可編輯課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告1

最近，我們對(duì)我校的課堂教學(xué)面臨的形式、實(shí)行的或預(yù)備實(shí)行的舉措進(jìn)行了梳理，旨在尋求如何在減負(fù)增效的前提下改進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的有效方法。

一、我校的課堂教學(xué)面臨的形勢(shì)是什么？

1、學(xué)校提出了主流課堂教學(xué)模式。

關(guān)注當(dāng)前，放眼將來，為了踐行我校"促進(jìn)每一名同學(xué)、老師主動(dòng)和諧進(jìn)展"的辦學(xué)理念，在深化分析學(xué)情、師情和學(xué)校歷史沿革的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分醞釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了"導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用"的課堂教學(xué)模式。學(xué)校明確了對(duì)課堂教學(xué)模式的定位，即對(duì)課堂教學(xué)模式的爭(zhēng)論、實(shí)踐，是當(dāng)前我校推動(dòng)課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的抓手，是我校教學(xué)管理的著力點(diǎn)和歸宿，也是促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展的關(guān)鍵所在。

2、學(xué)校教學(xué)面臨著減負(fù)提效的重大課題。

隨著同學(xué)減負(fù)工作的不斷深化，同學(xué)在校學(xué)習(xí)、自習(xí)的時(shí)間較之以前明顯縮短了，這也是全部國辦中學(xué)面臨的同樣問題。這種變化，使得不少老師感到教學(xué)的壓力陡增。如何在不增加教學(xué)時(shí)間、不增加同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，有效提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，如何讓我們的每一節(jié)課同學(xué)學(xué)有所得、老師教有所成，這是當(dāng)前擺在我們面前的一個(gè)亟待破解的難題。

3、推動(dòng)課堂教學(xué)改革進(jìn)程中面臨的問題。

長期以來，我們對(duì)課改的理念、方法和策略等缺乏系統(tǒng)深化的爭(zhēng)論與實(shí)踐，課堂教學(xué)中（尤其是常態(tài)課教學(xué)中）對(duì)同學(xué)主體參與、自主學(xué)習(xí)的貫徹力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，常態(tài)課教學(xué)以講授為主的課還占有確定的比例。這些成為制約我們課堂教學(xué)改革的瓶頸問題。

二、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們做了什么？

1、從落實(shí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的高度，努力提升教學(xué)管理者的管理理念，提高管理水平。我們的具體做法是：

（1）管理干部主動(dòng)深化課堂。我校規(guī)定了中層以上干部每學(xué)期的聽課數(shù)量，聽課后將于相關(guān)老師進(jìn)行評(píng)課，每周行政例會(huì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是干部匯報(bào)溝通本周的聽課評(píng)課狀況。我們認(rèn)為，課堂能反映出教與學(xué)的現(xiàn)狀，蘊(yùn)涵著豐富的信息。干部經(jīng)常進(jìn)入課堂，可以深化了解老師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、閱歷、困惑和困難，以及課改要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，先進(jìn)理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，了解學(xué)校管理的運(yùn)行現(xiàn)狀，有利于學(xué)校工作上下全都，形成合力。

（2）教學(xué)管理干部樂觀參加中教科組織的聽評(píng)課活動(dòng)，在同行溝通、專家點(diǎn)評(píng)的過程中，提高自身管理工作的專業(yè)化、科學(xué)化的水平。

（3）教學(xué)管理干部與我校特聘教學(xué)顧問定期進(jìn)行教學(xué)管理專題研討活動(dòng)。我校的兩位特聘教學(xué)顧問陳一新局長、范廣澤科長提前布置研討課題，每?jī)芍苓M(jìn)行一次面對(duì)面的深化溝通，最終由兩位顧問進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。至今，本學(xué)期的專題教學(xué)研討活動(dòng)已先后進(jìn)行了三次，研討的主題包括"減負(fù)提效形式下教學(xué)管理的舉措"、"當(dāng)前教學(xué)管理工作的著眼點(diǎn)"、"挖掘我校教學(xué)中高效的典型案例"等。通過此類活動(dòng)，有效地將教學(xué)管理干部的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到爭(zhēng)論和破解實(shí)際問題的軌道上來。

2、以加強(qiáng)老師專業(yè)化建設(shè)為突破口，引領(lǐng)老師教育觀念的更新和教學(xué)方式的改進(jìn)。我們的具體做法是：

（1）請(qǐng)師大專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐學(xué)校，參與指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)。我校與天津師大老師教育學(xué)院聯(lián)合，創(chuàng)辦了市內(nèi)六區(qū)首個(gè)"老師教育教學(xué)爭(zhēng)論實(shí)踐基地".我們主動(dòng)邀請(qǐng)師大的專家、教授走進(jìn)校內(nèi)，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教學(xué)，通過定期參加學(xué)科組活動(dòng)和不定期推門聽課、評(píng)課活動(dòng)，關(guān)懷寬闊老師更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)策略。老師也可以借助師大豐富的教學(xué)資源，拓展教學(xué)爭(zhēng)論領(lǐng)域，不斷充實(shí)自我。

（2）在全校老師范圍內(nèi)，堅(jiān)持每月開展一次教學(xué)大講堂活動(dòng)。我們先后邀請(qǐng)到了陳一新副局長、韓鋒主任、邢真爭(zhēng)論員、王勤爭(zhēng)論員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領(lǐng)域的資深專家學(xué)者為老師們進(jìn)行專題講座，重點(diǎn)圍繞當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的突出問題，關(guān)懷老師們解疑釋惑，進(jìn)而引發(fā)寬闊老師對(duì)課堂教學(xué)的更深化地思考，從而有效地引導(dǎo)老師聚焦課堂、爭(zhēng)論教學(xué)。

（3）大力強(qiáng)化教學(xué)管理干部對(duì)學(xué)科組建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)科組是老師從事教學(xué)爭(zhēng)論的組織形式，也是管理干部賴以領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的重要形式。在工作中我們體會(huì)到，教學(xué)管理干部只有親自深化學(xué)科組參與活動(dòng)，以自身關(guān)注學(xué)科組活動(dòng)的熱忱來鼓舞老師樂觀投入，在教研活動(dòng)中充分發(fā)揮影響力，對(duì)老師起到以身示范的教育作用，這是加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵所在。本學(xué)期，教務(wù)處在《學(xué)科組長工作手冊(cè)》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化了對(duì)學(xué)科組工作的要求，設(shè)置了學(xué)科組建設(shè)專題檔案柜，積累學(xué)科活動(dòng)的過程性資料，定期進(jìn)行溝通、呈現(xiàn)、點(diǎn)評(píng)。

