平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計說明編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:《18.1.1教學(xué)設(shè)計說明《18.1.1平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計一、前置作業(yè)的設(shè)計說明生本理念下前置性作業(yè)的基本原則：1.低入性原則2.指導(dǎo)性原則3.個人與小組相結(jié)合原則4.趣味性原則5.開放性原則6.監(jiān)督原則7.激勵評價原則.簡單來說就是要：簡單，根本，開放。簡單就是要能照顧到中等生、學(xué)困生；根本就是要直擊重難點點；開放就是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；本著這些基本要求及本節(jié)課的教學(xué)目標與教學(xué)重、難點，設(shè)計了如下前置作業(yè)：《18.1.1結(jié)合課本P41~~P43,完成以下問題：什么是平行四邊形請舉出生活中的例子。你會如何表示下面這個平行四邊形

設(shè)計說明：（1）從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合小學(xué)所學(xué)的平行四邊形的相關(guān)知識，學(xué)生可以輕松解決“什么是平行四邊形？”“請舉出生活中的例子”這兩個問題；這體現(xiàn)了前置作業(yè)的“簡單”原則。（2）學(xué)生在解決第三個小問題“你會如何表示下面這個平行四邊形？”時，可以進行發(fā)散性的思考，不一定能直接給出數(shù)學(xué)表示方法，但學(xué)生的思考過程更為重要，同時為課堂上學(xué)生小組交流提供了更多空間。這體現(xiàn)了前置作業(yè)的“根本”“開放”原則。二、請動手做一個平行四邊形。利用剪刀、直尺、量角器等工具探究平行四邊形的邊、角有怎樣的關(guān)系，并試著證明你發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。設(shè)計說明：（1）“請動手做一個平行四邊形。利用剪刀、直尺、量角器等工具探究平行四邊形的邊、角有怎樣的關(guān)系”，這一活動每一位學(xué)生都可以結(jié)合自身經(jīng)驗來解決，這體現(xiàn)了前置作業(yè)的“簡單”原則及“趣味性”原則；同時探究的方法又具有多樣性，這又為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力提供了平臺，這體現(xiàn)了前置作業(yè)的“開放”原則。（2）“并試著證明你發(fā)現(xiàn)的結(jié)論”，這一問題的直接提出讓學(xué)生可了解到本節(jié)課的重點，這體現(xiàn)了前置作業(yè)的“根本”原則；問題的解決可依賴于學(xué)生自學(xué)課本后會發(fā)現(xiàn)證明的方法，或是學(xué)生在探究平行四邊形的邊、角有怎樣的關(guān)系時也可以發(fā)現(xiàn)將四邊形連接對角線后就轉(zhuǎn)換成了熟悉的三角形問題。三、請設(shè)計一道應(yīng)用你發(fā)現(xiàn)的結(jié)論能解決的問題，在課堂上考考大家!設(shè)計說明：這一個問題學(xué)生可結(jié)合自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與自身學(xué)習(xí)的能力來設(shè)計題目，題目一定是多樣的，這體現(xiàn)了前置作業(yè)的“開放”原則。（2）“在課堂上考考大家!”為課堂上進行學(xué)習(xí)評價提供了內(nèi)容，同時又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這體現(xiàn)了前置作業(yè)的“激勵評價”原則及“監(jiān)督”原則。本課教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、地位、作用分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容《平行四邊形的性質(zhì)》是人教版新課標實驗教材《數(shù)學(xué)》八年級下第十八章第一節(jié)的第一課時。本節(jié)課含有以下教學(xué)內(nèi)容：（1）理解平行四邊形的定義和有關(guān)概念（2）探究平行四邊形的性質(zhì)并應(yīng)用性質(zhì)進行簡單的計算和證明。2、本節(jié)課在教材中的地位與作用《平行四邊形的性質(zhì)》是在學(xué)生掌握了平行線、三角形及簡單圖形的平移等幾何知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。平行四邊形及其性質(zhì)在實際生產(chǎn)和生活中有廣泛的應(yīng)用，它是本節(jié)的重點，又是全章的重點。學(xué)習(xí)它不僅是對已學(xué)平行線、三角形等知識的綜合應(yīng)用和深化，又是下一步學(xué)習(xí)矩形、菱形、正方形等知識的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。