小語課標(biāo)考題一、填空分，每空2分1、文課程的基本特點是（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一。2、文課程總目標(biāo)第五條“能動進(jìn)行（探性）學(xué)習(xí)，在（實踐）中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文。3、文課程資源包括（課堂教學(xué)）資源和（課外學(xué)習(xí)）資源。4、文教學(xué)應(yīng)在師生（平等對話）的過程中進(jìn)行。5字寫字）是閱讀和寫作的基，是—年級的教學(xué)重點。6、讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有（理解和評價的能力。7、作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行（表達(dá)）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng)）的綜合體現(xiàn)。8、—4年從（寫話入，是為了降低起始段的難度，重在養(yǎng)學(xué)生的寫作（興趣）和（自信心9、出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識與技能方法度與價值觀）幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、判斷分，每小題4分，正確的在括號里打?qū)μ?，錯的×）1、文能力是學(xué)生學(xué)好其他課程2、基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)3、生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者4、字與寫字的要求相同——2年要多認(rèn)多寫5、讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程6、合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力三、選擇分，將正確答案的序號填入橫線上）1、程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重C）的整體提高。A、語文知識、語文能力、文素養(yǎng)2）語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生、師C、生教師3、讀是學(xué)生的A）為，不應(yīng)以教師的分析來替學(xué)生的讀實踐。A、個性化、整體化、綜合化4、文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B價的和方法等方面行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度B學(xué)習(xí)方式、習(xí)目的四、簡分語文課程的基本理念是什么？答：、面高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、確把握語文教育的特點。3、極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。4、力建設(shè)開放而有力的語文課程。小語課標(biāo)考題一、填空。1、文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文課程的多重功能和基作用，決定于它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。2課目九一貫整體設(shè)計，課程標(biāo)準(zhǔn)總標(biāo)之，按四個學(xué)段，分別提出階段1/

目標(biāo)，體現(xiàn)語文課程的（整體）（階）。3、語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，應(yīng)該以游戲和活動為主，與學(xué)說普通話，識字教學(xué)相結(jié)合。4、個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視（朗讀和（默讀強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生步學(xué)會精讀、略讀和游覽。5、語交際是聽與說雙方的（互）過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。6、能用普通話（正確感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學(xué)生的朗讀，可以（語調(diào)和（感）等方面進(jìn)行綜合考察，還注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。7、合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。8、文課程總目標(biāo)第四條提出在展語言能力的同時，發(fā)展（思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”二、判斷。1、行知：社即學(xué)校的本觀點是反指學(xué)校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成一個大學(xué)校，要求學(xué)校與社會建立密切聯(lián)系，打破學(xué)校在時間和空間與社會隔絕的狀況2、行知的教做合一的點是說教學(xué)做三者是不可分割的，做是教與學(xué)的中心3、行知的六解放思想”的涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想4愛滿天下是行知奉行的格言是在教師對待學(xué)生的師德方面所提倡的師德規(guī)范?！皫煛笔切兄獛煹滤枷氲暮诵模?、歷性、真實性是教育敘事的基本品格6、例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究7、霍姆林斯基在論課堂教學(xué)時提出的分層教學(xué)是說把一個班學(xué)生明顯劃分為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生都知道自己在哪一個層次中8、霍姆林斯基說：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉把，要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱9、德納提出每個人至少有五種智能10、節(jié)課中應(yīng)同時應(yīng)用加納的全部智能來教，并同時訓(xùn)練全部智能三、選擇正確的序號填在號中）1、行知的生即教育理論的心觀點是①（）活即教（2）會即學(xué)校3）學(xué)做合一2、行知創(chuàng)造教育的目標(biāo)是（）（養(yǎng)造性人才與真善美的人2）養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)性人才3、行知實施創(chuàng)造教育的條件中③是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（）材施教實踐與思考民化教要有創(chuàng)新意識和能力。4）我們實施素教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（）究精神合作能力）創(chuàng)新精神和實踐能力；（）主意識探究精神）合作能力和創(chuàng)新精神；5、霍姆林斯基主要的教育思想是②）（）構(gòu)主義論全面和諧發(fā)展的教育目的論；（）多智能理論；6、謂自反”是（）（）教師作專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；2/

（）研究者敘事、講故事的方式，表達(dá)對教育的理解和解釋；（）指教師自己日常所從事的教育教學(xué)活動作為思考和研究對象；7、本教研的核心要素是）（）我反思同伴互助和專家引領(lǐng)；（）育敘事同伴互助和專家引領(lǐng)；（）例、自反思和同伴互助；8、了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了①等教學(xué)方法。（）憶法、維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（）察法、維法和探險性學(xué)習(xí)方法；（）習(xí)法、測法和研究性學(xué)習(xí)方法；9（①）是多智理確的接學(xué)標(biāo)（）刻理解學(xué)以致用）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（）學(xué)生掌知識、提高能力；、建主理中述習(xí)的大素（）（）解、記、協(xié)作、交流；（）境、協(xié)、交流和意義建構(gòu)；（）主、合、探究、記憶；四、簡述題1、你怎全提學(xué)語素的答：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實際需要的訓(xùn)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。2、在學(xué)是樣揮生方的動和造的答：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。3/

