《追尋守恒量》教學設(shè)計與反思

第一篇：《追尋守恒量》教學設(shè)計與反思《追尋守恒量》教學設(shè)計與反思教學設(shè)計理念在物理學的發(fā)展過程中，能量的概念幾乎是與人類對能量守恒的認識同步發(fā)展起來的，能量的概念之所以重要，就是因為它是個守恒量。守恒關(guān)系是自然界中十分重要的一類關(guān)系，我們強調(diào)方法的教育、觀念的教育，就要從中學時代開始加強學生對守恒關(guān)系的認識。根據(jù)這樣的思想，新教材把守恒思想的提出放到了具體的能量概念之前，并把它滲透在能量學習的全過程。這實際上是還原了能量概念在科學史上本來的位置。所以我通過課堂教學，讓學生體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創(chuàng)新意識和實驗能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；促使學生進一步形成守恒的思想，使學生了解守恒思想的重要性。認識能量守恒思想對社會發(fā)展的影響，為形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎(chǔ)。教學反思本節(jié)教學設(shè)計基于一個前提，學生（至少是多數(shù)學生）在上新課之前是沒有預習過教材的，否則，學生早就知道教材中的思路，課堂上就會形成一種看“熱鬧”的心理，而結(jié)果是大家都缺乏因未知而做一些猜想的沖動，反而“熱鬧”不起來，課堂無氣氛。關(guān)于這一點，在新課程教學中是要注意到的。這節(jié)課對上個學期學習的以牛頓定律為主的“必修1”的內(nèi)容與本章將要學習的有關(guān)機械能的知識起到一個承上啟下的作用，通過本節(jié)的教學，學生對后面相關(guān)內(nèi)容的學習比起以往的學生來說，是輕松了一些，尤其是遇到需要用動能定理求解的問題時，學生一方面很難寫出規(guī)范的動能定理解題的步驟，而另一方面卻很喜歡按能量轉(zhuǎn)化的思想寫出式子。說明能量轉(zhuǎn)化的觀念已深入人心，這便是這第一節(jié)課的重要作用！

第二篇：追尋守恒量教案追尋守恒量——能量重慶實驗外國語學校周平一、【教學目標】知識與技能：1、通過實驗體會感受機械運動過程中的守恒量2、用運動學公式推導守恒量，知道動能、勢能及能量的概念3、知道能量守恒定律建立的歷史過程，能列舉不同形式的能量相互轉(zhuǎn)化并守恒的實例過程與方法：1、體會尋找守恒量的過程，知道守恒定律的意義，明白守恒思想有時也是解決問題的捷徑2、通過生活實際、實驗觀察分析、猜想與數(shù)學推理等方法。體會一條定律得出的科學過程。3、通過物理學史的學習了解能量守恒定律建立的過程，知道能量守恒定律的普適性。情感、態(tài)度與價值觀：1、通過“追尋守恒量”,使學生了解守恒思想的重要性,初步樹立能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點,學會從物理現(xiàn)象中探求事物本質(zhì)的科學態(tài)度和研究方法2、通過本節(jié)教學，讓同學們感受到科學前輩們建立能量守恒定律的不易。通過解密“永動”紙片提高同學們對物理學習的興趣，通過最后的提問培養(yǎng)學習的質(zhì)疑精神。二、【教學重點】守恒思想的建立，知道科學研究過程的步驟，對能量、動能、勢能等概念的理解。三、【教學難點】體會科學家的研究過程，怎樣從實際情景中抽象出某些關(guān)鍵的因素。并利用已有的知識和方法，產(chǎn)生靈感，從而進行新的聯(lián)系及產(chǎn)生得出新的概念。四、【教學過程】引入：歡迎同學們走進我的神奇物理課堂，每一堂精彩的物理課都是一臺奇妙的魔法課。不信，我們一起來感受下？展示：可以自己轉(zhuǎn)動的紙片同學們想知道其中的奧秘嗎？讓我們從今天的學習中尋找答案！諾貝爾物理學獎獲得者費曼曾說過“有一個事實，如果你愿意，也可以說一條定律，支配著至今所知的一切自然現(xiàn)象……….”看來它也應(yīng)該遵循著一條定律，今天就讓我們一起來尋找這條定律。生活示例：老師手上有兩個完全相同的燒杯，其中一個裝有500ml的水，另一個是空的。如果我將一部分水倒入另一個燒杯中，請問那個燒杯中有多少水？生：200ml。師：你是如何判斷出來的？生：水的總量是不變的，兩個燒杯水加起來為500ml。師：對，總量不變。不變就是守恒！這類事例有很多，比如我們在書寫化學方程式的時候。原子的守恒、電子的守恒、質(zhì)量的守恒。。。。請同學們總結(jié)一下上述案例中守恒的特點？生：1、此消彼長，總量不變2、過程中有變化，變化中有不變量守恒現(xiàn)象在我們的生活中是如此的普遍，那在自然科學之父的物理學中是否也存在著某種守恒關(guān)系呢？？？在同學們的桌子上有我們?yōu)榇蠹覝蕚浜玫膶嶒炂鞑?。介紹斜面實驗、單擺實驗、滾擺實驗。請同學們利用實驗器材實驗，探索、感受、體會簡單的物理運動，并完成導學案上的問題。在物體從高到低的運動中，哪些物理量是變化的？怎么變化？實驗完成后請每一小組推選一名代表上臺交流分享實驗結(jié)果。