3、啟動(dòng)名師工程，打造一支骨干老師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面。我們認(rèn)為，學(xué)校的可持續(xù)進(jìn)展需要有著扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)和爭(zhēng)論力氣，富于創(chuàng)新精神的專業(yè)型的老師隊(duì)伍?；诖耍衲?月份，我校啟動(dòng)了首屆首席、骨干老師評(píng)比工作，這不僅是我校老師隊(duì)伍建設(shè)的一件大事，也是六十六中進(jìn)展史上的一項(xiàng)創(chuàng)舉。我校寬闊老師更是投入了極大地?zé)岢绤⑴c此次活動(dòng)，全校共有57位老師報(bào)名。經(jīng)過說課、做課、民主評(píng)議、教學(xué)過程考核等一系列環(huán)節(jié)的評(píng)比，最終遴選出了我校首屆首席老師8人、骨干老師19人。首批首席、骨干老師與學(xué)校簽訂了工作協(xié)議。他們不僅僅是享受首席、骨干老師的待遇，同時(shí)還要履行作為一名首席、骨干老師的相應(yīng)義務(wù)，他們將在將來學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、校本研修、乃至老師專業(yè)進(jìn)展的工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。依據(jù)我校出臺(tái)的《首席骨干老師考核實(shí)施方法》的規(guī)定，我校的首席老師、骨干老師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年后自動(dòng)終止資格，重新申報(bào)。任期內(nèi)每年進(jìn)行嚴(yán)格考核，考核合格者將連續(xù)留任，考核不合格者將被自動(dòng)終止資格。首席骨干老師的主要職責(zé)是圍繞學(xué)校階段教學(xué)工作，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。例如，近期隨著我校"導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用"課堂教學(xué)模式的提出，學(xué)校要求每位首席骨干老師領(lǐng)先實(shí)踐課題教學(xué)模式，每人完成一節(jié)示范課，學(xué)校組織全校范圍內(nèi)的聽評(píng)課活動(dòng)，同時(shí)作課老師還要進(jìn)行說課，整個(gè)過程全程進(jìn)行錄像。這樣，就使得每一節(jié)公開示范課成為了一次學(xué)科教學(xué)的專題研討活動(dòng)，大大拓展了教學(xué)爭(zhēng)論的空間。

三、近期，我們還預(yù)備做什么？

1、推動(dòng)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用。目前，初高中各科導(dǎo)學(xué)案的編寫已經(jīng)形成了基本框架，正在請(qǐng)專家提出修改看法。下一步是將相對(duì)成熟的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于課堂教學(xué)，要把編寫導(dǎo)學(xué)案、使用導(dǎo)學(xué)案變成老師進(jìn)行常態(tài)課教學(xué)的規(guī)定動(dòng)作。

2、推動(dòng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖是表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具，它有利于培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，保持同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于關(guān)懷同學(xué)構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練同學(xué)思維，也有利于老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。在今年5月，我校組織學(xué)科組長到大港二中參觀思維導(dǎo)圖的運(yùn)用成果呈現(xiàn)，對(duì)思維導(dǎo)圖有了感性熟識(shí)。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體老師進(jìn)行了有關(guān)思維導(dǎo)圖的專題講座，從思維導(dǎo)圖的概念、理論基礎(chǔ)，到思維導(dǎo)圖的制作方法、使用技巧，使寬闊老師對(duì)思維導(dǎo)圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學(xué)科中嘗試使用思維導(dǎo)圖，使用過程中教務(wù)處隨時(shí)監(jiān)控，依據(jù)使用效果把握推廣的進(jìn)度、節(jié)奏，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)工作的樂觀作用。

課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告2

為了更好推動(dòng)學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)，本學(xué)期學(xué)校開展以“在課改新背景下，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性”為主題的課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)。我本著務(wù)實(shí)求真的精神伴同老師們結(jié)合區(qū)“閱讀、體驗(yàn)、互動(dòng)、鞏固課堂教學(xué)及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，公開課、聯(lián)片教研活動(dòng)開放“課堂教學(xué)有效性”專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)。

在這次專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)中，我們了解到新課程改革幾年來，我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化，課程標(biāo)準(zhǔn)提出新理念。老師在努力轉(zhuǎn)變著自己的教學(xué)方式，也在不斷改善著同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)通過生動(dòng)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)熟識(shí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，獵取學(xué)問，把握技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、關(guān)注有效情境創(chuàng)設(shè)

目前“創(chuàng)設(shè)情境”成為學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。在一些公開課，研討課中，老師們能夠依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎，且富有思考價(jià)值，具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令我們眼界大開。如，本學(xué)校，石守琴老師上《圓的周長》這節(jié)課，在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著正方形的路線跑，小兔沿著圓形路線跑，同學(xué)們，你們說的競(jìng)賽公正嗎?為什么?通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)從正方形周長類推遷移到圓的周長，使同學(xué)思維落到圓的周長上，要想知道他們不公正的競(jìng)賽學(xué)習(xí)圓的周長后就知道了。

二、重視有效操作實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，老師特別重視同學(xué)的操作實(shí)踐活動(dòng)來理解新知，讓同學(xué)動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦把抽象學(xué)問轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。如我校，郭香果老師上的六班級(jí)《軸對(duì)稱圖形》這節(jié)課，郭老師能夠充分發(fā)揮同學(xué)主體作用，讓同學(xué)動(dòng)手操作，通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動(dòng)來熟識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的概念，培育同學(xué)動(dòng)手操作力氣和空間想像力氣，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念，同時(shí)讓同學(xué)學(xué)會(huì)欣賞美和制造美。

三、留意有效學(xué)習(xí)方式

在新課程背景下，老師努力轉(zhuǎn)變以往同學(xué)單一，被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)方式，在同學(xué)自主探究學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)同學(xué)通過小組合作學(xué)習(xí)，溝通爭(zhēng)辯來解決問題，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問的熟識(shí)和理解。如科學(xué)韓繼明老師教學(xué)《推和拉》一課時(shí)，為了試驗(yàn)驗(yàn)證推和拉是兩種方向相反的力，讓同學(xué)在小組中推手掌，拉手腕，并在小組中統(tǒng)計(jì)，記錄匯報(bào)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺試驗(yàn)結(jié)果。隨著同學(xué)在活動(dòng)，探究，思考中，經(jīng)受學(xué)問形成過程，體驗(yàn)情感，獲得學(xué)問。

四、有效利用多媒體教學(xué)手段

特別是一些示范課、公開課、研討課，老師都努力去轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方式。利用計(jì)算機(jī)關(guān)心教學(xué)課件，把課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合來提高課堂教學(xué)的有效性。照試驗(yàn)學(xué)校王建老師上四班級(jí)《平行四邊形和梯形》這節(jié)課，利用直尺、三角板驗(yàn)證平行四邊形兩組對(duì)邊分別平行時(shí)，王老師能有效引導(dǎo)同學(xué)利用多媒體信息技術(shù)讓同學(xué)在電腦上動(dòng)手操作，讓三角板緊靠直尺，然后在移動(dòng)三角板驗(yàn)證，然后相互溝通結(jié)果。最終得出結(jié)論：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

看到以這些課堂可喜變化同時(shí)，也不行否認(rèn)是，目前學(xué)校數(shù)學(xué)常態(tài)下課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分老師對(duì)課改新理念把握不到位，留意形式，忽視本質(zhì)。以致課堂教學(xué)消逝形式化，低效甚至無效的現(xiàn)象，這不得不引起我們冷靜思考，理性客觀地反思過去，實(shí)事求是面對(duì)今日，以平和心態(tài)面對(duì)課堂中消逝的問題。

