人教版九年級語文的教學教案作為有擔當?shù)某踔姓Z文老師，我們的教學責任不僅僅是完成自己的教學計劃，更要引導學生在學習語文的過程中發(fā)現(xiàn)真、善、美的力量。今天在這給大家整理了一些人教版九班級語文的教學教案，我們一起來看看吧!

人教版九班級語文的教學教案1

教學重點：

(l)領悟理解“格物致知”精神的內(nèi)涵極其重要性。

(2)理清的論證思路、理解文章的論證方法。

教學難點：理解真正的格物致知的精神，探究“討論人文科學”和“在個人行動上”也要重視實驗精神的原因

教學方法：

分析歸納法，指導學生通讀課文，把握各段意思，理清行文思路，歸納本文的三要素。

教具準備：多媒體

教學安排：1課時

教學過程：

(一)導入

1.同學們，前幾天，老師在報紙上看到這樣一則消息：四川省的一名女高中生今年以比較高的分數(shù)考入了中國科技大學物理專業(yè)。入學后，她的高超的計算能力受到了老師和同學們的交口稱贊?？墒?，她做實驗的能力非常差，一連三周下來，她竟未能完整地做好一個實驗，這又使她的老師大為惱火。這是一個典型的高分低能的例子，造成這個女大學生高分低能的原因是什么呢?今天，我們就來共同學習丁肇中先生《應有格物致知精神》這篇文章，或許，我們能從中找到答案。下面，我們首先對丁肇中先生做一個了解。同學們請看大屏幕。

2.明確學習目標

3.了解

4.檢查預習：

(1)注音：丁肇()中不知所措()

(2)釋詞：

格物：推究事物的道理。

致知：求知，得到知識。

誠意：真心。使自己的思想誠懇。

正心：端正心思。

修身：舊時指努力提高自己的品德修養(yǎng)。

齊家：整齊家政。

抽象：不能具體閱歷到的，籠統(tǒng)的;空洞的。

袖手旁觀：比方置身事外或不協(xié)助別人。

一帆風順：比方非常順利，毫無挫折。

(二)整體感知

1.朗讀課文，回答導入問題

同學們找到造成這剛才那個女大學生高分低能的原因了嗎?

(明確)例：剛才那個女大學生因為沒有格物致知精神,沒有實踐能力,所以她的動手能力比較差.。

我覺得這是因為中國的傳統(tǒng)教育沒有正確地理解和運用格物致知精神,而中國的學生在這個文化背景之下,也是偏向于理論知識的學習,偏向與抽象思維,而不愿意動手,才造成了剛才那個女大學生高分低能。

2.整體分析課文內(nèi)容

(1)師：這兩個同學回答得非常好，實際上，造成了剛才那個女大學生高分低能的原因就是因為她缺少格物致知精神。格物致知精神既然這么重要，“格物致知”中國詞究竟是上面意思?

明確：格物致知就是“從探察事物而得到知識”的意思?！案裎镏轮弊鳛橐环N精神，是指從推究事物的原理而得到知識的一種精神。

(2)師：傳統(tǒng)的中國教育為什么不重視真正的“格”?傳統(tǒng)的中國教育有什么弊端?

明確：傳統(tǒng)的中國教育不重視真正的“格”，是因為傳統(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識，而是適應一個固定的社會制度。

傳統(tǒng)的中國教育偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手，缺乏對實踐能力和創(chuàng)新精神的培育。

(3)師：說我們每個人應該有格物致知精神，那么，我們?yōu)槭裁磻撚懈裎镏轮?是怎樣論述的?

(學生瀏覽課文，篩選信息，合作討論，形成全都觀點)

明確：前面兩位同學總結(jié)得很好，我認為講了三方面的道理來證明“我們每個人應該有格物致知精神”這個論點的：

道理(1)這是由傳統(tǒng)中國教育導致的中國學生的弱點決定了的。

道理(2)這是被科學進展的歷史和實驗的過程證明了的。

道理(3)這也是應付今天的世界環(huán)境所不可少的。

提倡真正的“格物致知”精神，即培育學生的實驗精神，保留一個懷疑求真的態(tài)度，靠實踐來發(fā)現(xiàn)事物的真相，這對于今天素質(zhì)教育中要求培育學生的動手能力和實踐能力有重要的指導意義。

(4)判斷一個人是否具有“格物致知”的精神關鍵是什么?