實驗、感受、體會、總結(jié)：1、斜面實驗2、單擺實驗3、滾擺實驗好了，請同學們停止實驗安靜下來！生（1、2、3）：高度和速度是變化的物理量，下降過程都是高度減小速度增加。三個實驗中都有高度與速度此消彼長的特點，那請同學們大膽的猜想在此過程中什么物理量是守恒的？生：應(yīng)該是一個與速度有關(guān)的物理量和一個與高度有關(guān)的物理量之和不變有了猜想，接來下我們就要通過實驗研究對理論進行論證（科學探究的一般步驟是提出問題、猜想與假設(shè)、實驗推理、分析論證、得出結(jié)論、驗證結(jié)論）。下面我們選取斜面實驗進行研究。學生活動：理論推導斜面運動中的守恒關(guān)系設(shè)小球從傾角為θ光滑斜面頂端距水平面高H的地方由靜止開始釋放，某時刻運動到距離水平面高h的地方時速度為v，位移為x。推導過程：小球沿斜面向下做勻加速直線運動位移x與H，h，θ的關(guān)系末速度v與加速度的關(guān)系得：通過理論推導我們得到了一個守恒表達式，仔細觀察我們發(fā)現(xiàn)確實是一個跟速度有關(guān)的量和一個跟高度（位置）有關(guān)的量之和是守恒的。后來的物理學家把這一不變量稱為能量或能。把這個與速度有關(guān)的量叫做動能，動能是物體由于運動而具有的能量；把這個與位置有關(guān)的量叫做勢能，勢能是相互作用的物體憑借其位置而具有的能量。我們得到的守恒關(guān)系就可以寫成：動能+勢能=不變量。這個表達式就是能量守恒的表達式。引入能量概念后請同學們用能量的觀點來描述一下伽利略的理想斜面實驗。生：當小球從靜止開始釋到運動到最低點過程中勢能減小，動能增加?？偰芰勘３植蛔儭煟哼@位同學描述得很正確，我們發(fā)現(xiàn)引入能量的概念后我們對物體運動的描述變得更加的全面，不僅描述了能看到的速度、高度的變化，還能描述其內(nèi)在的能量變化。我們通過短短的半節(jié)課時間就認識就能量和能量守恒，而在物理學史上能量和能量守恒概念的建立經(jīng)歷了一個艱苦且漫長的過程！因為“能量，那是一個最抽象的概念……..”。下面讓我們通過一段視頻來了解一下能量和能量守恒定律建立的過程。視頻：公元前460年到370年，古希臘哲學家德謨克利特就提出過“運動只會從一個物體向另一個物體轉(zhuǎn)移，但絕不會消滅”的觀點。這是守恒思想的萌芽期。在1200年左右，人們開始熱衷于研究“永動機”。一種不需要提供能量就能一直動下去的機器，期間人們設(shè)計了大量的永動機模型。但經(jīng)過600多年的努力，無一人成功。這也向我們暗示了能量的守恒。歷史的車輪滾滾向前，來到了第一次工業(yè)革命。期間各個學科領(lǐng)域成果不斷。1801年，英國科學家戴維發(fā)現(xiàn)摩擦生熱，否定熱質(zhì)說。1831年，英國物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，實現(xiàn)了電與磁之間的相互轉(zhuǎn)化。1842年，德國醫(yī)生邁爾從生理學角度出發(fā)，分析了25種能量的轉(zhuǎn)化和守恒，成為最先闡述能量守恒的人1840-1878年，英國物理學家焦耳在近40年的時間里用各種方法測定了熱和功之間的當量關(guān)系。為能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)奠定了實驗基礎(chǔ)1847年，德國物理學家亥姆霍茲給出了能量守恒定律的數(shù)學表達式。為能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)奠定了理論基礎(chǔ)。在焦耳，邁爾，亥姆霍茲的帶領(lǐng)下，全世界所有科學家的努力下。終于在19世界中葉能量守恒定律建立！所謂前人栽樹，后人乘涼。前人歷經(jīng)艱辛建立起來的能量守恒定律成為我們認識自然和改造自然的有利工具，讓我們有了今天幸福舒適的生活。所以我們應(yīng)當銘記科學前輩們的貢獻，同時努力學習科學文化知識為我們的后人種下一顆大樹！隨著社會和科技的發(fā)展，到目前為止人們已經(jīng)認識和發(fā)現(xiàn)了各種各樣的不同形式的能量，比如說：舉例說明能量的形式。。。。。不同形式的能量之間可以相互轉(zhuǎn)化嗎？請舉例說明。生：汽車發(fā)動機將化學能轉(zhuǎn)化為動能，點燈將電能轉(zhuǎn)化為光能和熱能。。。。。那么接下來我們回到課堂之初，同學們現(xiàn)在知道神奇紙片轉(zhuǎn)動的原理了么？學生參與揭秘！師：老師這里有一個裝置，請同學們思考這個裝置是將什么能轉(zhuǎn)化為了什么能。演示實驗：熱能發(fā)動機生：將熱能轉(zhuǎn)化成動能總結(jié)：你收獲了什么？我們運用能量守恒規(guī)律可以更好地了解和認識我們所生活的宇宙，這條定律支配著至今所知的一切自然現(xiàn)象。那“是否在任何領(lǐng)域，任何條件下能量守恒定律都成立呢？”偉大的物理學家霍金于2018年3月14日逝世，霍金一生最主要的兩個成就之一就是霍金輻射理論，他根據(jù)能量守恒定律認為黑洞除了吸收物質(zhì)外還要向外輻射粒子和信息。但我們至今還未觀測到！在已知的領(lǐng)域我們確定了能量守恒定律的正確性，但在未知領(lǐng)域該定律是否成立我們應(yīng)該有質(zhì)疑的精神。讓我們追隨偉人的腳步繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域！板書設(shè)計：7.1追尋守恒量一、猜想：f（v）+f（h）=C二、動能：物體由于運動而具有的能量三、勢能：相互作用的物體物體憑借其位置而具有的能量四、能量的轉(zhuǎn)化與守恒

