灌輸，它的指導(dǎo)思想是：只要把正確的道理、正確的行為規(guī)范給學(xué)生講清楚，學(xué)生就會照著去做。心理治療的方法則不同，它側(cè)重于學(xué)生內(nèi)心世界的研究和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己認(rèn)識自己。對待學(xué)生中出現(xiàn)問題，傳統(tǒng)的做法是首先作出外部的道德評價，分清是非曲直，搞清楚原因，判斷其性質(zhì)，說明其危害，最后找出糾正的方法。心理治療則不同，它盡量避免作出評價，只引導(dǎo)學(xué)生分析自己心理，由學(xué)生自己去判斷是非，有時候根本不論是非，只引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)就可以了。105、心理工作者126、家庭教育指導(dǎo)者如果沒有相當(dāng)水平的家庭教育做基礎(chǔ)，任何一個國家的學(xué)校教育都不會有多大成績。班主任請家長來干什么？就是“告狀”“派活”。你要監(jiān)督孩子寫作業(yè)，你要檢查孩子的作業(yè)等，總之是把家長變?yōu)椤岸蠋煛?，讓家長幫助班主任完成學(xué)校教育的任務(wù)，進一步把家庭教育學(xué)?；?。這是不符合家庭教育規(guī)律的，所以往往沒有好的結(jié)果，反而造成家長與班主任關(guān)系緊張。以最虛心的態(tài)度工作，隨時準(zhǔn)備調(diào)整自己的想法和行動，摸索出一條正確的路。而且這種指導(dǎo)一般不能一次完成，需要的是多次指導(dǎo)，跟蹤指導(dǎo)。學(xué)業(yè)問題學(xué)校解決，道德問題家庭解決。116、家庭教育指導(dǎo)者13二、班級工作中應(yīng)注意的問題（二）——班主任影響學(xué)生的手段1、定規(guī)矩2、評比3、批評4、懲罰5、說服6、表揚7、榜樣12二、班級工作中應(yīng)注意的問題（二）14二、班級工作中應(yīng)注意的問題（二）——班主任影響學(xué)生的手段8、集體輿論9、師愛10、威信13二、班級工作中應(yīng)注意的問題（二）151、定規(guī)矩效果最好的班規(guī)應(yīng)該是班主任意見和各類學(xué)生意見互相妥協(xié)的產(chǎn)物。看起來似乎誰都對班規(guī)不滿意，但絕大多數(shù)學(xué)生又都可以接受這些規(guī)定。這其實是比較好的。讓班主任個人完全滿意的班規(guī)很少能貫徹下去，往往成為一紙空文。班規(guī)最好條文不要太多，不要喊口號，內(nèi)容要切實可行，好操作。如果一個班規(guī)出臺之后大多數(shù)人能夠做到、少數(shù)人違反的，然后通過教育處罰手段，把違反的人數(shù)減到極少，這才是班規(guī)的功用。141、定規(guī)矩162、評比評比主要是紀(jì)律，出勤，衛(wèi)生、儀容等方面，這些方面應(yīng)該像考駕照一樣，夠格就行了。沒必要把孩子的注意力吸引到這些事情上來。比如一個學(xué)生遲到，為何要其他學(xué)生陪著“受教育”？所以，這種評比，其實是絕大多數(shù)人為極少數(shù)人犯錯誤“陪綁”，這是對多數(shù)學(xué)生權(quán)利的一種侵犯。至于嚴(yán)重違反校規(guī)、班規(guī)的，都是所謂的問題生，解決問題生的問題主要應(yīng)該靠個案診療，用集體壓力的辦法一般是不能奏效的，反而常常造成問題生和班集體的尖銳對立。所以，評比往往是矛盾下放的辦法，不是解決問題的辦法。只有班中一半左右同學(xué)尚未做到的事情，才可以用小組競賽和評比的辦法刺激學(xué)生去做，凡是大多數(shù)人都已經(jīng)能做到的事情，就沒有必要去評比，誰做不到抓誰就是了。152、評比173、批評批評對于受批評的人來說，有兩種作用。一是改變他的外部行動，另一種是改變他的想法。