當(dāng)“深度學(xué)習(xí)”走向深度

關(guān)注：課改3.0之后？課改1.0課改2.0課改3.0改課？改課：“深度學(xué)習(xí)”回望（一）為什么“深度學(xué)習(xí)”？新世界新素養(yǎng)全球知識(shí)型經(jīng)濟(jì)社會(huì)的特點(diǎn)應(yīng)在課程與教學(xué)中的體現(xiàn)：科技為本：需要科技素養(yǎng)資源有限：需要對(duì)可持續(xù)經(jīng)濟(jì)具有批判性思維；全球相互依存：需要全球化的知識(shí)和技能作為核心競(jìng)爭(zhēng)力；創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)：高度重視創(chuàng)造力并懂得如何學(xué)習(xí)責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新人文底蘊(yùn)科學(xué)精神學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康生活社會(huì)參與自主發(fā)展文化基礎(chǔ)全面發(fā)展的人為未來(lái)而學(xué)！為未知而教！新考試新課程考試目標(biāo)指向中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)全面引發(fā)教育領(lǐng)域的重大變革！新課標(biāo)、新教材、新課堂5考試次數(shù)多學(xué)習(xí)時(shí)間短課程內(nèi)容多師生負(fù)擔(dān)重現(xiàn)實(shí)之維（一）：調(diào)研問(wèn)題重重為什么教教什么評(píng)什么怎么教目標(biāo)、課程、課堂、評(píng)價(jià)一體化！現(xiàn)實(shí)之維（二）：教學(xué)現(xiàn)狀讓學(xué)生為短期的考試而機(jī)械地學(xué)習(xí)、記憶、訓(xùn)練；學(xué)的是些脫離情境的碎片化的事實(shí)概念和割裂的技能，呆板、很難遷移；說(shuō)好按照“三維”培養(yǎng)學(xué)生，但……將考題視為課程；講座為主的教學(xué)方式；即便教室里充滿了活動(dòng)……《西游記》名著閱讀課：

第一步：布置學(xué)生課下自主安排閱讀書目；

第二步：課上學(xué)校統(tǒng)一命題驗(yàn)收；第三步：教師公布答案，學(xué)生背誦和記憶。整個(gè)過(guò)程沒(méi)有老師的講授，只有題目的引導(dǎo)。開啟深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)，是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅。旅程的終點(diǎn)不是讓學(xué)生獲得一堆零散、呆板、無(wú)用的知識(shí)，而是讓他們能夠積極、充分、靈活地運(yùn)用這些知識(shí)，去理解世界、解決問(wèn)題，學(xué)以致用，并獲得人格的健全和精神上的成長(zhǎng)。——

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成積極的情感、態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

——教育部項(xiàng)目組（二）什么是“深度學(xué)習(xí)”？不只是知道并記住術(shù)語(yǔ)、事實(shí)、日期、公式，而是要利用其——理解、決策、解決問(wèn)題！深度學(xué)習(xí)（三）如何“深度學(xué)習(xí)”？深度學(xué)習(xí)能力單元學(xué)習(xí)主題深度學(xué)習(xí)目標(biāo)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)性評(píng)價(jià)單元學(xué)習(xí)主題：圍繞學(xué)科大概念組織起來(lái)的、富有結(jié)構(gòu)性的、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有意義的、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探究的主題。如，“我們?yōu)槭裁茨芸吹竭@繽紛的世界？“單元”：基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生興趣需求及認(rèn)知路徑，分析得出的核心概念以及理解這一核心概念所需的相關(guān)知識(shí)、技能、思想方法和態(tài)度等所組成的最小課程單位（“牛二”）。深度學(xué)習(xí)目標(biāo)：體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實(shí)際應(yīng)用能力提升。深度學(xué)習(xí)活動(dòng)：是以理解為基礎(chǔ)的意義探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生在參與挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，在教師指導(dǎo)下通過(guò)解釋、舉例、分析、總結(jié)、表達(dá)、解決不同情境中問(wèn)題等在已有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)性的活動(dòng)，創(chuàng)造對(duì)新知的理解。真實(shí)情境或任務(wù)導(dǎo)入活動(dòng)有指導(dǎo)的探究活動(dòng)綜合展示活動(dòng)持續(xù)性評(píng)估