存在問題：

1、個(gè)別課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)形式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)重教法、輕學(xué)法。以少數(shù)同學(xué)的思維代替多數(shù)同學(xué)的思維，課堂上缺乏質(zhì)疑爭(zhēng)辯，同學(xué)主體意識(shí)沒有得到很好發(fā)揮，沒有充分給同學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，一些同學(xué)而是在被動(dòng)地接受所學(xué)學(xué)問。

2、老師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編寫意圖，充分利用好教材資源。

3、小組合作學(xué)習(xí)有形式都無實(shí)質(zhì)。在部分老師課堂上，同學(xué)分組學(xué)習(xí)流于形式缺乏實(shí)質(zhì)性合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有探討價(jià)值，小組合作前缺乏讓同學(xué)獨(dú)立思考的過程，同學(xué)參與度不均衡，同學(xué)間的合作不夠主動(dòng)，老師不能給同學(xué)充分的時(shí)間和空間。

4、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)單一，缺乏層次性和趣味性。對(duì)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不到位，學(xué)問的提升拓展不夠。

5、情境創(chuàng)設(shè)，牽強(qiáng)附會(huì)。有的課堂過于追求教學(xué)情境化，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源，其結(jié)果既鋪張了寶貴時(shí)間，又阻礙了同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的真正理解。

6、教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化。現(xiàn)在的觀摩課，似乎不接受現(xiàn)代化教學(xué)手段就是觀念不先進(jìn)。為此，有的老師不惜花費(fèi)很多時(shí)間細(xì)心制作課件，可結(jié)果并不理想。有的課件只不過是課本搬家，有的老師由于有了多媒體，干脆不再寫板書了，以課件代替板書。

7、個(gè)別老師面對(duì)課堂上生成的新問題缺乏教育機(jī)智，教學(xué)語言不夠精確?????，不夠生動(dòng)、豐富。

建議：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念。認(rèn)真鉆研教材爭(zhēng)論教法，深化理解和把握教材編寫意圖，科學(xué)合理制造性使用教材，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的預(yù)案。

2、探討和爭(zhēng)論符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)模式。

3、精確?????把握教材，全面了解同學(xué)，有效開發(fā)教學(xué)資源。為同學(xué)供應(yīng)有價(jià)值的、布滿活力的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

4、教學(xué)中要重視同學(xué)學(xué)習(xí)力氣培育。讓同學(xué)學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5、教學(xué)中老師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)、合理、有效使用好教具、學(xué)具，以及多媒體教學(xué)手段進(jìn)行關(guān)心教學(xué)。

6、老師要能夠細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)題，層次清楚，形式多樣，富好玩味性，思考性。

7、留意對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效性爭(zhēng)論。要讓每個(gè)人都動(dòng)起來，真正達(dá)到合作溝通，資源共享，圓滿解決問題。

8、不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思來提升自己課堂教學(xué)機(jī)智和教育才智，促進(jìn)專業(yè)成長。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課改實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)有效性是課堂教同學(xué)命。探究和建立符合時(shí)代要求的有效課堂教學(xué)之路，成為新課程改革實(shí)踐的需要，老師的不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能提升課堂教學(xué)有效性。

課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告3

一、調(diào)研基本狀況

調(diào)研目的：了解把握我校目前學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和效果，為課堂教學(xué)改革和今后的教學(xué)工作夯實(shí)業(yè)務(wù)學(xué)問提高業(yè)務(wù)水平。調(diào)研時(shí)間：20xx年9月28至10月5日

調(diào)研方式：全員調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合。即：對(duì)數(shù)學(xué)任課老師進(jìn)行全員調(diào)查，主要接受座談了解的方式；對(duì)同學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查方式。調(diào)研內(nèi)容：新課改中的新教學(xué)模式，老師對(duì)新課程教學(xué)的認(rèn)知與把握狀況，同學(xué)對(duì)新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果狀況。

二、調(diào)研過程與結(jié)果

1）真正實(shí)現(xiàn)讓每位同學(xué)都學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)都進(jìn)步這是分組教學(xué)（小組學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)，也符合我們的工作實(shí)際，進(jìn)入學(xué)校的學(xué)校畢業(yè)生來自不同學(xué)校，差異較大。有優(yōu)秀生，也有學(xué)習(xí)相當(dāng)困難的同學(xué)，在學(xué)校養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很難轉(zhuǎn)變，總之“后頭”很大，基礎(chǔ)很差，只靠老師的力氣顯得很微薄，分組教學(xué)可以適當(dāng)彌補(bǔ)其不足，通過小組互助，結(jié)對(duì)幫扶，可以解決一些問題。有位領(lǐng)導(dǎo)舉了這么一個(gè)生動(dòng)的例子：這就好像幾個(gè)人一起走路，走得快的拉著走的慢的，不走就拽著走。這或許就是實(shí)實(shí)在在的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的寫照（其形成的因素是多方面的）。

其次是導(dǎo)學(xué)稿，學(xué)困生是可以學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)潔的學(xué)問的。導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性問題，學(xué)困生通過自學(xué)和幫扶多少可以學(xué)點(diǎn)東西，可以在導(dǎo)學(xué)稿上做些題目，尤其是課堂活動(dòng)，學(xué)困生比成果優(yōu)秀的同學(xué)參與樂觀性高。學(xué)困生群體中活潑好動(dòng)的居多，呈現(xiàn)過程中它們顯得很從容，雖然時(shí)常會(huì)消逝一些不盡人意的地方?？傊瑑?yōu)秀生在輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的更深刻，學(xué)困生也不像以前無所事事，能夠?qū)W些東西，教學(xué)相長，共同得到提高。所以，每個(gè)同學(xué)都學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)也都能有所進(jìn)步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動(dòng)的孩子們有了活動(dòng)的時(shí)間和空間，有了自己溝通的機(jī)會(huì)，不遵守紀(jì)律的同學(xué)少了，自然，頂撞老師的也就少了。

2）促進(jìn)了老師專業(yè)化進(jìn)展

集體備課是實(shí)現(xiàn)老師專業(yè)化進(jìn)展的有效途徑。導(dǎo)學(xué)稿是同班級(jí)同學(xué)科老師的集體備課成果。編寫導(dǎo)學(xué)稿一方面摒棄了傳統(tǒng)的備課、作業(yè)方式，也使集體備課落到實(shí)處。農(nóng)村中學(xué)老師素養(yǎng)偏低，有些老師甚至難于編寫一份可用的教案，因此集體備課，學(xué)問資源的共享就顯得尤為重要。從目前來看，老師編寫的導(dǎo)學(xué)稿較課改之初有了質(zhì)的變化，不僅選擇題目典型，而且能較精確?????把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不拔高也不降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其他方面的素養(yǎng)也相應(yīng)有所高，每一次突破老師們都付出了勞動(dòng)和汗水。

3）教育教學(xué)成果有確定提高

教育教學(xué)的成果表現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。評(píng)價(jià)教學(xué)改革效果時(shí)文化課成果是特殊重要的指標(biāo)，同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，動(dòng)手操作力氣，與人溝通力氣等也是特別重要的，它體現(xiàn)了人的全面進(jìn)展原則。實(shí)施課改以來，起初是以課改先進(jìn)與一般老師的對(duì)比，課改中表現(xiàn)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師教學(xué)成果提高較快，說明本次教學(xué)改革對(duì)提高同學(xué)成果是有效的。

