畫楊桃課堂實錄(人教版三年級下冊)畫楊桃課堂實錄(人教版三年級下冊)畫楊桃課堂實錄(人教版三年級下冊)V:1.0精細整理，僅供參考畫楊桃課堂實錄(人教版三年級下冊)日期：20xx年X月三下11《畫楊桃》課堂教學實錄一、謎語導入，激發(fā)興趣。師：同學們喜歡猜謎語嗎？生：喜歡師：我畫一樣東西，你們猜是什么（教師板畫）生：乒乓球拍。生：西瓜。……師：同學們想象力真豐富，答案各種各樣，很遺憾都錯了。（學生沒有猜出正確答案，滿臉的疑惑、期待。）師：上節(jié)課我們學了《畫楊桃》這篇課文，知道作者的父親在教我畫畫時要求很嚴格，經(jīng)常叮囑我一句話：生齊：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。（師板書父親說的話。）師：作者記住了父親說的話嗎（生：記住了。）美術(shù)課上，“我”是怎樣畫的課堂上發(fā)生了什么事這節(jié)課我們接著學課文。（利用謎語來開課，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以下文理解“不同的角度看，物體的形狀是不同的?！保┒?、體會做法，學會處事。師：請同學們自由讀課文，我是怎樣畫的在課文中找出相關(guān)語句。生：我認認真真地畫，老老實實地畫，自己覺得畫的不錯。師：你找得真準確。老師要把“認認真真、老老實實”這兩個詞換成“認真、老實”請看大屏幕，我們來比較這兩個句看看有什么不同。

大屏幕出示：1、我認真地看，老實地畫。

2、我認認真真地看，老老實實地畫。生讀師：發(fā)現(xiàn)不同了嗎？生：第一個句子是“認真、老實”，第二個句子是“認認真真、老老實實”。師：你觀察真仔細！這兩個句子，你覺得哪個更好？同學們自由讀一讀，體會體會。（生自由讀）生：我覺得第二個句子寫得好，因為它用上了“認認真真、老老實實”，顯得作者畫畫時非常認真。生：第二個句子寫得好，寫出了作者是一心一意，一絲不茍地畫畫。師：請你來讀這個句子，讀出作者的一絲不茍。（連續(xù)點了幾個，都讀地很投入。）師：“認認真真、老老實實”，像這樣的詞叫做重疊詞，恰當?shù)厥褂弥丿B詞可以增強表達效果。比如說：我們把教室打掃得干凈。用上重疊詞可以怎么說/生：我們把教室打掃得干凈干凈。師：有沒有比前一個句子顯得更干凈。（生答有）師：我們也來用重疊詞說一個句子。生：這片森林郁郁蔥蔥。師：多茂盛的一座森林??！生：我把房間收拾得整整齊齊。師：多勤勞的孩子?。。ㄍㄟ^句子的比較，領(lǐng)悟重疊詞的作用，并學會應用。）師：我認真認真地看，老實老實地畫，發(fā)現(xiàn)眼前的楊桃并不像平時看到的樣子，而是像五個角的東西。我該怎么畫/此時，作者心理會想什么？生：作者會想起父親說的畫：……（生齊讀）師：“我”是認認真真的看，老老實實地畫，結(jié)果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢？生：大家都笑話他了。師：他們是這樣笑話他的？（指導讀出了嘲笑的語氣。）師：假如你是這個班的學生，這幾個哈哈大笑的人當中有你嗎？生：沒有我，因為看見的楊桃就是這個樣子的。生：沒有我，因為他沒有畫錯。生：即使畫錯了，也不能嘲笑別人，要尊重別人。師：你們說的很好。大家都覺得作者沒有畫錯，你是從哪里知道的，在課文中找到相關(guān)的句子。生：我的座位在前排靠邊的位置。生：講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。師：作者的座位相當于教室里誰的位置。生回答師：老師帶來了一個楊桃。美術(shù)老師是怎樣擺的，請一個同學來擺一擺。（生擺）師：林軍同學，從你的角度看，楊桃像什么？生：看起來真的像個五角星。師：不相信的可以到這個位置來驗證一下。（請一個坐中間的同學來觀察，并說看到了什么。）師：中間的同學和邊上的同學看見的樣子不同，這是為什么呢？生：看的角度不同。師：用書上的話來回答就是：生：從不同的角度看，楊桃的樣子也就不一樣。師：還記得課前猜的謎語嗎其實我畫的是茶杯?？隙ㄓ腥酥肋@是為什么

