PAGE7教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱：答謝中書書姓名：工作單位：學(xué)科年級(jí)：八年級(jí)教材版本：人教版一、教學(xué)內(nèi)容分析《答謝中書書》是陶弘景給謝征的一封回信，為六朝山水小品名作，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動(dòng)的山水詩(shī)”，在這短短的字里行間蘊(yùn)涵著清遠(yuǎn)的意境，突現(xiàn)了山川景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī)，表達(dá)了自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)讀讓學(xué)生盡情的欣賞這種美，并發(fā)揮自己的想象，置身于情境當(dāng)中，深入體會(huì)作者的感情。二、教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力目標(biāo)】1、理解課文下邊注釋的詞語(yǔ)，弄清詞句含義。2、能夠有節(jié)奏、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力；3、引導(dǎo)學(xué)生品味文章畫面的精美，語(yǔ)言的精練，優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力?！具^(guò)程與方法目標(biāo)】通過(guò)誦讀把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】品味作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情。三、學(xué)習(xí)者特征分析作為初二學(xué)生對(duì)文言文有一定的自我學(xué)習(xí)認(rèn)知，但絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文還是缺乏興趣，學(xué)生對(duì)文言文的整體感覺(jué)并不太好，只有極少數(shù)同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)文言文，覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文是有用的，并且覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松。特別不喜歡文言文，學(xué)習(xí)起來(lái)特別困難的學(xué)生也是占少數(shù)的，而持中間態(tài)度的學(xué)生居多，本文可謂是一篇山水小品文，因而理解起來(lái)較為容易些。四、教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。欣賞美麗的風(fēng)景。（播放風(fēng)景視頻），大家從眼前的畫面里看到了什么大家都感受到了眼前這幅畫面所展現(xiàn)的大自然的美好景色，山明水秀，綠樹成蔭。自古以來(lái)文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風(fēng)光的優(yōu)秀詩(shī)句。比如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰”……這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩(shī)。而今天，我們要走進(jìn)的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”，既像畫又是詩(shī)，那會(huì)是一篇怎么樣的文章呢我們馬上一起來(lái)感受和學(xué)習(xí)這篇短文《答謝中書書》 看到風(fēng)景視頻，感嘆祖國(guó)山水的美好情境導(dǎo)入 （二）初讀課文，整體感知。簡(jiǎn)介作者及寫作背景，理解課題。作者簡(jiǎn)介：陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫景名作。作品背景：南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水。表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。師生互動(dòng)，把握朗讀音準(zhǔn)和節(jié)奏。①自讀課文，（提示學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)音、節(jié)奏、感情等）；②示范朗讀（播放朗讀錄音，教師提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)，感情等）；（三）再讀短文，理解短文內(nèi)容。①理解課文內(nèi)容。學(xué)生質(zhì)疑，師生解疑。問(wèn)題一：“歇”、“頹”的意思。問(wèn)題二：“未復(fù)有能與其奇者”此句翻譯。問(wèn)題三：“沉鱗”指什么這里運(yùn)用了什么修辭手法②理清思路，欣賞結(jié)構(gòu)美。總引——山川之美，古來(lái)共談。 每人選擇一句來(lái)翻譯，再找1-2名學(xué)生做通篇介紹，要求優(yōu)美流暢，師生點(diǎn)評(píng)。在理解的基礎(chǔ)上分兩大組進(jìn)行朗讀比賽；教師做出評(píng)價(jià)。欣賞文本內(nèi)容（四）朗讀，品味語(yǔ)言美。根據(jù)課件展現(xiàn)的優(yōu)美圖片大聲朗讀，把畫面印在腦中，加上自己豐富的想象，品味語(yǔ)言的精練。問(wèn)題：你覺(jué)得哪些字用得特別傳神（）一個(gè)“將”字活畫出輕紗似的晨霧逐漸消散，于是山水從朦朧中依次顯出。一個(gè)“亂”字，充分寫出了猿歡鳥叫的群動(dòng)之歡。一個(gè)“欲”字，生動(dòng)形象的寫出了夕陽(yáng)鮮明的色彩和動(dòng)感一個(gè)“競(jìng)”字，著力表現(xiàn)了魚躍清波的無(wú)限樂(lè)趣，使整個(gè)畫面充滿生機(jī)。你言我語(yǔ)每人選擇一句來(lái)翻譯，再找1-2名學(xué)生做通篇介紹，要求優(yōu)美流暢，師生點(diǎn)評(píng)。在理解的基礎(chǔ)上分兩大組進(jìn)行朗讀比賽；教師做出評(píng)價(jià)。討論，明確合作，討論，明確整體感知文本欣賞文本內(nèi)容理解文本理解文本（五)研讀，體會(huì)意境美和作者的思想感情。短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面請(qǐng)任選一個(gè)角度，用“這里有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番。合作探究：2、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。3、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句話表達(dá)了作者怎么樣的情懷全文表達(dá)了作者怎么樣的思想感情“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。（六）小結(jié)，引發(fā)共鳴。同學(xué)們：孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們?nèi)テ肺?，讓我們?nèi)ジ袘选Ｆ鋵?shí)，大自然無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發(fā)現(xiàn)，去感悟自然，感受生活。我們的陽(yáng)光將會(huì)變得更加燦爛，我們的生活將會(huì)變得無(wú)限美好。 合作，討論，明確理解文本五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)（針對(duì)學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)的各流程，設(shè)計(jì)教與學(xué)的方式的變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計(jì)信息技術(shù)融合點(diǎn)）教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖通過(guò)風(fēng)景圖片的直觀感受，結(jié)合對(duì)課文的理解，進(jìn)而形象直觀的感受祖國(guó)山水的美通過(guò)ppt直觀的教學(xué)手段，增加學(xué)生對(duì)文本景物的變化之美感受到祖國(guó)山水的美妙學(xué)習(xí)文本寫作的方法形象直觀六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)小組合作過(guò)程中，討論積極的加2分，回答正確的加5分，不積極主動(dòng)的，主要以鼓勵(lì)為主，對(duì)于小組內(nèi)，學(xué)生的程度不同，可得相應(yīng)的翻倍的分值。課后，組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)本次的得分情況，并且有激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)，以此來(lái)增加學(xué)生的自信心。七、板書設(shè)計(jì)?山水相應(yīng)之美——高峰入