教學(xué)目標分析教學(xué)目標：【知識與技能：】掌握平行四邊形的定義及性質(zhì)會用平行四邊形的性質(zhì)解決簡單的平行四邊形的計算問題【過程與方法：】培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作說理能力和數(shù)學(xué)語言規(guī)范表達的能力。培養(yǎng)學(xué)生用代數(shù)方法解決幾何問題的能力【情感、態(tài)度與價值觀：】讓學(xué)生在觀察、合作、討論、交流中感受數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和勇于探索的創(chuàng)新能力。學(xué)生在探索問題的過程中，體驗解決問題的方法和樂趣，增強學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點、難點：【重點：】平行四邊形的定義及性質(zhì)【難點：】證明平行四邊形的性質(zhì)設(shè)計說明：三維目標是一個相輔相成的、有機整合的統(tǒng)一體。教學(xué)中，以“知識與技能”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程與方法中。(1)知識與技能目標是依據(jù)教學(xué)實際及課標中“空間與圖形”部分對平行四邊形提出的具體要求制定的。(2)過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標是應(yīng)素質(zhì)教育要求，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和課標中“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動機會”及“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”的要求制定的。四、教學(xué)問題診斷四邊形和三角形一樣，也是基本的平面圖形。在前一章《三角形》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對幾何"證明"開始入門，通過本章的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的推理論證的能力得到進一步的鞏固和提高，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力也有一定的幫助。依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識的水平，讓學(xué)生利用剪刀、直尺、量角器等工具探索平行四邊形的性質(zhì)再進行驗證。這樣符合學(xué)生的認知規(guī)律，同時也培養(yǎng)了學(xué)生主動探求知識的精神和思維的條理性?？赡軙霈F(xiàn)的教學(xué)問題有：表示平行四邊形時頂點字母的順序混亂。這是由于學(xué)生首次接觸四邊形的表示，雖然可以類比三角形的表示方法來表示平行四邊形，但順序性是學(xué)生會忽視的，可以在教學(xué)過程中給學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)。證明平行四邊形的性質(zhì)時會漏掉已知與求證學(xué)生雖然已經(jīng)在學(xué)習(xí)三角形時知道如何驗證定理，但這確實是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。他們可能會證明，但是寫出已知與求證卻是學(xué)生容易忽視的。學(xué)生不能在解決問題后總結(jié)方法學(xué)生的學(xué)情不同，對問題的把握就會不同。可能有些學(xué)生在解決問題后會總結(jié)方法，但還是會有很多學(xué)生不去總結(jié)，所以在教學(xué)過程可引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)，多提煉。教法、學(xué)法特點及預(yù)期效果分析“生本”課堂的方法論是：先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。生本教育的教師觀倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”，教師應(yīng)“無為而為”處于“幫學(xué)”地位。教師在生本教育教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該發(fā)揮的更為得體，用一種關(guān)切的態(tài)度去解決學(xué)生主動發(fā)展中需要解決的一切。本節(jié)課的教法與學(xué)法采用“生本”課堂活動模式，努力營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽猜測、發(fā)揮能動性、積極探索；對得到的性質(zhì)大膽提出置疑，并用已有知識加以操作說理，歸納得到性質(zhì)，并加以簡單應(yīng)用。本節(jié)課在學(xué)生完成前置作業(yè)的基礎(chǔ)上進行，可達到以下預(yù)期效果：交流互助生本教育倡導(dǎo)“課堂早交流”，上課后學(xué)習(xí)小組開始交流討論前置作業(yè)，在小組長的組織下，組內(nèi)成員談自己的做法，見解，感悟，不同思想的碰撞既是交流，又是培優(yōu)扶弱的過程。在這一課堂環(huán)節(jié)學(xué)生可得到更多