第三篇：追尋守恒量教案《追尋守恒量》教學設(shè)計教學目標1．知識與技能(1)理解能量及動能、勢能的概念與意義；(2)了解守恒思想的重要性，守恒關(guān)系是自然界中十分重要的關(guān)系；(3)通過具體的事例使學生對守恒觀念有初步的認識。2．過程與方法(1)重溫一次伽利略的斜面實驗，啟發(fā)大家對守恒思想的認識；(2)利用演示實驗，幫助同學們建立能量守恒的觀念。3．情感、態(tài)度與價值觀通過動能、勢能間的相互轉(zhuǎn)化來研究生活中的物體的運動，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。教學重點理解動能、勢能的含義，體會能量轉(zhuǎn)化守恒的普遍存在性。教學難點在動能和勢能轉(zhuǎn)化的過程中體會能量守恒。教具準備多媒體課件、單擺、動量守恒演示裝置。課時安排1課時教學過程一、導入新課利用動量守恒實驗裝置演示小球碰撞實驗，在碰撞過程中讓學生觀察小球運動特點，讓學生考慮這一過程隱藏著什么樣的規(guī)律。本章我們探究跟能量有關(guān)的問題，那么，什么是能量呢？能量是“牛頓沒有留給我們的少數(shù)力學概念之一”，但在牛頓之前我們就已經(jīng)有了能量這個概念的萌芽。學生思考：我們在座的同學對能量有哪些理解，我們在學習和生活中接觸到哪些跟能量有關(guān)的事情？能量與生活息息相關(guān)，但究竟什么是能量呢？學生讀課本上諾貝爾物理學獎獲得者費恩曼的話，進一步體會能量的重要性。今天我們就來探究能量這個物理量。下面我們一起分析兩個故事：朝三暮四和找象棋，說明守恒的概念其實已經(jīng)在我們的腦海里了。學生一起念課本上諾貝爾物理學獎獲得者勞厄的一段話，引出追尋守恒量的重要性。本節(jié)課我們學習第一節(jié)《追尋守恒量》。二、新課教學演示單擺的運動，讓學生觀察擺球在擺動過程中總能回到自己出發(fā)時的高度；用直尺擋在擺線中間某位置，擺球仍能回到原來的位置。結(jié)論：擺球似乎“記得”自己的位置。多媒體課件展示“伽利略理想斜面實驗”，不論我們怎樣改變斜面的傾角，“倔強”的小球總是要達到原來的高度，即小球“記得”原來的高度。但“記得”不是物理學的語言，物理學家把這一現(xiàn)象稱為“有一個量守恒”，這個量就是“能量”。能量的形式多種多樣，學生列舉生活中常見的能量形式。在本章中我們重點研究兩種能量：動能和勢能。播放影片“運動的汽車”，說明運動的物體具有動能。展示圖片“被舉高的石頭”，說明“相互作用的物體憑借其位置關(guān)系而具有的能量叫勢能”，物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢能。展示圖片“拉弓射箭”及杜甫的詩“前出塞”，問：拉開的弓為什么能把箭射出去呢？拉開的弓具有什么能？射出去的箭呢？引出彈性勢能的同時說明彈性勢能和動能之間可以相互轉(zhuǎn)化。播放“秋千”視頻，分析：在秋千運動過程中的能量轉(zhuǎn)化情況，問：在這一過程中有沒有那個量不變呢？引出機械能及機械能守恒。課堂練習：試分析做自由落體運動的小球在運動過程中的能量轉(zhuǎn)化情況，在這一過程中是否存在著能的總量保持不變？問：那么是不是只有機械能能相互轉(zhuǎn)化呢？其他形式的能量之間能不能像話轉(zhuǎn)化呢？學生答可以。人類在認識能量的過程中并不是一帆風順的，是走過彎路的。分析兩類永動機，說明違背能量守恒的想法是不可能實現(xiàn)的。我們來看一個實例，這是發(fā)生在上個世紀的故事，人們在研究原子核的時候發(fā)現(xiàn)，一個中子可以轉(zhuǎn)化成一個質(zhì)子同時放出一個電子，但在這個過程中能量減少了。泡利提出了中微子“偷走”能量的設(shè)想，中國物理學家王淦昌在《關(guān)于探測中微子的建議中》提出了發(fā)現(xiàn)中微子的方法，萊茵斯利用王淦昌的方法發(fā)現(xiàn)了中微子。這個故事表明，能量守恒的思想不僅可以幫助我們辨別真?zhèn)?，還可以幫助我們開創(chuàng)新的科學研究領(lǐng)域，只是一種非常重要的思想。三、課堂練習1.下列過程中什么樣的能量轉(zhuǎn)化?A.放爆竹時，爆竹騰空飛起。B.冬天人們在陽光下取暖。C.用煤氣灶燒水。D.反復彎折鐵絲，鐵絲發(fā)熱。2.物體在粗糙的水平面上運動而停止受什么力作用？能是怎么轉(zhuǎn)化的？四、課堂小結(jié)1、能量：“有一個量是守恒的”，這個量叫能量或能。2、勢能：相互作用的物體憑借其位置關(guān)系而具有的能量叫勢能（重力勢能、彈性勢能）。3、動能：物體由于運動而具有的能量叫動能。4、不同形式的能量之間可以相互轉(zhuǎn)化。五、作業(yè)預習下一節(jié)。板書設(shè)計第七章機械能守恒定律第一節(jié)追尋守恒量一、能量有一個量是守恒的，這個量叫能量或能。二、勢能作用的物體憑借其位置關(guān)系而具有的能叫勢能。（重力勢能、彈性勢能三、動能物體由于運動而具有的能叫動能。四、不同形式的能量之間可以相互轉(zhuǎn)化。