小語新標(biāo)試及案轉(zhuǎn)）一、填空題分1、文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語文素養(yǎng)）形成和發(fā)展。2、文教學(xué)應(yīng)在（師生）平對話的過程中進(jìn)行學(xué)）是語文學(xué)習(xí)的主人）是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。3、程目標(biāo)按（九年一貫）體設(shè)計，根據(jù)（知識與能力與方法態(tài)度和價值觀）三個維度設(shè)計。4、程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10條，第條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的（自信心）（良好慣握最基本的（語學(xué)習(xí)方法5語文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的中高年以寫記敘文為”改成“能（簡單的實作文和想象作文）。二、單選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的（）個小題2分，共10分1于語文課程的基本特點日義務(wù)教育語文課程標(biāo)實驗稿簡“新標(biāo)）的觀點是C）A、工具性、文C、工具性與人文性的統(tǒng)一、具性、思想性與人文性的統(tǒng)一2、一學(xué)段新課標(biāo)對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是）、解、基本掌握、握D、不要求3、課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第條學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個學(xué)段提出的：（）A第一學(xué)段B、第二學(xué)段C、第三學(xué)段、四學(xué)段4、讀教學(xué)過程是）A、學(xué)生與文本之間對話的過程、學(xué)生與教師之間對話的過程。C、師與文本之間對話的過程D學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。5、煉學(xué)生口語交際能力，應(yīng)鼓勵學(xué)生）A在各科教學(xué)活動以及日常生活中。、口語交際課中、在家庭生活中D、與社會人群交往中三、多選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的（）分1、關(guān)課程的基本理念，新標(biāo)正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵偃岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)。②積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。③努建設(shè)開放而有活力的語文課程。④正把握語文教育的特點。A、②③④、④②、③①、④②③2、于第一學(xué)段識字與寫字，新課標(biāo)提出①識寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！暌嗾J(rèn)少寫。引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能。初步感受漢字的形體美。A、②③④、、③④①③④3、個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視①朗②角色讀。③表演讀④默A、②③④、、③、④4、合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的合作精神創(chuàng)新意識③參與程度④探精神、②、C②④①②③④5、生作文修改的評價要①注考察學(xué)生修改作文內(nèi)容②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度③注意考察學(xué)生修改作文4/

過程④注意考察學(xué)生修改作文方法A、、①③、③、②④四、分析題50分（一）課與大綱對比分析分答：首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)字方面識字量有了很大的增加，并認(rèn)會”分開要求，明確了小學(xué)低段的識字教學(xué)是多認(rèn)少寫以免字字要“會成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。這為盡早讓學(xué)生開始閱讀打下了一個基礎(chǔ)。并且提出了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字興趣，這大綱中沒有的。其次，在寫字方面，大綱中有掌握筆規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)，“能漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析記憶字形的確求在形意三方面的學(xué)習(xí)作了具體的布置而新標(biāo)中的要求是總體性的掌漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首按順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。再者新標(biāo)中提出了學(xué)生的自識“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”這“大”中沒有的?？梢钥闯鲂抡n標(biāo)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明確的要求，給學(xué)生打下了扎實的，可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。（二）案例分析（請圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例分）1、位教師執(zhí)教《太陽》時，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽與人類關(guān)系密切的內(nèi)容后，安排了表演的環(huán)節(jié)師假扮后羿射日正射下第十個太陽的時候生紛阻攔出慢著！“等一等！”“別！而教師問“為么不能射？”時學(xué)生卻啞口言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。如此安排表演，你認(rèn)為合適嗎？如果你是這位老師，你會怎么處理呢？分答首先值得肯定的是著為老師在教學(xué)中頗費(fèi)心精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。他的本意我應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)這個情景讓學(xué)生表述太陽的作用。但是學(xué)生的表達(dá)能力還沒有達(dá)到老師的預(yù)想的程度，課堂上出現(xiàn)了冷場。另外，既然已經(jīng)學(xué)完系密切了這個表演只是讓學(xué)生來復(fù)述文中的內(nèi)容，這種情景的意義性已經(jīng)不大。我想，把這個表演安排在教“太與人類關(guān)系密切的容之前樣生有了習(xí)的動力著問題去探為什么這第十個太陽不能射？比合理。2、位教師在教學(xué)冀教版一年級下冊《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》一課前，請學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料。下面是開始上課時的一個片斷分）老師同們節(jié)課我們來學(xué)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界課讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎？生（齊答集。師：請同學(xué)們展示交流搜集到的信息。誰先來。生（一男生師我收集的是三角龍的資料。接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進(jìn)行講解。問題一：你認(rèn)為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？問題二：如果讓你來講設(shè)計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學(xué)習(xí)課程的一種方式，為老師和學(xué)生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學(xué)生在沒有很好地了解課文的基礎(chǔ)上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學(xué)生收集到的資料應(yīng)該讓學(xué)生自己展示給大家，這個分享的5/

過程是一種成功的體驗，學(xué)生重中體會成就感，能有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位老師在學(xué)生的表述出現(xiàn)困難的時候應(yīng)該向他提供及時地幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。答：我想，我會將這些資料的交流放在學(xué)生對恐龍的知識有了一定的了解之后進(jìn)行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！我堅持學(xué)生收集的資料學(xué)生自己展示。學(xué)生展示過程中有困難的，老師提供協(xié)助，并適時地鼓勵，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心圖片以及資料除了在課堂上給學(xué)生交流的空間，還會在班級上作展示。讓學(xué)生的成功體驗在課后得以延續(xù)。（三）問題分析及對策20分）1、下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起”于是，課堂成了自市場，生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學(xué)現(xiàn)象怎么看？怎么辦？分答：這種現(xiàn)象確實非常的普遍。表面上看，是注重學(xué)生的個人感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實際上，教學(xué)流于形式，沒有深入實際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)著。面的案例，忽視了老師引導(dǎo)的功能。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們的認(rèn)知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學(xué)習(xí)會處于一種雜亂，無效的狀