哪個是根本目的？后一個。有些“批評”其實根本不是著重的工作方法，而只是教師心理能量的釋放。比如“瞧你那模樣！傻里傻氣的！”這不是教育，只是一種評頭論足。對學(xué)生的諷刺、挖苦都屬這類。有位心理學(xué)家說：“如果你手里只有一把錘子，你就會把一切都變成釘子?！保ㄒ鄻樱┢鋵?，相當(dāng)多的批評可以變?yōu)椋?、提醒、2、分析。還可以變?yōu)?、理解。甚至變?yōu)?、表揚。（聶水蘭評學(xué)生畫裸體）163、批評184、懲罰教育懲罰根本不是需不需要的問題，也不是存不存在的問題，而是一個規(guī)范化、具體化、情境化的問題。應(yīng)該禁止的懲罰1、諷刺貶損2、打罵3、侮辱性懲罰4、公布隱私5、孤立犯錯者6、不平等懲罰（犯同樣的錯，有重罰有輕罰）7、無關(guān)聯(lián)懲罰（學(xué)生在此事上犯錯，卻在彼事上懲罰）8、學(xué)生“連坐”9、家長“連坐”174、懲罰19可以適當(dāng)采用的懲罰A、剝奪型懲罰這類懲罰的特點是暫時剝奪學(xué)生的某些權(quán)利，以示警戒。要注意，剝奪是暫時的。1、取消發(fā)言權(quán)2、不準(zhǔn)進教室（要注意問清原因，不要超過十分鐘）3、請出教室4、回家取東西5、放學(xué)不讓回家6、停課、7、調(diào)座位8、沒收物品9、取消參加活動10、（班干部）停職、撤職B、償還型懲罰1、要求道歉2、賠償3、罰抄作業(yè)4、強制補課5、寫檢查6、當(dāng)眾檢討C、吃苦型懲罰1、罰站2、罰勞動3、罰跑步等D、冷淡式懲罰E、間接懲罰F、升級型懲罰報政教處給予紀(jì)律處分18可以適當(dāng)采用的懲罰205、說服所謂“動之以情，曉之以理”，是班主任影響學(xué)生的重要手段。對說服期望值不要過高，因為說服有局限性——不是我一說，你就應(yīng)該服，既然我說得對，你為什么不聽？不聽我就生氣。很多學(xué)生都是這樣，用抗拒批評來掩蓋心靈深處的自卑。他們是把本來應(yīng)該朝內(nèi)的矛頭轉(zhuǎn)而向外了，為的是減輕自我的心理壓力。我們的說服方式就是要把他的矛頭扭回去，朝向他自己。195、說服21說服教育的原則：1、說服學(xué)生的時候，老師的言行必須提供新信息。2、要從學(xué)生的看法出發(fā)，而不是從教師的看法出發(fā)。3、要把說服和必要的處理分開。說服只解決認(rèn)識問題，說服中不要動用權(quán)力，動用了權(quán)力就是壓服了。如果教師不是平等地和學(xué)生討論問題，而是用斥責(zé)性的語言搞得學(xué)生無法回嘴，這實際是一種語言暴力，不是說服。比如“兩次你嫌少？那你以后都不要交了！”學(xué)生被噎回去，教師獲勝，但這不是教育語言。20說服教育的原則：1、說服學(xué)生的時候，老師的言行必須提供新信息6、表揚為什么我們對學(xué)生的退步這樣敏感，立刻作出反應(yīng)，而對他的進步卻不加注意、不加表揚呢？班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，以免自己表揚長時間地停留在低層次的簡單重復(fù)上。凡是社會公認(rèn)的好品質(zhì)，都在表揚之列，絕不能只圍繞學(xué)校的常規(guī)管理來表揚。增加表揚的教育色彩，減少表揚的管理色彩，是必須注意的一個問題。表揚的真正目的應(yīng)該是使學(xué)生提高自我認(rèn)識水平，增強自信心。216、表揚237、榜樣每個人可以拿自己做榜樣，用曾有的成功鼓勵自己去獲得更大的成功。班主任本人的榜樣作用，即以身作則。教師真要給學(xué)生做努力學(xué)習(xí)的榜樣，扮演好“學(xué)習(xí)者”，而不是一個“學(xué)習(xí)監(jiān)工”。學(xué)生心中定什么榜樣，可不是班主任能決定的。227、榜樣24什么樣的榜樣學(xué)生容易接受呢？與學(xué)生的價值觀比較一致（比如，做比爾還是葛朗臺？