生：我知道那是從茶杯的上方看的。師：你真聰明！老師是從我們不常看的角度來畫，所以同學沒有猜出來。（讓學生設(shè)身處地去學課文，不僅讓學生明白“我”為什么將楊桃畫成五角星，還讓學生懂得嘲笑別人是不對的。在揭示畫謎時，學生們大有茅塞頓開之感，說明他們已經(jīng)明白了“從不同的角度觀察，物體的形狀不相同?！保煟寒攧e人的做法和看法與自己不相同時，不輕易下結(jié)論。我們來看看老師是怎么做的？生找出寫老師做法的段落，一生讀。師：找出寫老師動作的詞，用○標出。生：看了看、坐、審視、回、舉、問師：審視表示什么意思？生：看的意思。師：表示看的意思的詞有很多，你能說出幾個嗎？（生答：凝視、注視、打量、張望……）師：雖然都是表示看的意思，但是能交換嗎（生討論交流）師：不能換，審視是指怎樣的看。生：仔細地看生：認真地看生：老師可能是看看楊桃，再看看畫。師：仿佛你就是這位美術(shù)老師?！皩徱暋笔菐в袡z測、查看的目的。大家一起來讀這段話，體會老師的做法。師：你覺得這是一位怎樣的老師？生：我覺得這是一位細致入微的老師。（生讀）生：我覺得這是一位考慮問題十分周到的老師。生：著位老師非常負責任。師：這個見解很獨到，我想聽聽你的看法。生：如果老師也像同學那樣想當然的認為我畫錯了，讓后批評“我”一頓，“我”會很難過，很委屈的。師：這樣的老師你喜歡嗎（喜歡）請把你的喜歡讀出來。（老師扣住“審視”這個詞語，通過找表示看的詞語，既積累了詞語，又通過比較理解了“審視”這個詞的意思。學生對老師的評價及個性化的朗讀指導，讓學生明白了該如何處事。）深入研讀

悟情明理師：老師不僅自己到作者的座位上看，還讓那些嘲笑我的同學輪流到我的座位上看。這一看，這一看，同學們會有什么發(fā)現(xiàn)？請同學們想象當時的情景。出示句式：這一看，

生：這一看，同學們才發(fā)現(xiàn)，從“我”的角度看楊桃真的像個五角星。生：這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的，他們個個羞得面紅耳赤。生：這一看，同學們說話結(jié)結(jié)巴巴?！瓗煟哼@些同學在看之前和看之后，態(tài)度發(fā)生了很大的改變。請看大屏幕：“這幅畫畫得像不像”

“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎”

“不像！”

“不……像。”“它像什么”

“那么，像什么呢”

“像五角星！”

“像……五……五角星。”（師生合作分角色朗讀。）生：開始同學們說話的語氣很肯定，后來說話結(jié)結(jié)巴巴。生：看之前同學們有些自以為是，看之后有些不好意思。師：仔細看標點也有不同。生：前面用的是“！”，后面用了“……”。師：“！”表示肯定的語氣，“……”表示說話吞吞吐吐。師：老師的神態(tài)也有變化。生：開始是嚴肅的，后來變得和顏悅色。師：為什么會有這樣的變化。生：開始，老師發(fā)現(xiàn)同學們不經(jīng)思考，自以為是地嘲笑別人，所以神情變得十分嚴肅，后來老師看到同學們認識到自己的錯誤，所以神情和顏悅色。師：多么優(yōu)秀的老師啊！當他發(fā)現(xiàn)孩子們犯錯時，并沒有嚴厲的批評他們，而是讓他們到我座位上認真觀察，讓事實說話，自己發(fā)現(xiàn)錯誤?？纯蠢蠋煂Υ蠹艺f了什么？（生齊讀老師說的話。）師：老師的話讓你明白了什么？（學生踴躍舉手發(fā)言。）生：我明白了不同的角度看，楊桃的樣子不一樣。師：僅僅是楊桃嗎？生：所有的東西。生：我明白了當別人的做法和你不一樣時，不要忙者發(fā)笑。師：應該怎么樣？生：應該認真思考。生：我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣的。師：老師的話和誰的很相似。生：父親師：父親怎么說的？（師指板書，生齊讀。）師：那要怎樣才能不畫走樣呢？生：相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣的。（板書老師說的話。）師：這節(jié)課說餓是畫楊桃，如果把這個道理放到學習、生活中應該這樣理解呢？（學生自由發(fā)言）生：我們要認認真真學習。生：不能嘲笑別人，應該尊重他人。生：在生活中，要老老實實做人，不能撒謊?！ɡ蠋煱鍟赫J認真真、老老實實）（語文學習的以生為本，就是要讓學生自己與文本對話。學生通過誦讀、

討論、補白想象等各