課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告4

信息技術(shù)教學(xué)改革的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是豐富了課程的內(nèi)容，另一方面是豐富了教育的形式。在計(jì)算機(jī)學(xué)問與技術(shù)迅猛進(jìn)展的時(shí)代，課程設(shè)置的科學(xué)性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。

我們學(xué)校信息技術(shù)教研組進(jìn)行了一些課堂教學(xué)改革的具體實(shí)現(xiàn)措施和方法如下：

1、建立爭(zhēng)論學(xué)習(xí)小組，互幫互學(xué)拉近同學(xué)之間的差異。

我們把所任教的班級(jí)進(jìn)行分組，每個(gè)班分成12小組一般一個(gè)小組有5個(gè)同學(xué)，相對(duì)有二位低層生，兩位中層生和一位高層生。高層同學(xué)當(dāng)組長，中低層同學(xué)是樂觀的參與者。在小組學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是密不行分的，小組之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、接受“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式。老師在整個(gè)教學(xué)過程，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容奇異地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。教學(xué)任務(wù)都貼近同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，是同學(xué)所生疏和感愛好的。調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)逐步把握所學(xué)的學(xué)問與技能。真正為同學(xué)營造一個(gè)建構(gòu)學(xué)問、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境里，布滿愛好快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出了在“做”中“學(xué)”的思想。如林召凱老師在講授《幻燈片的制作》時(shí)，通過“呈現(xiàn)任務(wù)”激發(fā)了同學(xué)的愛好，讓同學(xué)有想去做的沖動(dòng)，于是老師做出簡(jiǎn)潔的“講解演示”后，調(diào)動(dòng)了同學(xué)自己動(dòng)手的樂觀性，課堂效果特殊好。

3.師生角色的變換

在課堂教學(xué)改革中，同學(xué)的學(xué)問不再是單純通過老師傳授得到的，更多的是在確定的情境下，借助他人的關(guān)懷，或者利用必要的學(xué)習(xí)資源，自己獲得的。老師的使命應(yīng)當(dāng)是：一個(gè)熱忱的“指導(dǎo)者”，一個(gè)指導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的最有益、最有力的“教學(xué)工具”，一個(gè)引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、規(guī)范同學(xué)的學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)有利的“引導(dǎo)者”。如在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成》，初三班級(jí)的同學(xué)具有上網(wǎng)查找資料的力氣，第一課時(shí)我們讓同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)查找硬件的組成，包括名稱、生產(chǎn)廠商、圖片、作用等以表格的形式保存下來，發(fā)到老師的郵箱里，其次課時(shí)讓同學(xué)觀看《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成》的視頻,并當(dāng)場(chǎng)拆開主機(jī)讓同學(xué)觀看，第三課時(shí)讓同學(xué)總結(jié)出計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成，并進(jìn)行質(zhì)疑爭(zhēng)辯，我在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

4、上課實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)越性。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)供應(yīng)界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能供應(yīng)圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科學(xué)問和各種教學(xué)信息，目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的學(xué)問庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，因而對(duì)同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與進(jìn)展，即促進(jìn)同學(xué)關(guān)于當(dāng)前所學(xué)學(xué)問的意義建構(gòu)是特殊有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的。

二、存在的問題：

1．分組、分層教學(xué)實(shí)施的不夠好，各環(huán)節(jié)的落實(shí)不到位。

2．同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的力氣有待進(jìn)一步培育，往往是被動(dòng)地依據(jù)老師要求的步驟操作、練習(xí)。

3．課時(shí)少，時(shí)間短，對(duì)上機(jī)試驗(yàn)遇到的問題很難一一解答。

4．重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)把握不準(zhǔn)。

5.老師授課不夠精練。

三、實(shí)行的措施和建議

1．利用好任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。課堂設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，調(diào)動(dòng)同學(xué)的思維。問題引導(dǎo)同學(xué)深化思考。教育心理學(xué)認(rèn)為，問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。問題的設(shè)計(jì)確定要有深度，只有深度的問題才能激發(fā)同學(xué)的愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)的潛能。

2．利用好“學(xué)案”。讓同學(xué)通過“學(xué)案”引領(lǐng)他們自主的學(xué)習(xí)。

3．可接受基于網(wǎng)站式的教學(xué)，進(jìn)行資源共享，便于師生溝通，同時(shí)可作為同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和作品呈現(xiàn)的平臺(tái)，激發(fā)同學(xué)的樂觀性和培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力氣。

課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告5

一、同學(xué)課堂常規(guī)存在的主要問題

1.同學(xué)課堂紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)

主要表現(xiàn)：上課思想不集中、坐姿等課堂常規(guī)不規(guī)范，任憑性強(qiáng)、部分一班級(jí)班級(jí)課堂常規(guī)還沒落實(shí)。

2.同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

主要表現(xiàn)：同學(xué)課堂主動(dòng)答問較少、課前預(yù)備不到位、傾聽習(xí)慣較差、寵愛齊答問題、靜心學(xué)習(xí)不夠。

二、老師教學(xué)常規(guī)存在的主要問題

1.部分老師多媒體使用力氣較差

主要表現(xiàn)：電子白板、課件制作與操作不夠嫻熟。

2.個(gè)別老師課前預(yù)備不充分

主要表現(xiàn)：教學(xué)器材預(yù)備不充分、課前提前到崗不到位。

3.部分老師課堂調(diào)控力氣較差

主要表現(xiàn)：課堂組織較差、課堂調(diào)控效率不高、教學(xué)秩序較差

三、教學(xué)觀念、方法存在的主要問題

1.部分老師教學(xué)觀念陳舊、傳統(tǒng)的痕跡比較明顯

主要表現(xiàn)：

（1）老師講得過多（基于講授法和老師主體的課堂教學(xué)），同學(xué)動(dòng)得很少（基于被動(dòng)接受和思維的陳規(guī)課堂學(xué)習(xí)）；老師的教學(xué)引導(dǎo)功能和同學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不充分。

（2）老師關(guān)注全體同學(xué)不夠，只管老師充分講解，忽視同學(xué)有效吸取，缺乏對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問、把握技能的準(zhǔn)時(shí)反饋。

2.部分老師教學(xué)方法不科學(xué)（沒有重視教育規(guī)律），教學(xué)效率低

主要表現(xiàn)：

（1）講授法占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，學(xué)校語文閱讀教學(xué)還有串講方式存在，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出的新的要求：培育同學(xué)獨(dú)立閱讀力氣、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語感。重視閱讀情趣和習(xí)慣的培育、.留意閱讀體驗(yàn)，能做到合作溝通等。

（2）師生教、學(xué)形式單一，沒有給同學(xué)更多、更廣的學(xué)習(xí)、思維空間，缺乏課堂生成的效能發(fā)揮，不能有效激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)思維的火花。