與社會風(fēng)氣比較一致（但不盲目跟著社會風(fēng)氣跑，也不盲目和社會風(fēng)氣作對。與學(xué)生的“重要他人”的看法比較一致推薦榜樣，而不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)某個榜樣。如果班主任的榜樣教育帶有某種強制性，或者給人以壓力，學(xué)生會抵制的。班主任在樹立某個榜樣的同時，用對比的方法批評學(xué)生，則不管這個榜樣本身多么好，他們都會反感。切忌把榜樣放在學(xué)生的對立面來宣傳。通過學(xué)習(xí)榜樣，能得到快樂，他會越起勁，反之，如果他學(xué)習(xí)了榜樣卻遭到了同學(xué)的諷刺，吃了很大的虧，或者費時費力發(fā)現(xiàn)自己毫無希望，離榜樣越來越遠(yuǎn)，他就會泄氣。所以，我們樹立的榜樣不能高不可攀，不要讓上進的同學(xué)遭到過多打擊，要讓他們感受到同學(xué)們的支持和個人精神上的快樂。23什么樣的榜樣學(xué)生容易接受呢？258、集體輿論有些學(xué)生不怕“官方”的批評，甚至連處分都不在乎，但卻害怕同學(xué)的私下議論，這是輿論的威力所在，因為它是“民間性質(zhì)”。集體輿論不但可阻止學(xué)生做錯事，也可以引導(dǎo)學(xué)生做好事。輿論是班風(fēng)的重要方面，一個班的集體輿論，是師生價值觀互相碰撞的結(jié)果，是班級各個小群體價值觀互相整合的結(jié)果，還有校風(fēng)和社會風(fēng)氣作為其背景，班主任在其中究竟起多大作用，與他的人格、個人魅力和能力有關(guān)，差別是很大的。248、集體輿論269、師愛一個真正愛學(xué)生的老師，必然嚴(yán)于律己，寬以待人。學(xué)生中出現(xiàn)的個案問題，可以分成品德型、認(rèn)知型、心理型、習(xí)慣型幾個類別。只有心理型中的“情感性”問題可以用師愛解決，其他都不行。有些學(xué)生品德有問題，價值觀扭曲，師愛只能使他比較容易聽進班主任的話，并不能保證他改變價值觀。不良習(xí)慣，要調(diào)動多種手段，靠耐心的行為矯治來解決問題。其實師愛是職業(yè)的愛，而不是私人的愛，師愛應(yīng)是理智的、溫和的、廣博的、無私的。（周斌、聶水蘭談師愛）愛是藝術(shù)，接受愛也是藝術(shù)，兩者都要學(xué)習(xí)。（學(xué)生送卡片，真誠接受）若學(xué)生不明白，就要等待，允許學(xué)生慢慢學(xué)會。259、師愛27262810、威信班主任的威信來源有三：人格魅力、職務(wù)權(quán)力、專業(yè)能力。人格魅力有：親和力、善于傾聽、善于站在孩子的角度想事情（換位思考）、公平公正、溫和、寬容和耐心、誠信、樂觀開朗、幽默、漂亮等2710、威信29二、班級工作中應(yīng)注意的問題（三）——注意自己的“班主任類型”1、班媽型6、科學(xué)家型2、班官型7、維持會長型3、鼓動家型8、寨主型4、領(lǐng)袖型9、書生型5、導(dǎo)師型各類型所占比例由大到小排列：班官、班媽、維持會長、領(lǐng)袖、鼓動家、寨主、書生、導(dǎo)師、科學(xué)家28二、班級工作中應(yīng)注意的問題（三）30一、班媽型這種班主任主要靠“愛心”來工作，給自己定位的主要角色是學(xué)生的“準(zhǔn)媽媽”?？偸前褠鄣钠鞄门e得高高，把愛的氣氛搞得濃濃的。二、班官型主要靠監(jiān)督、檢查、評比等管理方式來工作，他們給自己定位的主要角色是學(xué)生的上級，學(xué)生的管理者。比較公正的是清官，偏袒家長有勢力的是昏官，恩威并施表揚批評兼用的是好官，一味批評懲罰請家長的是酷吏。（他急需轉(zhuǎn)變角色意識。應(yīng)明白，自己首先是一個教育專業(yè)人員，而不是一個管人的人。）29一、班媽型31三、鼓動家型靠“煸情”來工作。