第四篇：7.1追尋守恒量教學設(shè)計2“追尋守恒量”教學案例【教學目標】一、知識和技能1．了解守恒思想的重要性。2．知道能量概念的形成過程。3．知道動能和勢能的概念，了解勢能和動能的決定因素。4．知道勢能和動能可以相互轉(zhuǎn)化，且在轉(zhuǎn)化過程中能量守恒。二、過程和方法1．通過實驗觀察，讓學生感知事物本身存在的規(guī)律。2．學生列舉生活中物理現(xiàn)象，進一步體會守恒的基礎(chǔ)性、普遍性、重要性。三、情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，并能依據(jù)守恒的思想去解決實際問題。教學重點：追尋守恒量，建立能量概念的過程。教學難點：追尋守恒量，建立能量概念的過程。【教學過程】一、導入新課老師：能量概念的形成和發(fā)展，始終是和能量守恒定律的建立過程緊密相連的。能量守恒定律發(fā)現(xiàn)告訴我們，盡管物質(zhì)世界千變?nèi)f化，但這種變化不是沒有規(guī)律的，基本的規(guī)律就是守恒定律。也就是說：—切運動變化無論屬于什么運動形式，反映什么樣的物質(zhì)特性，都要滿足守恒定律。這一節(jié)課我們從一個較高的角度去認識這個問題。教師：“機械能守恒”這個大家并不陌生，請同學說出自己對它的認識？二、新課教學教師：請同學們先自己閱讀教材，回答下面的問題。1．什么叫守恒？2．教材中說：在牛頓之前，伽利略的斜面理想實驗已經(jīng)顯現(xiàn)了能量及其守恒的思想，這個實驗中什么是不變的？學生的答案可能有很多種，老師注意引導。教師：演示斜面實驗.讓學生觀察，當小球沿斜面從入高處由靜止?jié)L下時，小球的高度不斷減少，而速度不斷增大，這說明小球憑借其位置而具有的物理量不斷減少，而由于運動而具有的物理量不斷增大。當小球從斜面底沿另一個斜面向上滾時，小球的位置不斷升高，而速度不斷減小，說明小球憑借位置而具有的物理量不斷增加，由于運動而具有的物理量逐漸減少。教師：如果斜面是光滑的，當小球到達自己起始的高度。教師：演示滾擺實驗和單擺實驗，進一步強化，如果沒有摩擦和介質(zhì)阻力，物體好像“記得”自己初始的高度，即某一量是守恒的。教師：根據(jù)示例，請學生自己再舉出生活中的事例？斜面的h高度時，速度為零，小球好像“記得”游樂園中的海盜船，如果沒有摩擦和空氣阻力，船在搖擺時都能達到一定的高度。這說明，將實際生活中的問題理想化后，確實存在著某一物理量是不變的。【板書設(shè)計】一、能量：在物理學中，我們把以上這一事實說成是“有某一量是守恒的”，并且把這個量叫做能量（）或能。二、勢能：當伽利略把小球從桌面提高到起始點的高度時，他賦予小球一種形式的能量，我們稱它為勢能（）。勢能：相互作用的物體憑借其位置而具有的能量叫做勢能。三、動能：當伽利略釋放小球后，小球開始運動，獲得速度，當它到達斜面的底部時，已經(jīng)處于桌面的平面上。以前由于它在桌面上方的某一高度而具有的勢能，現(xiàn)在已經(jīng)消失。但是，小球獲得了運動。這個事實可以理解為，勢能并未丟失，而是轉(zhuǎn)化成另一種形式的能量，我們稱它為動能（）。動能：物體由于運動而具有的能量叫做動能。教師：上述事實中還能得到什么結(jié)論？四、動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中能量保持不變。教師：請同學們再舉一些生活中的例子，說明不同形式的能可以相互轉(zhuǎn)化。并思考各種形式的能有轉(zhuǎn)化過程中總量是否保持不變？【課堂小結(jié)】1．能量：“有某一量是守恒的”，這個量叫做能量或能。2．勢能：相互作用的物體憑借其位置而具有的能量叫做勢能。3．動能：物體由于運動而具有的能量叫做動能4．機械能量守恒：動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中能量保持不變。

第五篇：1.追尋守恒量——能量教學設(shè)計教案教學準備1.教學目標1、知識與技能（1）領(lǐng)悟伽利略理想斜面實驗中的轉(zhuǎn)化和守恒的事實；（2）理解能量這個物理量及動能、勢能的物理意義；（3）獨立分析伽利略理想斜面實驗的能量轉(zhuǎn)換和守恒關(guān)系；（4）除伽利略理想斜面實驗以外，能列舉出其它動能與勢能相互轉(zhuǎn)化和守恒的實例；（5）能夠列舉出不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化并可能守恒；（6）理解能量轉(zhuǎn)化與守恒是一種重要的自然規(guī)律，激發(fā)學生產(chǎn)生用這一規(guī)律解決問題的意識。2、過程與方法（1）體會伽利略分析問題的精妙，學習他能分析出事物本質(zhì)的方法；（2）體會費恩曼所說話的深刻內(nèi)涵，體會轉(zhuǎn)化與守恒的普遍性。