明確：判斷一個人是否具有“格物致知”的精神關鍵是他是否對事物客觀的、有想象力的，有計劃的，樂觀主動的探索，也就是我們平日所說的“努力探索”的精神、“勇于實踐”“大膽創(chuàng)新”的精神。不具備這些，就不具備真正的““格物致知”的精神。

(5)簡述本文的論述思路

明確;本文的題目就是中心論點。開頭緊扣題目，有“格物致知”的出處，引出對其含義的理解以及我國古代對“格物致知”并不重視的原因分析，澄清人們的錯誤認識，接著從實驗過程的兩個特點，中國學生存在的問題和自己的親身閱歷三個方面著重分析真正的“格物致知”精神的重要性，最后指出真正的“格物致知”精神的兩個意義，并發(fā)出號召。逐層深化說理，思路十分清晰。

(6)歸納本文結(jié)構(gòu)

討論并歸納：可從提出問題、分析問題、解決問題這三個部分來列提綱。

第一部分(l～2段)：提出問題。中國學生應該怎樣了解自然科學?要格物致知。

第二部分(3～12段)：分析問題。

第一層(3～5段)：分析中國教育不重視格物致知的社會根源。舉例王陽明的格物是格已，這種觀點不能適用于現(xiàn)在的世界。

第二層(6～10段)：分析實驗精神在科學上的重要性。

第三層(11～12段)：分析在這種文化背景下中國學生的現(xiàn)狀以“我”舉例。

第三部分：解決問題。強調(diào)我們需要培育實驗的精神的意義并對我們這一代提出希望。

(三).合作探究，明確本文論證方法

1聚焦論證方法

(學生討論、明確)A.引用論證法：

開頭引用《大學》，指出“格物致知”的基本意思，第三段引用《大學》介紹“格物致知”的目的，解釋“格物致知”真意被埋沒的原因。

B.舉例論證法：

借王陽明“格”竹苦思頭痛的失敗的事例，論述傳統(tǒng)儒家對實驗的態(tài)度是把探察外界誤認為探討自己;借通過實驗了解竹子性質(zhì)的事例，論述實驗過程不是消極的觀察，而是樂觀的，有計劃的;借中國學生成績好而面臨討論工作卻束手無策的事例論述了中國學生偏向于理論輕視實驗，偏向于抽象思維而不愿動手;借的親身經(jīng)歷論述以埋頭苦讀應付一切對于實際需要毫無幫助。

C.對比論證。

中國傳統(tǒng)教育埋沒了“格物致知”的真正意義，強調(diào)知識的獲得是通過內(nèi)心體驗和自我檢討，與科學進展的歷史說明新的知識只能通過實地實驗得到形成鮮明的對比;

明朝大理論家王陽明“格”竹，把探究外界誤認為探討自己，終因頭痛失敗的事例，與通過科學實驗了解柱子的性質(zhì)的事例進行對比，突出知識的獲得只能通過實驗。

(四)小結(jié)：

本文思路清晰，說理充分，極雄辯地闡明了“格物致知”的精神的重要性。學習它，不只增長了知識，而且大大開啟了我們的思想之門。我們要有意識地培育這種精神，使自己成為一個努力探索、勇于實踐、大膽創(chuàng)新的合格人才。最后我想用丁肇中的一句話結(jié)束我們今天的學習。

要實現(xiàn)你的目標,最重要的是好奇心,并且永遠對自己充滿信心,大膽嘗試,做你自己認為最正確的事。

——丁肇中

(五)作業(yè)：

你具備“格物致知”的精神嗎?請結(jié)合自己的經(jīng)歷寫出一個例子。

(六)板書設計

應有格物致知精神

具體剖析“格物致知”的含義

具體分析“格物致知”精神的重要性

提出希望，發(fā)出號召

人教版九班級語文的教學教案2

[教學目標]

1.了解《詩經(jīng)》的常識

2.在把握全詩感情基調(diào)的基礎上，準確、流利、富有感情地背誦全詩

3.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境

[教學重點]

1.掌握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點

2.領悟全詩的情感

[教學難點]

品味與賞析詩歌美的語言、美的意境

[教學方法]

講授法、討論法、談話法

[教學過程]

一、導入新課

同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“”大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。

二、簡介《詩經(jīng)》

1.《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共三百零五篇，故《詩經(jīng)》又稱“詩”“詩三百”。漢代以后，儒家奉之為經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》

2.我們談到《詩經(jīng)》就少不了要提到詩經(jīng)“六義”。詩經(jīng)“六義”指風、雅、頌、賦、比、興。《詩經(jīng)》共分風(106篇)，十五國風，多是各地民歌，這些民歌真實的反映了當時的時代風貌和人民的生活，揭露了社會矛盾和統(tǒng)治的罪惡。雅(105篇)，分為大雅(大部分是貴族作品，小部分是民間歌謠)、小雅(貴族作品)。頌(40篇)，包括周頌、魯頌、商頌。頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭?！对娊?jīng)》賦、比、興的表現(xiàn)手法。賦：鋪陳其事而直言之也——即敘事和抒情。比：以彼物比此物也——即比方和比擬。興：先言他物以引起所詠之物也——即環(huán)境描寫，渲染烘托氣氛。