他們有個人魅力、知識和能力，他們給自己的角色定位是要做學(xué)生喜愛和欽佩的人。四、領(lǐng)袖型主要靠活動來工作。他們給自己的角色定位是“帶領(lǐng)者”、組織者、統(tǒng)帥。他們的拿手好戲是不斷地組織學(xué)生進行各種各樣的活動，在活動中凝聚集體，在活動中形成正確的輿論，在活動中沖刷存在的問題，用活動裹挾問題學(xué)生前進。他們領(lǐng)導(dǎo)的班級往往充滿生機。領(lǐng)袖型的班級一般都是優(yōu)秀集體，班風(fēng)往往有明顯特色，班級凝聚力強，學(xué)生集體榮譽感強，集體溫度高，這在比賽中表現(xiàn)得尤其鮮明。領(lǐng)袖型與班官型都強調(diào)行動，區(qū)別是前者側(cè)重發(fā)努群眾，后者側(cè)重管理之。30三、鼓動家型32五、導(dǎo)師型主要靠思想影響和人格魅力來工作，他們給自己的角色定位是學(xué)生人生的指導(dǎo)者。他們有自己獨立的教育思想，個性非同一般，人格魅力過人，有特殊思路，會用班干部。他們能把學(xué)生迷住，使之甘愿為老師赴湯蹈火。有點類似教主與信徒的關(guān)系。六、科學(xué)家型他們主要靠科學(xué)來工作，他們給自己的角色定位首先是學(xué)習(xí)者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。他們對學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問題，總是采取研究的態(tài)度，進行診斷，然后拿出方案。對這種班主任來說，教育首先不是一種任務(wù)，而是生活本身，班主任首先不是一個職務(wù)，而是一本需要閱讀的書。他在關(guān)心學(xué)生的成長的同時關(guān)心自我實現(xiàn)。學(xué)生對老師尊重但不迷信，師生和諧而不統(tǒng)一。學(xué)生并不刻意和老師保持一致，但也不會刻意和老師唱反調(diào)，師生共同遵守共同的人際關(guān)系規(guī)則。31五、導(dǎo)師型33七、維持會長型這種班主任其實就是在那里維持局面而已，他們主要靠權(quán)力和空洞說教來工作，給自己的角色定位是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的各項任務(wù)的機械執(zhí)行者。他們治班，無一定計劃、無一定方向、無一定目標(biāo)、無一定政策、完全跟著學(xué)校的檢查評比走。八、寨主型這種班主任很厲害，他們主要靠權(quán)力和權(quán)術(shù)來工作，給自己的角色定位是寨主。我的地盤我做主。他們剛愎自用，獨斷專行，順我者昌、逆我者亡。32七、維持會長型34九、書生型一般是剛畢業(yè)的大學(xué)生，新當(dāng)班主任。沒有教育實踐，甚至缺乏生活經(jīng)驗。該扮哪種角色，完全不知，單憑一股熱情就干起來了。各類型所占比例由大到小排列：班官、班媽、維持會長、領(lǐng)袖、鼓動家、寨主、書生、導(dǎo)師、科學(xué)家。33九、書生型35二、班級工作中應(yīng)注意的問題（四）——注意工作的重點和邊界校園無小事——班主任工作失去重點如果校園里真的沒小事，全是大事，那么大事也就不存在了，都成了分量相同、重要性相等地事情了，這是根本不可能的。何為重點？教育與管理，教育是重點學(xué)生精神境界的提升與完成教育教學(xué)任務(wù)，前者是重點。素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績，素質(zhì)是重點班集體與個別生，班集體是重點。34二、班級工作中應(yīng)注意的問題（四）36沒有教育不好的學(xué)生，只有不會教的老師——班主任工作失去邊界一個沒有邊界的事情是不可能科學(xué)化的，人們做一件沒有邊界的事情肯定充滿隨意性、盲目性，肯定做大量無用功，最后甚至都不知道自己干了些什么，這正是很多班主任的切身感受。