3、情感、態(tài)度、價值觀（1）體會大自然的多樣性和科學概念的概括性，激發(fā)對自然現(xiàn)象的探究欲望和對科學知識的崇尚精神。（2）體會物理規(guī)律分析問題的簡潔之美。2.教學重點/難點教學重點：理解動能、勢能的含義，體會能量轉(zhuǎn)化、守恒的普遍存在性。教學難點：培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學生在發(fā)現(xiàn)了能量轉(zhuǎn)化、守恒的普遍存在性后，能馬上意識到這里面存在的巨大的使用前景（就象商人看到了商機）。3.教學用具多媒體、板書4.標簽教學過程導入新課從本章開始，我們研究力學中另外一個重要的物理量：能量，以及它所遵守的規(guī)律。大家知道，牛頓是經(jīng)典力學的奠基人，他提出了三個定律和萬有引力定律，但是他沒有研究過能量（至少沒有深入研究），課本上有一句話：“?能量?是牛頓沒有留給我們的少數(shù)力學概念之一”至于力學中還有哪些概念牛頓也沒有研究過，有興趣的同學可以自己查找資料。但是能量這一概念并不是牛頓之后才出現(xiàn)的，在伽利略時代，能量及其守恒思想就已經(jīng)出現(xiàn)。理想斜面實驗是誰“做”的？為了說明什么問題？怎樣“做”的？（伽利略“做”的；為了研究力和運動的關(guān)系，證明運動不需要力來維持）讓小球沿一個斜面從靜止開始滾下，小球?qū)L上另一個斜面，如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉淼母叨?。減小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上仍達到同一高度，但這時他要滾得遠些。繼續(xù)減小后一斜面的傾角，小球達到同一高度，但滾得更遠些，若將后一斜面放平，由于球永遠達不到原來的高度，所以將永遠滾動下去。伽利略在分析理想斜面實驗時，除了得出：運動不需要力來維持的結(jié)論外，他還注意到實驗中反映出一個轉(zhuǎn)化與守恒的事實（或思想）。1、對理想斜面實驗的初步分析提問1：猜一猜他看出的轉(zhuǎn)化的事實是什么？（高度與速度，還要具體說一下，如下滑時高度轉(zhuǎn)化為速度等，若有人直接說出勢能與動能，則指出伽利略時代還沒有這兩個概念）提問2：猜一猜他看出的守恒的事實是什么？（一個與高度有關(guān)的量和一個與速度有關(guān)的量之和守恒，若回答出勢能、動能之和守恒，引導同上，若回答出高度與速度之和守恒，引導出這是描述物體運動的兩個不同概念，單位都不一樣，無法相加）提問3：假設(shè)你是伽利略，而且掌握了牛頓運動定律和運動學公式，能不能從理論上證明出與高度有關(guān)的量和與速度有關(guān)的量之和守恒？（提醒：把h0、h、v放在一個公式中，分析從P點釋放到Q點過程中已知四個量，而學過的運動學公式中每個公式都有四個量）總結(jié)1：伽利略對理想斜面實驗的分析：高度與速度相互轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程中與高度有關(guān)的量和與速度有關(guān)的量之和守恒。2、給出動能與勢能的概念，體會動能與勢能轉(zhuǎn)化并守恒的普遍存在性。伽利略的發(fā)現(xiàn)在今天看來就是我們初中學過的能量轉(zhuǎn)換與守恒的思想。其中與高度有關(guān)的量我們現(xiàn)在叫它勢能；與速度有關(guān)的量我們現(xiàn)在叫它動能。動能與勢能的概念，請用勢能和動能描述一下理想斜面實驗中的轉(zhuǎn)化與守恒的事實。提問4：動能與勢能相互轉(zhuǎn)化，但轉(zhuǎn)化過程中總能量守恒的物理過程肯定有很多，只是你沒有特意注意，現(xiàn)在在大腦中搜索一下，試著列舉出幾個動能與勢能相互轉(zhuǎn)化但總能量可能守恒的實例？重點列舉兩個：（1）視頻：游樂場中的海盜船和秋千。雙線擺演示（老師給出雙線擺這個名字）；并演示證明左右最高點一樣高，若時間允許可以讓學生探究如何用這些器材證明左右一樣高（提醒證明方法不唯一）。最后采用底部放置直尺，左右擺開的最大距離相等）（2）視頻：滾擺。悠悠球演示提問5：課本開頭給出了費恩曼的一段話，（老師閱讀），費恩曼是何許人，也同學們課下自己去了解，他的這段話的意思是自然界的一切現(xiàn)象都受能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律支配，回憶初中所學知識，除了動能和勢能外，還學過哪些能量？列舉出它們可以相互轉(zhuǎn)化且總能量可能守恒的實例？如電能轉(zhuǎn)化為光能等?？偨Y(jié)2：（2）在理想斜面實驗中，動能與勢能相互轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程中總能量守恒。（3）能量的轉(zhuǎn)化與守恒是自然界普遍存在的現(xiàn)象。3、體會追尋能量轉(zhuǎn)化與守恒思想的意義。能量的轉(zhuǎn)化與守恒是自然界普遍存在的現(xiàn)象，由此你想到了什么？或說你意識到什么？