3.《詩經(jīng)》結(jié)構(gòu)上多采納重章疊句，反復吟唱的形式，基本句式是四言，題目取自于句首。

三、學生自由朗讀課文，根據(jù)課文的解釋，理解全詩并試著體會里面的思想和意境。

四、詩意理解

㈠疏通詩中的文言詞法知識

1.通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意為“茂盛的樣子”。

2.古今異義。例如：“道阻且右”中的“右”，古義為“迂回，彎彎曲曲”，今譯為“表示方位”。

㈡為了把這首詩讀得更好，就要更深化地理解詩人的情感。請同學們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。

第一章抒發(fā)了詩人對伊人向往的情感。

第二章抒發(fā)了詩人對伊人焦急的情感。

第三章抒發(fā)了詩人對伊人失望的情感。

五、賞析景物，感受意境

1.剛才朗讀并對詩歌有了初步的理解和把握。哪位同學談談這首詩的感情基調(diào)是怎樣的?

明確：渺遠迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。

追問：詩人為什么迷茫憂郁感傷呢?

明確：渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。

2.詩歌寫的是哪個季節(jié)的內(nèi)容呢?依據(jù)是什么?詩歌給我們展示了一幅什么圖畫?

老師準備：秋季而且是深秋。白露為霜。河畔晚秋晨光圖

俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

3.在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個什么樣的季節(jié)呢?

秋天是一個令人感傷的季節(jié)。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天是一個思念的季節(jié)。秋天是一個凄涼的季節(jié)。

小結(jié)：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。

4.大家能否看出是一天中哪個時間呢?

清晨(拂曉)白露未唏白露未已

5.詩中都寫了哪些景物?各有什么特點?學生自由談

老師準備：蘆葦——叢生茂密。

白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的

河畔道路——崎嶇難行，險阻重重

秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水一汪秋水曉霧——朦朧，更添迷離之感

6.現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設了一種怎樣的氛圍?

凄清惆悵凄惻迷離

7.詩歌中哪一些詩句表現(xiàn)了詩人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷?

明確：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚?！边@些詩句都表現(xiàn)了詩人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。

“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重，道路曲折艱險。然而盡管道路曲折艱險，詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達了詩人追求所愛的堅強意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表達伊人在望，然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情懷。

8.詩歌中哪一些詩句描寫了景物?所寫景物有怎樣的特點?寫景有什么作用?

明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間進展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷、寂寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!

總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠迷茫的意境。渲染了凄清惆悵氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。

9.你感覺主人公是一個怎樣的人呢?依據(jù)是什么?

熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅貞不渝的人

人教版九班級語文的教學教案3

教學目標

1.知識和技能①了解《戰(zhàn)國策》的有關常識;②掌握重點文言實詞

2.過程和方法①引導學生歸納重點文言詞語的特殊用法和特殊句式

②學習類比推理和以小見大、設喻說理的語言藝術(shù)

3.情感態(tài)度和價值觀①體會鄒忌善于思考、實事求是的處世態(tài)度;②領悟齊王納諫除弊對今天的借鑒意義。

教學重點

①引導學生歸納重點文言實詞詞義、特殊用法和特殊句式

教學難點

①學習類比推理和以小見大、設喻說理的語言藝術(shù)

課時安排二課時

第一課時

一、導入新課

俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！?/p>

然而，在我們的現(xiàn)實生活中，“忠言”就一定是“逆耳”的嗎?今天我們就一起來學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，看看鄒忌的一番“忠言”是“逆耳之言”還是“順耳之言”?

二、《戰(zhàn)國策》有關文學常識

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時代國別體史書匯編，同時也是一部歷史散文總集，又稱《國策》、《國事》等，已不可考證。后經(jīng)西漢末年劉向編訂，定名《戰(zhàn)國策》。全書共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容記載了戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔(bǎihé)(縱橫捭闔：指在政治、外交上運用手段進行聯(lián)合或分化。)、爾虞我詐的故事。

《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，尤其善于運用寓言故事說明抽象的道理，以比方、夸張的手法增強散文的表達效果。因此，此書既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。但它在記述歷史事件時，往往美化統(tǒng)治者，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違反歷史的真實。

三、解題

如何理解本文標題的結(jié)構(gòu)?(兼語短語)

鄒忌諷齊王納諫

諷：諷諫，用暗示、比方之類的方法，委婉地規(guī)勸。與現(xiàn)代漢語“諷刺”不同。

納：接受

諫：規(guī)勸的話(臣子向國君提出的意見)

鄒忌用委婉的話勸齊王接受臣子的規(guī)勸。

鄒忌諷齊王納諫

主謂賓/主(兼語)謂賓

四、朗讀欣賞

要求：1、認準字音、字形;

2、注意停頓、語速、重音和語氣、語調(diào)。

讀準字音，認準字形：

昳麗yì窺鏡kuī間進jiàn期年jī....