樹立邊界意識。教師如有邊界意識，他就會很清醒，很鎮(zhèn)靜，而不是每天急急撓撓地和學(xué)生較勁。他知道自己該做什么，不該做什么，能做到什么，不能做到什么，什么是重點，什么不是重點，什么事情我能應(yīng)對，什么事我不能應(yīng)對，什么事我只能交給別人去做……也就是說，他知己知彼，工作不盲目，心里不焦慮，他把精力集中在確實能做好的事情上，不浪費感情，盡量少做無用功。35沒有教育不好的學(xué)生，只有不會教的老師——班主任工作失去邊界3二、班級工作中應(yīng)注意的問題（五）——如何引導(dǎo)班風(fēng)1、（輿論）1、所謂引導(dǎo)班風(fēng)，指的是在原有班風(fēng)的基礎(chǔ)上使它有所提高，并非必須使它達到某個標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)。班風(fēng)引導(dǎo)不是可以設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案的，期望值要實事求是?！鞍朔礁鳟悮?，百里殊風(fēng)雨?！?、引導(dǎo)班風(fēng)，只解決班風(fēng)的主流，不能期望全班“眾口一詞，萬眾一心，團結(jié)得像一個人一樣?！币粋€班級有不同的聲音是很正常的，不一定是壞事。3、班主任的個性有可能對班風(fēng)產(chǎn)生相當(dāng)影響，尤其是班主任個人魅力突出或?qū)W生年齡小，更是如此。4、引導(dǎo)不是萬能的，引導(dǎo)只是一種培育班風(fēng)的手段，培育班風(fēng)常要綜合使用很多其他手段，要恰當(dāng)選用合適的手段。比如管束，就是培育班風(fēng)不可或缺的手段之一。36二、班級工作中應(yīng)注意的問題（五）38如何引導(dǎo)班風(fēng)2——紀(jì)律紀(jì)律是一種規(guī)范，凡屬規(guī)范，都有封閉性，這是為人的活動提供某種保證，這不是活動本身。紀(jì)律沒有靈魂，紀(jì)律本身不產(chǎn)生任何東西，紀(jì)律本身沒有什么創(chuàng)造性。很多班主任抓紀(jì)律，控制多，引導(dǎo)少，總以為好的紀(jì)律是“壓”出來的，“管”出來的。紀(jì)律對于孩子來說，就是外加的東西，是懸在頭上的寶劍。這樣，學(xué)生就只對執(zhí)行紀(jì)律的結(jié)果有體驗，對自己的紀(jì)律需要卻缺乏體驗。結(jié)果我們所達到的紀(jì)律就不是自覺的紀(jì)律，而往往是一種紀(jì)律表演。很多學(xué)生不會說守紀(jì)律是我自身的需要。更重要的是紀(jì)律形成過程。我們要學(xué)會在過程上大做文章，盡量與學(xué)生商量，盡量使紀(jì)律變成一個動態(tài)的、發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的要求，而不是靜態(tài)的、老師塞給他們的禁令。正是在這動過程中，學(xué)生的心靈發(fā)生著變化，而不只是外表的屈從，這才是教育的真諦。37如何引導(dǎo)班風(fēng)2——紀(jì)律39自覺遵守紀(jì)律是以尊重他人為心理基礎(chǔ)的。比如上課不說話，可能是因為怕妨礙他人。所以，要培養(yǎng)真正的紀(jì)律意識，光靠控制就不夠了，引導(dǎo)學(xué)生懂得尊重他人，是更重要、更根本的事。紀(jì)律比較難弄的班，往往應(yīng)該從中間入手，這部分人可稱為“沉默的多數(shù)”，引導(dǎo)得法，他們往往會成為“基本群眾”、定海神針。比如召集他們開會或分別找他們談話，要求他們管住自己，這不難做到，而只要群眾不亂，整體班風(fēng)就不會亂到哪里去。那些“鬧將”是需要市場的，一旦沒有幾個人跟著鬧，他們就會掃興，而且會發(fā)現(xiàn)自己從背景上突出來，無藏身，于是可能收斂。