依據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)地提供清晰反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括建立標(biāo)準(zhǔn)并提供反饋。六年后的今天到底什么是深度學(xué)習(xí)？三維目標(biāo)如何轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)目標(biāo)才能引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成？教什么樣的知識(shí)更有育人價(jià)值？這些知識(shí)如何組織、以什么的方式實(shí)施才能更好地發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)？深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有流程？應(yīng)如何設(shè)計(jì)？如何進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)？“深度學(xué)習(xí)”開始進(jìn)入“淺層”深度學(xué)習(xí)追求什么？聚焦專家“專長(zhǎng)”（學(xué)科核心素養(yǎng)）形成的過(guò)程，還原學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的本真狀態(tài)！核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)（全面發(fā)展、持久發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、實(shí)踐發(fā)展）

深度學(xué)習(xí)的價(jià)值追求——回望“深度學(xué)習(xí)”：深度學(xué)習(xí)之我見(jiàn)“女兒的大學(xué)生活”：持續(xù)的學(xué)習(xí)、規(guī)劃、明智的選擇、關(guān)愛(ài)、責(zé)任、誠(chéng)實(shí)守信。。。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科遵循人類知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律（“大概念”形成）遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，還原學(xué)科專家工作機(jī)理（豐富的領(lǐng)域具體知識(shí)、模型思維、有目的的實(shí)踐練習(xí)、問(wèn)題解決反思改進(jìn)。倪莉老師：?jiǎn)栴}、理論、實(shí)踐往復(fù)之環(huán)；王秀娟：做出來(lái)、講給別人聽(tīng)）遵循尊重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知進(jìn)程的規(guī)律回歸”三學(xué)”，尊重規(guī)律，指向?qū)W科核心素養(yǎng)生成機(jī)制當(dāng)“深度學(xué)習(xí)”走向深度深度

本單元核心理解的概念知識(shí)方法意義形式努力嘗試探索幾個(gè)統(tǒng)一：三維目標(biāo)的統(tǒng)一；內(nèi)容與形式的統(tǒng)一；知識(shí)論與認(rèn)識(shí)論的統(tǒng)一;知識(shí)與能力關(guān)系的統(tǒng)一基于“大概念”的學(xué)習(xí)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)的深度學(xué)生發(fā)展的深度基于“大概念”的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)啟發(fā)性的關(guān)鍵問(wèn)題大概念我們?nèi)绾螐倪@到那？…再到這?

（一）“大概念”的理解與生成什么是“大概念”（bigideas）？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）：【概念】“思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，把所感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括，就成為概念。比如從白雪、白馬、白紙等事物里抽出他們的共同特點(diǎn)，就得出‘白’的概念。”

此概念非彼概念。“大思想”、“大觀念”，是指向?qū)W科核心，反映學(xué)科本質(zhì)的觀念、主題、辯論、悖論、問(wèn)題、理論或原則等，能將多種知識(shí)有意義地連結(jié)起來(lái)，是不同環(huán)境中應(yīng)用這些知識(shí)的關(guān)鍵。被認(rèn)為是“最能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的知識(shí)”——語(yǔ)文：如，偉大文學(xué)作品的普遍主題是探究人性，并幫助我們從自己的經(jīng)驗(yàn)中獲得洞見(jiàn)?！锢恚何镔|(zhì)及其相互作用；運(yùn)動(dòng)和穩(wěn)態(tài)；力及相互作用；能量；波及其在信息傳遞技術(shù)中的應(yīng)用。如，對(duì)物體間力的理解對(duì)于描述物體運(yùn)動(dòng)是如何變化的以及預(yù)測(cè)任何水平上系統(tǒng)的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性非常重要。大概念之“大”核心結(jié)構(gòu)情境方法生成學(xué)生相關(guān)：學(xué)生先前知識(shí)、興趣、問(wèn)題、障礙點(diǎn)、發(fā)展空間、學(xué)習(xí)?式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理解，探查、分析、診斷學(xué)科相關(guān)：課標(biāo)、教材、學(xué)科核心素養(yǎng)、多學(xué)科，如“進(jìn)化論”、“原子模式”、“周期律”、“大爆炸理論”等。學(xué)習(xí)相關(guān)：理解性學(xué)習(xí)、關(guān)鍵問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)（包括項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）、自我激勵(lì)性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等時(shí)間大空間大大概念呈現(xiàn)的形式可能是——概念(函數(shù)、量子)主題

（死亡…）論題(“自然發(fā)展vs.養(yǎng)育教育”,保守vs.自由)觀點(diǎn)