謗譏服衣冠zhāo皆朝于齊cháo..bàngjī朝..

五、課文重點文言知識講析

學生根據(jù)課文注解，理解字義、詞義、句意，提出質(zhì)疑。在預習基礎上接龍式逐句翻譯，學生評判補充，老師把關。

人教版九班級語文的教學教案4

教學目的

一、認識除蔽納諫在當時的樂觀作用和在今天的借鑒意義。

二、掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語句，解釋其中某些詞語的意義和用法。

三、領悟課文設喻說理的寫法。

四、了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。

教學設想

一、本文是自讀課文，文字較淺易，可以引導學生通過閱讀“自讀提示”，明確自讀要求，然后對比解釋，自讀課文，不懂的詞句可以借助工具書解決之。

二、老師適當補充相關知識，讓學生質(zhì)疑問難，幫助學生加深對課文的理解。

三、自讀檢測。通過檢測來檢查學生對課文的理解程度。

教學步驟

一、引導學生自讀“自讀提示”，老師補充相關知識。

(一)關于《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山諸國之事。其時代上接春秋，下至秦并六國，約240年(460—220)。《戰(zhàn)國策》是國別體。不可考，西漢劉向重加整理，定名為《戰(zhàn)國策》。《戰(zhàn)國策》的基本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論：

《戰(zhàn)國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經(jīng)達到了前所未有的高度。書中說事經(jīng)常運用巧妙生動的比方，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。

(二)齊威王事跡

據(jù)史載，齊威王田齊在繼位之初，好為淫樂，不理政事，一切都交給大臣辦理，結(jié)果，“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫，說：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛又不鳴，王知此鳥何也?”威王聽后，頓然醒悟，回答說：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人?！庇谑牵瑳Q心任用賢才，修明政治，使齊國成了的諸侯，“自稱為王，以令天下”。齊威王于公元前357—前321年在位，凡36年。

(三)鄒忌事跡

鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據(jù)史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調(diào)諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。課文《鄒忌諷齊王納諫》就是記敘鄒忌用設喻的方法規(guī)勸齊王，使齊王接受別人的意見。

(四)關于課題《鄒忌諷齊王納諫》

諷，婉言規(guī)勸。諫，直言規(guī)勸?！爸S”與“諫”是相對的，目的相同，但方法不同。這題目不能解釋成“鄒忌勸告齊王聽取意見”，而應該把題目分成兩部分，一部分是“鄒忌諷齊王”，一部分是“齊王納諫”。

二、學生對比解釋，自讀課文。

一讀疏通文意，了解大意。老師補充解釋：

二讀劃分段落，歸納段意，理清思路。

老師在學生討論的基礎上小結(jié)：

第一段：鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽。(提出問題)

第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊王。(分析問題)

第三段：齊王納諫除蔽，內(nèi)政修明。

三、布置作業(yè)。

1.完成“思考和練習”一、二。

2.有哪些疑難問題(包括內(nèi)容和寫作技巧方面)?準備下一堂討論。

人教版九班級語文的教學教案5

教學目標：

1.積累文言字詞，品味語言情致。

2.理解思想，思考現(xiàn)代人生。

3.訓練語言思維，強化朗讀背誦。

教學重難點

1.對語句及中心的理解。

2.對論證方法的理解。

教學設想

《魚我所欲也》是一篇經(jīng)典的傳統(tǒng)課文，出自《孟子》，相對于初中階段的其他古文，它在文字上有些難度，又是以議論為主，初中生學習起來可能愛好不大。但老師應對學生的自學能力有充分的自信，允許他們提問，提倡進行探究性學習。其次，在文言文的教學中一定要重視誦讀，實行不同的形式，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏陶。

教學方法

1.誦讀法：所謂誦讀，就是朗讀和背誦。要求做到準確、流利、有感情，在誦讀的過程中疏通字句，梳理層次，加深理解，探究特色，習得語感，培育能力。這種方法是最基礎的也是最重要的。

2.質(zhì)疑法：這里所說的質(zhì)疑，并非指老師想提問學生，而是指學生在學習過程中就自己不懂之處提問，或者是對文章的觀點或其他提出自己的不同見解。在教學中鼓舞學生大膽質(zhì)疑，有利于進展學生的思維能力，提升學生的思維品質(zhì)。

教學時數(shù)4課時

教學步驟

第一課時

一、激趣導入

1.由一二位同學講一則跟孟子有關的小故事，如“孟母三遷”“孟母對織”。

2.歸納至今為人們所樂于運用