提醒：（赫茲發(fā)現(xiàn)了電磁波，很快有人發(fā)明了電報）氣象預報說：“近年夏天會持續(xù)高溫，而且干旱……”國美的老板聽了會想到什么：空調(diào)會熱銷，發(fā)財?shù)臋C會來了。使用價值：如果我掌握了守恒的規(guī)律，就可以用它來解決問題，看到了新技術(shù)，就要琢磨怎樣應(yīng)用它，就是創(chuàng)新。如果你對它無動于衷，就總是落后于人家?？偨Y(jié)3：追尋“守恒量”的意義：開辟一種新的簡單的解決問題的途徑。課堂小結(jié)一、伽利略斜面實驗表明“有某一量是守恒的”，這個量叫做能量。二、能量1、勢能：相互作用的物體憑借其位置而具有的能量。2、動能：物體由于運動而具有的能量。三、“追尋守恒量”的意義1、可行性：物質(zhì)在運動變化過程中存在守恒量。2、重要性：物質(zhì)在運動變化過程中都要滿足一定的守恒定律。板書第1節(jié)追尋守恒量（1）伽利略對理想斜面實驗的分析：高度與速度相互轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程中與高度有關(guān)的量和與速度有關(guān)的量之和守恒。（3）在理想斜面實驗中，動能與勢能相互轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程中總能量守恒（4）能量的轉(zhuǎn)化與守恒是自然界普遍存在的現(xiàn)象。（5）追尋“守恒量”的意義：開辟一種新的簡單的解決問題的途徑。（6）能量的概念是人類在尋找“運動中的守恒量是什么”的過程中發(fā)展起來的。【課前慎思】《圓的認識》一直是小學高年級數(shù)學的教學內(nèi)容，幾乎所有小學數(shù)學教學領(lǐng)域的名師大家都用過這節(jié)課來“吟詩作畫”，各領(lǐng)風騷;后生新秀們更是頻頻用這節(jié)課來“小試牛刀”，異彩紛呈。我在欣賞品味之余,發(fā)現(xiàn)我們對于“圓的認識”這節(jié)課教學內(nèi)容的處理，主要存在以下三個問題：第一，注重組織學生通過折疊、測量、比對等操作活動來發(fā)現(xiàn)圓的特征，不重視通過推理、想象、思辨等思維活動來概括出圓的特征;第二，注重讓學生學會“用圓規(guī)畫圓”，不重視讓學生思考“為什么用圓規(guī)可以畫出圓”;第三，注重數(shù)學史料的文化點綴，不重視數(shù)學史料文化功能的挖掘。我思考――“圓的認識”這節(jié)課究竟要講什么?我思考――“特征”是指“一事物區(qū)別于他事物的特別顯著的征象、標志?！?《辭?！?那么，圓的特征究竟是什么?曲線圍成、沒有角、半徑是直徑的一半，是不是特征?“一中同長”的特征是不是需要下發(fā)空白研究報告，組織學生小組合作研究?這是不是為了“研究報告”而組織研究?這是不是教學上的形式主義?我思考――半徑和直徑是不是應(yīng)該“濃墨重彩”去渲染?“圓”的概念都沒有給出,是否需要咬文嚼字地概括出“半徑”和“直徑”的概念?揭示兩者概念后，讓學生從一個圓內(nèi)各個不同的線段中挑出“半徑”和“直徑”，有沒有哪位老師見過學生有錯?學生都不會有錯的活動，要不要組織?這樣的活動是不是教者自作多情、自娛自樂?我思考――半徑和直徑的關(guān)系是不是教學難點，要不要研究，是否“顧名思義”就可以理解?得出關(guān)系后的填表練習，究竟是練習的兩者關(guān)系，還是練習的乘以2和除以2的口算?我們是不是總是好為人師，以為我們不講學生就不會?是的，熟能生巧，但熟還能生厭，那熟是不是還能生笨呢?現(xiàn)在的學生在課堂上是不是很少“不懂”裝“懂”，而更多的是不是精明地“懂”裝“不懂”?我思考――量出半徑都相等,就科學、深刻嗎?在一個圓內(nèi)，半徑和直徑真的畫不完嗎?畫不完就能說明“半徑有無數(shù)條”嗎?“半徑都相等”和“直徑都相等”要不要加上前提條件“在同一個圓中或等圓中”?我們說“正常人的兩條腿是一樣長的”，怎么不加上前提條件“在同一個人身上”?以后再說“正方形的四條邊都相等”，還要不要加上“在同一個正方形中”呢?數(shù)學上的嚴謹就是這樣的嗎?要加上前提條件“在同一個圓中或等圓中”，這是不是教學內(nèi)容上的形式主義?我思考――圓的畫法是應(yīng)該教,以促進學生更好地學，但應(yīng)該一、二、三地教嗎?是不是在學生容易疏忽的兩個地方“手拿住哪里”、“兩腳之間的距離是直徑還是半徑”點破就可以了?學生抑或老師畫出的不圓，是否就該隨手擦掉?那些“不圓”的作品，是不是課堂中的生命體?是否應(yīng)該珍惜?我思考――我們的小學數(shù)學教學是否應(yīng)該不僅關(guān)注“是什么”和“怎樣做”，還應(yīng)該引導學生去探究“為什么”和“為什么這樣做”?這樣是不是才凸顯出“數(shù)學是思維的體操”這一學科特色?是不是應(yīng)該帶領(lǐng)學生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過程，促使學生養(yǎng)成研究問題的良好意識?“問題是數(shù)學的心臟”，我們數(shù)學老師是否可以給學生一個問題模式,讓學生“知道怎樣思維”，讓學生掌握作為一種“非言語程序性知識”的思維?