(素食主義)悖論(自由必須有限定)理論(進(jìn)化論)原理(“所有人都是平等的”,F=ma)基本假設(shè)(公平)問(wèn)題(人們?yōu)槭裁措x家來(lái)到北上廣?）解決內(nèi)容零散、繁雜、全覆蓋、抓不住最有價(jià)值信息的問(wèn)題例如，對(duì)“生命周期”的理解：學(xué)生可能記得蝴蝶發(fā)育的各個(gè)階段，即卵、幼蟲、蛹、成蟲，但是應(yīng)該學(xué)到的對(duì)生命周期的認(rèn)識(shí)是什么呢？學(xué)生真的需要知道卵、幼蟲、蛹、成蟲嗎？為什么是蝴蝶，而不是其他有機(jī)體？我們需要了解所有生物體的生命周期嗎？當(dāng)父母問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)什么時(shí)，學(xué)生可能會(huì)回答說(shuō)在學(xué)習(xí)蝴蝶。事實(shí)上卵、幼蟲、蛹、成蟲并不是重要的概念，核心概念是所有的生物都有一個(gè)由出生、生長(zhǎng)、繁榮和死亡組成的生命周期，而卵、幼蟲、蛹、成蟲只是蝴蝶這一特定有機(jī)體的生命周期。很多人都學(xué)習(xí)了這些具體細(xì)節(jié)，卻錯(cuò)過(guò)了最主要的信息。（二）“大概念”意義？解決活動(dòng)全覆蓋卻無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)尤其是深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題深度學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，建基于、生成于“大概念”“idea”不等于“概念”，來(lái)自學(xué)科專家解決問(wèn)題的探索，因此自帶“是什么”、“為什么”、“由什么構(gòu)成”、“從哪兒來(lái)”、“到哪兒去”等特征。首先，大概念因其核心而具有統(tǒng)攝性?！蟾拍罘从硨W(xué)科核心概念、原理及生成概念、原理的情境、思想、方法等，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，因此而具有聚合作用。如同文件夾，提供了歸檔大量小概念的有序結(jié)構(gòu)或框架?！蟾拍钪g相互聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)成了學(xué)科的連貫整體，使學(xué)科不再是一套斷斷續(xù)續(xù)的概念、原則、事實(shí)和方法?！蟾拍罹佑趯W(xué)科的中心位置，大概念群集中體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)。（三）“大概念”特征？其次，大概念呈現(xiàn)持久性：是對(duì)學(xué)科的深入理解，教師會(huì)在教學(xué)中思考“這門學(xué)科希望學(xué)生學(xué)到什么、在忘記了那些事實(shí)性的知識(shí)之后還剩下什么”，這里的“什么”其實(shí)就是這門學(xué)科中的大概念，它們具有持久性，是經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)消失之后還存留的概念。大概念能用于解釋學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中和畢業(yè)以后的生活中遇到的物體、事件和現(xiàn)象，貫穿學(xué)生的一生。第三，大概念呈網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)：大概念不是無(wú)序游離在學(xué)科結(jié)構(gòu)中，而是呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)，包括了學(xué)科內(nèi)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和學(xué)科間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，每個(gè)大概念則是完成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)間通信的基站。學(xué)科內(nèi)大概念網(wǎng)是指將某一學(xué)科進(jìn)行縱向聯(lián)結(jié)，不同學(xué)段以“大概念”為中心進(jìn)行課程內(nèi)容的選取和組織，是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵線索（力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系）。學(xué)科間大概念網(wǎng)是指將某些學(xué)科進(jìn)行橫向聯(lián)結(jié)，跨越兩個(gè)或者更多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，不同學(xué)科之間基于某一個(gè)共同的大概念進(jìn)行合理對(duì)接，整合了知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。此外，大概念還具有可遷移性。各學(xué)科基于學(xué)科大概念的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)哪里來(lái)？“大概念”解決學(xué)習(xí)什么最有價(jià)值的問(wèn)題，聚焦專家“專長(zhǎng)”形成的過(guò)程，還原學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的本真狀態(tài)理解這樣的概念并利用其聚合相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和技能（四）基于“大概念”的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)真實(shí)問(wèn)題情境導(dǎo)入活動(dòng)指導(dǎo)性探究活動(dòng)綜合展示活動(dòng)目標(biāo)浮現(xiàn)典型范例教學(xué)自主探究合作解決及時(shí)反饋與矯正練習(xí)拓展教學(xué)改進(jìn)推進(jìn)思考實(shí)踐思考挑戰(zhàn)自我：創(chuàng)新痛苦，需勇氣、決心與毅力堅(jiān)持觀念改變：“深度學(xué)習(xí)，從認(rèn)識(shí)學(xué)生開始”“站在學(xué)生角度，往前走一步！”“為了學(xué)生