班主任有了根據(jù)地，再各個擊破就比較從容了。抓兩頭，屬管理，抓中間，更富于引導(dǎo)色彩。38自覺遵守紀(jì)律是以尊重他人為心理基礎(chǔ)的。比如上課不許多班主任抓紀(jì)律的態(tài)勢像“過河的卒子，”許進不許退，像擰螺絲，一個勁往前擰。這根本不符合少年兒童的心理。孩子是非常容易犯錯誤的，他們不可能直線進步，好一陣，壞一陣，對他們來說是很正常的事情。他們的進步本來就是波浪式的。如果只往前逼，過步不讓，沒有一點彈性，孩子連喘氣的機會都沒有，結(jié)果就會使一些天性好動的孩子在吃盡苦頭之后，對自己完全失去信心，索性破罐破摔。給他們一點緩沖，隨著年齡的增長，他們是可以慢慢進步的。所以，紀(jì)律應(yīng)：適度、自覺、張弛。39許多班主任抓紀(jì)律的態(tài)勢像“過河的卒子，”許進不所謂適度紀(jì)律，就是保住紀(jì)律的底線。沒必要讓守規(guī)矩的絕大多數(shù)人每天陪著犯規(guī)矩者“受教育”，這是浪費多數(shù)人的寶貴精力。所謂自覺紀(jì)律，是“我要守紀(jì)律”，和當(dāng)前普遍存在的“要我守紀(jì)律”態(tài)勢完全不同。要培養(yǎng)自覺紀(jì)律，關(guān)鍵是不要管得太緊、大多、大全，要注意學(xué)生的紀(jì)律體驗。沒有體驗的說教是不能內(nèi)化或者很難內(nèi)化的。有體驗才有自愿，有自愿才有自覺。我們要通過學(xué)生的體驗把外加的紀(jì)律變成了學(xué)生自己的紀(jì)律需要。所謂張弛紀(jì)律，就是“文武之道，一張一弛”。緊一緊，松一松，再緊一緊，再松一松……也就是我所謂的“堵堵放放，揉面團”。40所謂適度紀(jì)律，就是保住紀(jì)律的底線。沒必要讓守規(guī)矩如何引導(dǎo)班風(fēng)3——學(xué)風(fēng)抓班風(fēng)絕不是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)。我們是要創(chuàng)造一個和諧的集體環(huán)境，讓每個學(xué)生在這里都生活得愉快、有意義，都能健康成長。我們建立班級文化，要著眼于對學(xué)生一生的影響，而不是單看眼前的分?jǐn)?shù)。教育是生活，培育良好的班風(fēng)是幫學(xué)生學(xué)會更好地生活，而不光是會考試。生活態(tài)度是根本，考試能力是枝葉。班主任總是對不學(xué)十分敏感，而對于死學(xué)則不敏感。死學(xué)是厭學(xué)的準(zhǔn)備活動，從一年級開始就不學(xué)的孩子是很少的，他們是因為在學(xué)習(xí)中嘗到了太多的苦頭，才終于選擇了不學(xué)。我們不能引導(dǎo)學(xué)生“傻干”，不能鼓勵學(xué)生做無用功。（金校長、聶老師教學(xué)生）41如何引導(dǎo)班風(fēng)3——學(xué)風(fēng)43如何引導(dǎo)班風(fēng)4——人際關(guān)系

班級人際關(guān)系的引導(dǎo)，關(guān)鍵是掌握兩個原則：第一個原則，師生關(guān)系，要注意平等和互相尊重，不可片面要求學(xué)生與班主任的個人看法、個人情感保持一致；第二個原則，引導(dǎo)生生關(guān)系，班主任在各個小群體之間要保持中立，盡量秉公辦事，不要固定站在某些小群體的立場上，不要代表少數(shù)學(xué)生的利益。比如：幫派體系多，先要弄清楚各小群體之間的關(guān)系：哪個與哪個尖銳對立，哪個與哪個互不相往來，哪個與哪個和平共處等?？傊?，畫出一個“班級人際關(guān)系態(tài)勢圖”。一般情況下還是應(yīng)該以協(xié)調(diào)為主。總的來說，班主任對學(xué)生主要還是“幫助者”、“指導(dǎo)者”，而不是對立面。學(xué)生中的非正式小群體多半只能表面拆開，它生命力極強，除非他們自己內(nèi)部出現(xiàn)矛盾。