我思考――“圓”的意蘊實在是豐富，借著這么“圓滿”的素材,我們是否可以在培養(yǎng)學生批判思維和突破常規(guī)的創(chuàng)新思維上做些文章，引導學生思考“一定這樣嗎”?柳暗花明、曲徑通幽、殊途同歸的心理體驗，是否更有利于學生的可持續(xù)發(fā)展?我思考……經(jīng)過一段時間的慎思明辨,我認識到“圓”這一節(jié)課應(yīng)該講的有價值的東西實在是太多，有舍才有得，一課一得足矣!【教學目標】1.認識圓的特征，初步學會畫圓，發(fā)展空間觀念。2.在認識圓的過程中,感受研究的一般方法,享受思維的樂趣?！窘虒W過程】一、情景中創(chuàng)造“圓”1.課件創(chuàng)設(shè)問題情景。2.學生表達自己的想法。3.展示學生的作品。二、追問中初識“圓”1.結(jié)合學生作品，追問：是什么?為什么?2.課件動畫演示。3.研討圓的特征。學生說，古人說。4.質(zhì)疑古人說法?！按蠓綗o隅”。三、畫圓中感受“圓”1.畫一個直徑為4厘米的圓,并標上半徑、直徑。2.從不圓中，感悟圓的畫法。3.追問“為何這樣做?”《慈母情深》教學設(shè)計及課后反思教材分析：《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標對五年級的學段要求，本單元以?情?立意，以?感受親情?為人文主題，以?有感情的朗讀和琢磨課文語言文字，學習通過外貌、語言和動作描寫表現(xiàn)親情為語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《?精彩極了?和?糟糕透了?》、《學會看病》四篇課文。其中，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。設(shè)計理念：1、略讀課文的設(shè)計，首先要敢于在目標設(shè)計上大膽取舍，選擇最重要的一個兩個目標去設(shè)計，因此，本課以導讀為確立教學目標的依據(jù)，明確導讀所包含的教學要求，把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點或主線展開閱讀。2、著名特級教師錢正權(quán)認為：?略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用依據(jù)此，本課的教學設(shè)計突出強調(diào)了閱讀技能培養(yǎng)，將在精讀課中學到的學習方法運用到略讀課文的學習中。3、以略讀為主，以精講為輔，充分讓學生自己讀書、以合作交流為主，輔之以教師的引導點撥。以一篇帶多篇，為學生提供更多的時間運用方法，自主閱讀，既進行了有效地閱讀方法訓練，又擴充了學生的閱讀量根據(jù)教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間為一課時，教學目標有兩個教學目標：1、結(jié)合閱讀提示，引導學生通過對母親外貌、語言描寫的重點句、段，體會母親的深情。2、運用?抓住人物的語言、外貌、動作、神態(tài)描寫的語句，體會情感?這個方法，拓展閱讀其他篇目。教學重點：學習方法的遷移，運用?抓住人物語言、外貌、動作、神態(tài)等描寫的句子，體會情感?的方法學習課文及拓展篇目，體會父母之愛。學習難點：運用方法學習閱讀課外篇目，感受到父母之愛的偉大。教學準備：多媒體課件、課外閱讀鏈接的篇目課時安排：一課時教師教學方法：回顧舊知適時點撥學生學習方式：自主閱讀合作交流教學過程：一、回顧導入，明確方法。1、《地震中的父與子》這篇課文，讓我們認識了一位了不起的父親。同學們回想一下，上節(jié)課我們是通過對父親的哪些描寫感受到了父愛的偉大呢？2、這節(jié)課我們就繼續(xù)運用這種方法（抓住人物語言、外貌、動作、神態(tài)等描寫的句子，體會情感。）來感受梁曉聲筆下的慈母情深。3、板書課題，齊讀課題。4、抓住題眼，齊讀課題。二、運用方法，學習課文。1、這是一篇略讀課文，咱們就先來看看閱讀提示給我們提出了哪些要求？2、學生自讀閱讀提示。3、指名說要求。4、師：在細細品讀課文之前，咱們還要先去了解這篇課文的主要內(nèi)容。5、課件出示自學要求，學生認真默讀學習要求。自學要求：（1）、自讀課文，想想課文主要講了什么內(nèi)容？（2）、細讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。試著用一兩個關(guān)鍵詞批注自己的'感受。（3）、在小組內(nèi)交流自己的感受。6、學生運用方法自學課文，小組交流。7、學生匯報。教師相機指導，隨機板書。預設(shè)：句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。1）第一層次（瘦弱）：恩，這么瘦弱，還要堅持干活，你很感動，是吧！你能不能讀好這個句子。讀出自己的感受來。2）第二層次（極其）：如何瘦弱――極其，極其瘦弱是怎樣的？（面黃肌瘦，皮包骨頭，弱不禁風，能看到脊背了――你讀書真仔細）3）你體會得很好，能把這種感情讀出來么？我第一次來到母親的廠里，看到了……（齊讀）：過渡：還有哪些字詞也讓你體會到慈母情深？