（3）課堂探究性、探討性活動(dòng)開展不夠，同學(xué)缺乏深度思維。

（4）部分老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理比較任憑。

3.部分老師對(duì)同學(xué)學(xué)法指導(dǎo)不夠，同學(xué)自主學(xué)習(xí)力氣較差。

（1）同學(xué)自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間少，力氣差。

（2）鼓舞性學(xué)習(xí)不夠，同學(xué)共性沒有得到有效發(fā)揮。

（3）對(duì)同學(xué)朗讀指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、聲樂力氣指導(dǎo)、思維訓(xùn)練指導(dǎo)、體育技能指導(dǎo)等方面不到位或缺乏。

（4）課題練習(xí)容量偏少，缺乏練習(xí)層次和深度，同學(xué)學(xué)問力氣拓展不夠。

（5）綜合學(xué)問和力氣的課堂滲透不夠。

四、學(xué)問點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)存在的主要問題

1.部分老師課堂教學(xué)學(xué)問點(diǎn)把我不準(zhǔn)，對(duì)該班級(jí)該階段段內(nèi)容教學(xué)的具體要求不清楚，該學(xué)問要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些學(xué)問內(nèi)在聯(lián)系不夠清楚，有走一步看一步的現(xiàn)象。

2.學(xué)問教學(xué)落實(shí)不夠，只留意教完了，沒留意反饋同學(xué)學(xué)會(huì)了沒有，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)狀況缺乏檢查和必要的指導(dǎo)。

3.部分老師對(duì)學(xué)問教學(xué)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)平均用力，沒有輕重緩急的節(jié)奏，部分課堂反映出基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)用時(shí)較多，重點(diǎn)學(xué)問輕描淡寫，本末倒置。

4.部分老師教學(xué)不重視難點(diǎn)學(xué)問的突破。對(duì)難度較大的學(xué)問，沒有提前鋪墊，合理分解難點(diǎn)，缺乏由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和教學(xué)，同學(xué)把握較差。

五、建議看法

1.認(rèn)真鉆研教材、學(xué)習(xí)教學(xué)參考書、新課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀課標(biāo)。

2.樂觀主動(dòng)參加教學(xué)觀摩活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

3.面對(duì)新學(xué)校、新的教育對(duì)象、新的社會(huì)要求，主動(dòng)樂觀更新教育觀念，把握和運(yùn)用新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

4.樂觀參加集體備課，融入團(tuán)隊(duì)，吸取團(tuán)隊(duì)才智，豐富自我，提高自我。

5.增加責(zé)任心，把心思放在教育教學(xué)上，多進(jìn)行教學(xué)反思。

6.送培老師，開闊眼界。

7.擺正心態(tài)，正確熟識(shí)和對(duì)待老師專業(yè)進(jìn)展。

六、改進(jìn)要求

1.限時(shí)改進(jìn)，明顯提高。全部課堂教學(xué)存在問題的老師必需依據(jù)建議看法，在半期前樂觀主動(dòng)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，有明顯進(jìn)步變化。

2.青年老師、新老師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺提高。

3.青年結(jié)對(duì)老師、指導(dǎo)老師要各盡其責(zé)，切實(shí)履行藍(lán)青工程工作職責(zé)，做好指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的工作，使青年老師快速成長。

4.骨干老師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在各級(jí)各類教學(xué)爭(zhēng)論活動(dòng)中主動(dòng)指導(dǎo)青年老師、新老師，團(tuán)隊(duì)式進(jìn)展。

5.在限時(shí)改進(jìn)期限后，任存在較大問題的老師將進(jìn)行戒面談話，直至建議學(xué)校換崗。

課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告6

我縣學(xué)校語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？什么樣的語文課堂才是同學(xué)寵愛且富有實(shí)效的？帶著這些問題，本人進(jìn)行了長達(dá)兩年半時(shí)間的調(diào)研，走遍了全縣23所學(xué)校學(xué)校，聽評(píng)課達(dá)250余節(jié)，積累了一些初步的思考。現(xiàn)將本人對(duì)我縣學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思考報(bào)告如下：

一、可喜的成果

1、老師敬業(yè)精神明顯增加。從聽課的狀況看，絕大部分老師的課堂預(yù)備比較充分，部分老師不僅能夠細(xì)心設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)方案，還能依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)編制學(xué)案，沒有教案進(jìn)課堂的老師極少，在所聽的250余節(jié)課中，只有個(gè)別老師教學(xué)比較任憑，教學(xué)預(yù)設(shè)不充分；絕大部分老師都有候課的自覺意識(shí)，能提前5分鐘到達(dá)教室門前等待上課，沒有候課意識(shí)或上課遲到的老師在所聽的250余節(jié)課中只有1人。從訪談的狀況看，部分學(xué)校開頭實(shí)行集體備課制，少數(shù)學(xué)校的集體備課不僅落實(shí)較好，而且抓出了確定的成效，個(gè)別學(xué)校構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實(shí)較好；部分老師有著比較猛烈的專業(yè)進(jìn)展與提升的意識(shí)和愿望，其中城區(qū)和城郊的語文老師在自身專業(yè)進(jìn)展與提升方面顯得尤為迫切；部分老師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)和課堂效率意識(shí)明顯增加，并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2、老師教學(xué)觀念開頭轉(zhuǎn)變。從整體上看，我縣語文課堂教學(xué)照舊是“穿新鞋，走老路”、“農(nóng)夫穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數(shù)老師和少數(shù)課堂上照舊消逝了一些新的變化：一是開頭提倡使用“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式；二是開頭使用學(xué)案教學(xué)；三是開頭關(guān)注“方法”這一目標(biāo)維度在教學(xué)過程中的滲透；四是有了初步的突顯同學(xué)主體地位的意識(shí)；五是能正確把握“工具性”這一語文學(xué)科的特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)學(xué)問的落實(shí)和語言的積累。

3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著提高。盡管從整體上看，我縣語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進(jìn)步的幅度較大：中考平均成果與市平的差距在慢慢縮小，且縮小的幅度較大；學(xué)科等級(jí)劃分的分?jǐn)?shù)線在逐年提高；縣內(nèi)各校的平均成果分布逐年趨向均衡，差異系數(shù)逐年減校尤其是20xx年中考，我縣語文學(xué)科人均成果取得重大突破：在市直、五區(qū)、五市縣等11個(gè)單位中排名第七；在五市縣中排名其次，僅落后于攸縣。

4、一批青年老師脫穎而出。20xx年全市學(xué)校語文老師課堂教學(xué)競(jìng)賽，世紀(jì)星試驗(yàn)學(xué)校青年老師曾利平獲全市第一名；20xx年全市學(xué)校語文老師課堂教學(xué)素養(yǎng)大賽，下東中學(xué)組隊(duì)參加，獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)，單項(xiàng)一等獎(jiǎng)2個(gè)、二等獎(jiǎng)1個(gè)；20xx年和20xx年兩年中考研討會(huì)上的示范課都獲得了市教科院語文教研員的高度評(píng)價(jià)。

二、嚴(yán)峻的問題

1、教學(xué)理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式照舊主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，老師獨(dú)霸課堂話語權(quán)，同學(xué)的閱讀、思考、溝通、爭(zhēng)辯、書寫諸種權(quán)利被嚴(yán)峻剝奪。同學(xué)主體地位沒有得到應(yīng)有的敬重，老師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和老師課堂講授限時(shí)政策沒有從根本上落實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學(xué)方式。