學(xué)生之間的矛盾，其實多數(shù)是可以在“民間”解決的，教師只應(yīng)插手那些最重要的事情，否則教師就得每天當(dāng)法官了。42如何引導(dǎo)班風(fēng)4——人際關(guān)系44三、班級日常管理1——現(xiàn)狀班級日常管理耗費班主任精力最大，這幾乎是一個無底洞，任你有多少精力，也不足以應(yīng)付聯(lián)翩而至的學(xué)校檢查評比和紛至沓來的班級瑣事。日常管理像一個巨大的怪物，吞沒了班主任。班主任與其說是教育者，不如說是班級管理員，或“維持會長”，或救火隊員。這不但扭曲了教育，異化了教育，而且極大地降低了管理本身的效率。班主任感覺自己只是在簡單勞作和做重復(fù)動作，缺乏新鮮感，缺乏成就感，心中充滿倦怠、焦慮、疲憊和無奈。43三、班級日常管理1——現(xiàn)狀45三、班級日常管理2——教育與管理用適當(dāng)?shù)墓芾韥肀ＷC教育和促進教育是一回事，把教育看成管理或認(rèn)為教育基本上是管理，則完全是另一回事。一個名副其實的教育者，他最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者不然，管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)。教育以人為本，管理者容易以任務(wù)為本，往往只把人看成完成任務(wù)的載體。教育離不開管理，但教育科學(xué)不是管理科學(xué)，教育科學(xué)主要是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)。教育姓“教”，不姓“管”。教育本是科技含量很高的、很需要創(chuàng)造性的一種職業(yè)。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生自己管住自己（培養(yǎng)學(xué)生的主體性、自覺性）（如學(xué)生上課看書教育是慢功，著眼于孩子的真實成長，管理是急活，要求立竿見影。44三、班級日常管理2——教育與管理46三、班級日常管理3——管什么優(yōu)秀班主任不把思想完全限制在日常管理中，一邊大致穩(wěn)住班級，一邊去抓班風(fēng)建設(shè)和問題生診療。這兩個方面抓得越好，班級管理越省事，班集體發(fā)展就進入了良性循環(huán)。班級管理關(guān)鍵是要有“減法意識”，能不管的就不管，能少管的就少管，能讓學(xué)生管的班主任就不出馬。班主任的鋼一定要用在刀刃上。對待問題生，只有在教師當(dāng)場抓獲、使之無法辯駁的情況才可以出手，不能打沒有把握的仗。45三、班級日常管理3——管什么47三、班級日常管理4——誰來管事必躬親不是一個好班主任，高高在上也不是一個好班主任，一個好的班主任應(yīng)該建立班級的管理網(wǎng)絡(luò)，層次分明，責(zé)任分明，做到“事事有人做，人人有事做，每人都知道該怎么做?！北M可能把各種管理任務(wù)層層分解，調(diào)動更多的人去做，而不要壓在少數(shù)人身上；二是凡屬于下一層能解決的問題，上一層就不要越俎代庖，這樣，班主任就可以集中精力抓大事，抓疑難雜癥。班主任在維持紀(jì)律方面應(yīng)該多做一點。破壞紀(jì)律的主要是問題學(xué)生，他們的工作主要應(yīng)該由班主任去做。建立一個“小法官”組。學(xué)生之間的矛盾，如果小組長不能解決，可以提交小法官仲裁或調(diào)解，不事人不服，可以到班主任處去上訴。這樣可以篩掉很多瑣事。46三、班級日常管理4——誰來管48三、班級日常管理4——誰來管可以考慮成立一個“智囊團”，給班主任當(dāng)參謀。班主任應(yīng)該調(diào)動一切積極因素，讓班級每一個同學(xué)都感覺到“我對班集體有貢獻，我不是多余的”。這種分層次下放權(quán)力的管理方式，開始肯定沒有班主任事事親臨效果好，但有后勁，因為