句二：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……1）、老師想和你們合作著來讀一讀這句話，好么？師引導朗讀：背直起來了（手勢示意學生接讀）我的母親?！ńo個手勢，給他們一個停頓）2）、這句話很特別，特別在哪里？（出現(xiàn)了三次?我的母親?；分別放在句子后面）按常理來說，三次?我的母親?說成一次就夠了，?我的母親?應(yīng)放在句子的前面。我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了……意思有沒有變？這樣寫有什么好處？C、我們把這段文字轉(zhuǎn)換成詩的形式，誰愿意把自己剛才的感受帶到文章中去？背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……（配樂指名讀－齊讀）句三：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的！?如此辛辛苦苦掙來的錢，母親是怎么樣給我錢的？你讀懂了哪個詞？讀：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的！?錢可以遞給我，交給我，為什么會是?塞?呢？是的?？墒?，母親卻――是不可商量，非給不可！母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？這一塞，讓我們又看到了這是一位怎么樣的母親？（無私、慈愛、寬厚、善良）這就是一個慈母偉大的情懷！在我心里，母親的這句話無疑是世上最動聽的聲音了。來，讓我們再來讀一讀母親的話。8、作者梁曉聲從擁有第一本長篇小說到創(chuàng)作多部作品，他最大的精神動力就是這永遠難以忘記的――慈母情深（學生再讀課題。）9、難忘那時――（生接讀課文中描寫母親外貌、語言、動作的語句。）引導學生說出?慈母情深深幾許，深藏在10、教師小結(jié)。三、運用方法，拓展閱讀。1、課文學到這兒，同學們是否想到我們學過的一首描寫母愛的詩歌。2、生背誦《游子吟》。3、慈母情深，就深在這_________中。（一）閱讀鏈接《秋天的懷念》。1、很多作家都在用筆詮釋母愛的偉大。今天向大家推薦史鐵生的散文名篇――《秋天的懷念》片段。同桌運用自己喜歡的方式合作學習，看看從文中這位母親的語言、外貌描寫，你又感受到了怎樣的慈母情懷呢？2、老師巡視指導。3、交流匯報。師重點引導通過母親的語言、動作、外貌等感受母親對兒子的愛。4、師小結(jié)。今天這節(jié)課，我們運用抓住語言、外貌、神態(tài)、動作體會情感的方法感受到了父母之愛。同學們在閱讀其他文章時，也可以運用這種方法，使自己擁有更多的讀書收獲，還可以將這種方法運用在習作中。（二）閱讀課文?閱讀鏈接?中的《紙船――寄母親》，感受兒女對母親的愛。1、師：我們每一個人，在享受被父母愛的同時，也要懂得去回報父母。有如作家冰心奶奶，她就把對母親的愛融入到一首小詩中，讓我們一起輕輕地讀一讀。2、學生伴著輕柔的音樂朗讀小詩。四、課堂練筆情感表達1、學生練筆。愛需要表達。同學們可以為自己的父母寫幾句話，寫出自己的悔恨、幸福、激動、決心等，至少用上三個母親或父親；也可以像冰心奶奶一樣，試著為父母獻上一首小詩。動筆寫吧。2、學生交流。3.師總結(jié)。孩子，你們長大了，孩子，我們一起長大吧！那是因為有了那么春風化雨的四個字――讀題，那是因為有了那么平凡偉大的四個字――讀題。讓我們每個人都銘記母親對我們的那份深情，那份愛，讓我們用實際行動來回報我們最最親愛的母親。課外還可以去閱讀梁曉聲的文集《母親》和史鐵生的《秋天的懷念》全文。板書設(shè)計：18*慈母情深抓住語言、外貌、神態(tài)、動作體會情感外貌瘦弱疲憊語言通情達理教學反思：略讀指的是快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法，是一種非常實用的快速閱讀技能。人教版小學語文五年級上冊的《慈母情深》是一篇略讀課文，在教學實踐中，需要適當處理教學重點，在引導學生掌握課文內(nèi)容的同時，學習略讀的方法和技巧。一、專家理論為導航?略讀教學，簡約而不簡單略讀課文無論從內(nèi)容還是從語言上看，都是文質(zhì)兼美，從字詞到篇章，從語法修辭到思想感情，面面俱到，精雕細刻。教學實踐中，最難取舍的就是?略讀?，哪些內(nèi)容必須略去？哪些信息可以放手？這些問題很難抉擇。著名特級教師王崧舟老師指出：?略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學應(yīng)從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應(yīng)讓學生明確閱讀的目標，并在閱讀活動之后評價一下目標的達成著名特級教師錢正權(quán)也提到：?略讀課文教學應(yīng)把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的‘粗放’略讀課文的學習一般只有一課時，因此不能求全求深，只能抓住一點，一課一得。至于抓哪一點，教材中課文前都有?導讀?，這既是給學生的閱讀