“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式。自主學(xué)習(xí)時(shí)老師不賜予有效指導(dǎo)，同學(xué)沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，任憑性比較大。合作爭(zhēng)辯前老師沒有給同學(xué)供應(yīng)充分的閱讀思考和爭(zhēng)辯溝通的時(shí)間，沒有考慮設(shè)計(jì)的問題是否有合作爭(zhēng)辯的必要和價(jià)值，沒有對(duì)同學(xué)進(jìn)行明確的分組分工，沒有制定規(guī)范的合作爭(zhēng)辯規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習(xí)時(shí)老師沒有設(shè)計(jì)具有確定深度的探究課題，沒有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導(dǎo)，探究缺少必要的深度和廣度。

課堂教學(xué)改革推動(dòng)不力。老師對(duì)新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性熟識(shí)不到位，擔(dān)憂課堂教學(xué)改革會(huì)影響學(xué)科教學(xué)成果，存在觀望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過程監(jiān)督機(jī)制和制度保障，問題意識(shí)和爭(zhēng)論意識(shí)不強(qiáng)，爭(zhēng)論氛圍不濃。

2、教材研讀與處理力氣不夠，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)。

對(duì)文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。老師對(duì)文本不作深化的研讀，沒有自己的原初理解和獨(dú)立見解，只是照搬教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對(duì)文本形式（語言表達(dá)）層面的東西爭(zhēng)論不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位老師在教《袋鼠之謎》（八班級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，整節(jié)課只是引導(dǎo)同學(xué)歸納概括袋鼠的“三大神奇”以及神奇背后的緣由，而將文章最精彩的教學(xué)內(nèi)容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架、對(duì)話的形式介紹科學(xué)學(xué)問的獨(dú)特表達(dá)形式，精致的構(gòu)思布局）舍棄，這是對(duì)文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)缺乏整體關(guān)照。老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)缺少透徹的爭(zhēng)論，對(duì)情感目標(biāo)、力氣目標(biāo)、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準(zhǔn)，致使課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不明、教材處理過全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位等。如一位老師在教《走一步，再走一步》（七班級(jí)上冊(cè)）其次課時(shí)時(shí)提出了以下幾個(gè)供同學(xué)思考爭(zhēng)辯的問題：①本文的寫作目的是什么；②為什么說不要想著下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來的；④父親為什么不直接把孩子抱下來；⑤如何評(píng)價(jià)其他四個(gè)孩子。而依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)，本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)可以確定為：①學(xué)習(xí)朗讀；②理清文章思路、理解主要內(nèi)容、體驗(yàn)思想感；③品評(píng)文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實(shí)際，探究文題、文末閱歷句的含義。對(duì)比該老師的課堂提問和教學(xué)目標(biāo)，我們便可以發(fā)覺，該老師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數(shù)是與教學(xué)目標(biāo)背離的。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。老師在處理教材和文本時(shí)，要么把語文教材和語文課程等同，對(duì)文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對(duì)教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織；對(duì)文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識(shí)。如一位老師在教《安塞腰鼓》（七班級(jí)下冊(cè)）時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節(jié)便沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中，沒有將能夠體現(xiàn)“安塞腰鼓”恢弘氣概的視頻資料剪輯，從而分散了同學(xué)的留意力，達(dá)不到為閱讀文章奠定感情基礎(chǔ)的目的；二是在“同學(xué)分角色朗讀課文”這一環(huán)節(jié)中，由于老師沒有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調(diào)的變化，把握文章的層次結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)目標(biāo)落空。

對(duì)文本的文體特點(diǎn)和力氣要求缺乏爭(zhēng)論。老師在處理教材和文本時(shí)，對(duì)文本特點(diǎn)及相應(yīng)的文體閱讀力氣訓(xùn)練不作區(qū)分對(duì)待，而是依據(jù)一般文章閱讀的要求和程序來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。如一位老師教《錢塘湖春行》（古詩），讓同學(xué)思考的問題是：假如依據(jù)這首詩為游人設(shè)計(jì)一個(gè)游錢塘湖的路線，該怎樣設(shè)計(jì)？應(yīng)當(dāng)把哪里作為旅游的重點(diǎn)？把詩歌教學(xué)當(dāng)做了寫有用文的依據(jù)。又如一位老師教《羅布泊，一個(gè)消逝的仙湖》（說明文），在指導(dǎo)同學(xué)理清了文章的結(jié)構(gòu)層次、歸納了文章的主要內(nèi)容后，便將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何愛惜我們的生態(tài)環(huán)境”的爭(zhēng)辯上了，而對(duì)于與說明文這種文體相關(guān)的閱讀學(xué)問理解和閱讀力氣訓(xùn)練根本沒有涉及，將語文課異化成了環(huán)保教育課。

3、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的水平不高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。

一是課堂情境的營造與教學(xué)內(nèi)容的支配不和諧。老師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設(shè)計(jì)時(shí)，不能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（如文體要素、情理要素、語言要素、風(fēng)格要素等）制造出與之相適應(yīng)的課堂情境，老師與同學(xué)之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內(nèi)容常常沖突。如《最終一課》，教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)峻?沉郁的，老師應(yīng)當(dāng)據(jù)此制造一種莊重肅穆的課堂情境，但一位老師在教這一課時(shí)，整個(gè)課堂情境是玩耍吵鬧的，讓人聽后覺得像一場(chǎng)鬧劇。

二是課堂教學(xué)支配違反適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量支配過度。要么過小以致干癟，如課文閱讀教學(xué)課；要么過多以致臃腫，如試卷講評(píng)課和綜合復(fù)習(xí)課。如一位老師在上《中考談?wù)撐拈喿x指導(dǎo)》（一課時(shí)）課時(shí)，共支配了“中考考點(diǎn)回顧、論點(diǎn)學(xué)問、論據(jù)學(xué)問、論證學(xué)問、詞句理解學(xué)問”等5大塊學(xué)問，還有用于專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的7段訓(xùn)練材料。另一位老師在教《喂！出來》（一課時(shí)）一文時(shí)，共出了10個(gè)思考題讓同學(xué)思考爭(zhēng)辯。我縣老師的課堂教學(xué)容量是普遍過小，如一位老師在教《十六年前的回憶》一文時(shí)，一個(gè)課時(shí)只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點(diǎn)支配過度。許多老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏學(xué)情分析的意識(shí)，不能依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問水平和接受力氣來恰當(dāng)?shù)刂浣虒W(xué)難度、深度和起點(diǎn)，要么過深、過高，同學(xué)夠不著，學(xué)習(xí)的樂觀性被挫傷；要么過淺、過低，調(diào)動(dòng)不起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，不能刺激思維神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。如一位老師在同學(xué)回答了“楷模”就是“榜樣、模范”的意思后，還要追問“楷?！睘槭裁词恰鞍駱印⒛７丁钡囊馑?，難度太高。另一位老師在教《“友邦驚詫”論》時(shí)，將教學(xué)的起點(diǎn)定在同學(xué)自讀分析論證方法上，起點(diǎn)太高。再次是教學(xué)過程中，各個(gè)教學(xué)內(nèi)容支配的時(shí)機(jī)不當(dāng)。如有的老師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置同學(xué)帶著思考題看書；②指名上黑板聽寫、解釋詞語；③書看完后，組織同學(xué)講評(píng)黑板作業(yè)；④爭(zhēng)辯思考題。這樣的序列支配造成了教學(xué)思路的割裂與中斷，擾亂了同學(xué)的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調(diào)。

三是教學(xué)程序的支配沒有起伏，節(jié)奏感不強(qiáng)。一般來說，教學(xué)程序的支配必需符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、同學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美教育規(guī)律，要像寫文章一樣，抑揚(yáng)頓挫，高潮迭起。但絕大多數(shù)老師的教學(xué)程序支配達(dá)不到這個(gè)要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個(gè)速度，毫無起伏。其次是教學(xué)內(nèi)容缺乏詳略的取舍支配，各個(gè)環(huán)節(jié)平均用力，看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮。再次是同學(xué)的思維活動(dòng)沒有鮮亮的節(jié)奏感，問題與思維的難度不是漸次加大，老師供應(yīng)的外部刺激缺少強(qiáng)弱變化，同學(xué)思維訓(xùn)練的形式單一枯燥。最終是教學(xué)環(huán)節(jié)的支配沒有層次性、序列性和遞進(jìn)性，且目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)、意圖不明顯，不能形成一種層層深化的、循序漸進(jìn)的整體節(jié)奏。

四是訓(xùn)練與問題的設(shè)計(jì)形式單一，效益低下。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上，主要存在訓(xùn)練意圖不明、訓(xùn)練指向不清、訓(xùn)練強(qiáng)度不宜、訓(xùn)練方式單一、訓(xùn)練脫離文本、訓(xùn)練缺少拓展延長等問題。在問題設(shè)計(jì)上，主要存在設(shè)計(jì)的問題思維容量孝缺乏合作探究的價(jià)值，問題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒有形成層進(jìn)的序列，問題不能牽引對(duì)文本的整體理解與品讀等問題。

4、教學(xué)實(shí)施過程中缺乏規(guī)律意識(shí)，教學(xué)操作力氣較差。

老師缺乏課型意識(shí)。老師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體，也不管教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，統(tǒng)一依據(jù)相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴(yán)峻。如試卷講評(píng)課，許多老師對(duì)“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習(xí)的多，重點(diǎn)突出的少，沒有充分發(fā)揮典型試題在學(xué)問建構(gòu)和力氣遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識(shí)淡薄，同學(xué)動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少，能上黑板板演的機(jī)會(huì)更少，同學(xué)規(guī)范答題的習(xí)慣較差；試卷講評(píng)中忽視“互動(dòng)性”，沒有為同學(xué)充分表達(dá)思維過程供應(yīng)機(jī)會(huì)，同學(xué)參與度不夠。又如綜合復(fù)習(xí)課，老師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高確定不當(dāng)，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現(xiàn)缺乏層次、梯度、拓展和延長等問題。再如作文指導(dǎo)課，絕大部分老師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目，沒有方法指導(dǎo)和作文講評(píng)，同學(xué)學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)嚴(yán)峻缺失。

教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被老師簡(jiǎn)?。黄浯问黔h(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應(yīng)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學(xué)線索，教學(xué)內(nèi)容散亂，規(guī)律性不強(qiáng)。這些缺點(diǎn)在新老師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。

同學(xué)活動(dòng)不充分。老師調(diào)動(dòng)不夠，同學(xué)參與度較低，課堂活動(dòng)成為少數(shù)優(yōu)秀同學(xué)的專利?；顒?dòng)形式單一，個(gè)別同學(xué)活動(dòng)時(shí)，其他同學(xué)由于沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng)而亂動(dòng)。學(xué)習(xí)過程缺失，“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，同學(xué)閱讀與寫作過程得不到保證，同學(xué)表達(dá)與溝通的機(jī)會(huì)不夠充分，同學(xué)的問題意識(shí)得不到培育?；顒?dòng)的深度與廣度不夠，活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大，無效活動(dòng)較多。爭(zhēng)辯溝通的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)話。

課堂點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)不到位。首先是課堂點(diǎn)評(píng)沒有原則，缺少激勵(lì)與引導(dǎo)作用，絕大部分老師錯(cuò)誤的理解了新課程關(guān)于同學(xué)評(píng)價(jià)的理念，對(duì)同學(xué)的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰慧”等語言予以評(píng)價(jià)，對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤理解不準(zhǔn)時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是老師不能通過恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng)，將同學(xué)的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過程的有序開放。其次是課堂指導(dǎo)沒有到位，課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多長時(shí)間，老師心中許多，如語文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，絕大多數(shù)老師都用朗讀的數(shù)量來衡量對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視程度，至于什么時(shí)候支配讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，老師基本上指導(dǎo)不力。

多媒體關(guān)心教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。部分老師的課堂教學(xué)中雖然運(yùn)用了多媒體關(guān)心教學(xué)，且制作了精致的課件，但使用的時(shí)機(jī)、長度、效度處理不好。要么使用時(shí)機(jī)不當(dāng)，多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會(huì)，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)峻背離，而不是有機(jī)結(jié)合；要么用之無度，有的老師在制作課件時(shí)，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當(dāng)成區(qū)分現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志，反而造成同學(xué)留意力分散，教學(xué)時(shí)間支配失當(dāng)，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。

三、懇切的建議

1、強(qiáng)化教研意識(shí)。要充分利用集體備課這一平臺(tái)，深化開展教學(xué)反思、課堂觀看與診斷、說課評(píng)課、相互聽課、集體研課等校本教研活動(dòng)。應(yīng)結(jié)實(shí)樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識(shí)，將教學(xué)與爭(zhēng)論有機(jī)結(jié)合，在真實(shí)情景中爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論狀態(tài)下工作，讓教學(xué)爭(zhēng)論成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績(jī)效課這一契機(jī)，逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣，切實(shí)增加學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的力氣，并最終讓常態(tài)課能達(dá)到甚至超過績(jī)效課的水平。

2、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討。從調(diào)研的狀況看，老師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學(xué)操作力氣的問題，而提高教學(xué)操作力氣的最有效的方法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問題設(shè)計(jì)案例分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強(qiáng)化專業(yè)進(jìn)展的自覺意識(shí)，由于任何形式和層次的培訓(xùn)，只有與自身的專業(yè)進(jìn)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修年度項(xiàng)目書，并認(rèn)真落實(shí)，逐步改善自身的學(xué)問結(jié)構(gòu)，豐富自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“突顯同學(xué)主體地位，樂觀提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”來構(gòu)建教學(xué)模式。要依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來整合教學(xué)內(nèi)容、支配教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教育局提出的老師課堂講授限時(shí)制度，著力解決講與練、教與學(xué)、學(xué)問傳授與力氣進(jìn)展、教程推動(dòng)與方法融合等關(guān)系問題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系，依據(jù)“構(gòu)建——實(shí)踐——反思”的思路構(gòu)建自己的課型教學(xué)模式。

4、建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓(xùn)練檢測(cè)、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)溝通、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來源可以是老師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以以電子郵箱、個(gè)人博客等為平臺(tái)，教研室應(yīng)分學(xué)科設(shè)有公共的電子郵箱和教研博客，老師個(gè)人可以以教研組為單位設(shè)立電子郵箱和教研博客。

課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告7

調(diào)研時(shí)間：20xx年9月1日至5日

上課老師：XX校區(qū)20xx年新進(jìn)老師共計(jì)39人

學(xué)前教育不但要使幼兒全面進(jìn)展，而且還要使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)展。幼兒園的各種活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和制造性，并給幼兒自由自主活動(dòng)的空間和時(shí)間。幼兒的制造性玩耍應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)制造性，而不要把成人的期望和想法強(qiáng)加給幼兒。老師不能用組織作業(yè)或上課的方法來組織和指導(dǎo)幼兒的玩耍。應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“重老師編制的教學(xué)玩耍、輕幼兒自發(fā)的自由玩?！钡膬A向。

如前所說，法律基本理論學(xué)問是一個(gè)高校生較高法律意識(shí)的形成的基礎(chǔ)，雖然作為非法律工（法學(xué)專業(yè)除外）不必對(duì)法律理論學(xué)問進(jìn)行深化的爭(zhēng)論與分析，但一些法制的觀念與法理的原理需要我們加以了解，特別是新時(shí)代的高校生。

聽課老師：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科調(diào)研組長、部分骨干老師

為進(jìn)一步把握我校新進(jìn)老師教育教學(xué)水平，查找存在的問題，促使新老師盡快適應(yīng)我校課堂教學(xué)改革，特組織了新老師調(diào)研課活動(dòng)。通過聽課、評(píng)課、總結(jié)等環(huán)節(jié)，初步摸清了新進(jìn)老師教學(xué)狀況。針對(duì)存在的主要問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

依據(jù)國家及省市加快學(xué)前教育進(jìn)展的有關(guān)文件精神和市政協(xié)主席會(huì)議支配，市政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會(huì)聯(lián)合民盟市委、農(nóng)工市委，在今年四月中旬分三個(gè)組,深化到市區(qū)公辦幼兒園(省委機(jī)關(guān)等)、民辦幼兒園(城東商業(yè)幼兒園、城中小神龍幼兒園、城西小花朵雙語藝術(shù)幼兒園)走訪調(diào)查。6月28日至30日，調(diào)研組在聽取了市教育局關(guān)于全市學(xué)前教育工作狀況的匯報(bào)后，先后到XX區(qū)保育院，XX區(qū)嘉榮華陽光幼兒園，XX縣共和鎮(zhèn)維新幼兒園、XX縣魯沙爾幼兒園、XX縣多巴鎮(zhèn)小福星幼兒園，大通縣東峽鎮(zhèn)多隆幼兒園等進(jìn)行了集中實(shí)地調(diào)研。同時(shí)，調(diào)研組成員和相關(guān)部門負(fù)責(zé)人準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行了座談，提出了看法建議?，F(xiàn)將調(diào)研狀況報(bào)告如下：

一、基本狀況

1.新入職的高校生基本功扎實(shí)，個(gè)人素養(yǎng)較高。

**區(qū)位于山西省忻州市中北部，是古時(shí)兵家必爭(zhēng)之地。我印象中的**，當(dāng)然有“晉北鎖鑰”之稱，可是進(jìn)展卻極其落后，單從破舊的街道與臟亂的秩序上就可見一斑，就說“晉北鎖鑰”這個(gè)牌子的懸掛地--北城門樓吧，雖然我很少從這里路過，可印象中店商小販橫七豎八，本就街狹路窄的小巷更顯擁堵不堪，垃圾遍地污水橫行，簡(jiǎn)直如入鮑魚之肆;可是這次回來，街上的情形卻大有改觀，翻天覆地來說亦不為過。

在課堂教學(xué)中，高校生表現(xiàn)出較高的專業(yè)素養(yǎng)。尤其是一般話標(biāo)準(zhǔn)、板書規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)有條理等，都值得確定。

2.公招老師具有較豐富的教學(xué)閱歷

公招老師中，有一部分從事教育教學(xué)工作10年以上的老師。這部分老師表現(xiàn)出了較高的教育教學(xué)水平，有確定的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教育理念新，有課改意識(shí)。

3.部分老師具有確定的課堂改革意識(shí)

在課改大趨勢(shì)下，大部分老師已初步形成課改意識(shí)。部分老師能運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體關(guān)心教學(xué)，如電子白板、錄音機(jī)等。教學(xué)設(shè)計(jì)上有自主探究，小組合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出確定的課改意識(shí)。

4.同學(xué)基本素養(yǎng)有所提高

本屆新生，尤其是學(xué)校一班級(jí)新生的基本素養(yǎng)較高。新生接受學(xué)前教育的狀況好，同學(xué)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)樂觀性較好。部分同學(xué)有較好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如回答問題聲音響亮，課堂舉手樂觀等。

二、存在的問題

(一)同學(xué)課堂常規(guī)存在的主要問題

1.同學(xué)課堂紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)、課堂常規(guī)訓(xùn)練不到位

此問題主要表現(xiàn)在新入學(xué)的一班級(jí)同學(xué)：上課思想不集中、坐姿等課堂常規(guī)不規(guī)范，任憑性強(qiáng)、班級(jí)課堂常規(guī)還沒落實(shí)。

2.同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、課堂學(xué)習(xí)任憑性強(qiáng)

此問題主要表現(xiàn)在七班級(jí)新生：同學(xué)課堂主動(dòng)答問較少、課前預(yù)備不到位、傾聽習(xí)慣較差、寵愛齊答問題、靜心學(xué)習(xí)不夠。對(duì)老師的課堂要求理解較差，自我管束差。

“就業(yè)是民生之本”，高校生就業(yè)是我國就業(yè)問題中帶有戰(zhàn)略性的核心問題。

(二)老師教學(xué)常規(guī)存在的主要問題

1.部分老師多媒體使用力氣較差

新進(jìn)老師對(duì)教室內(nèi)的電子白板、課件制作與操作不夠嫻熟。課堂運(yùn)用多媒體關(guān)心教學(xué)的意識(shí)不夠。

2.個(gè)別老師課前預(yù)備不充分

教學(xué)器材預(yù)備不充分、課前候課習(xí)慣沒有養(yǎng)成。

3.部分老師課堂調(diào)控力氣較差

尤其是學(xué)校一班級(jí)的課堂組織相對(duì)較差、課堂調(diào)控效率不高、教學(xué)秩序較差。部分老師缺乏對(duì)全體同學(xué)的關(guān)注，不能準(zhǔn)時(shí)調(diào)控課堂秩序，維護(hù)課堂教學(xué)的`紀(jì)律。

(三)教學(xué)觀念、方法存在的主要問題

1.部分老師教學(xué)觀念陳舊、傳統(tǒng)的痕跡比較明顯

公司黨委成員深化基層調(diào)研，增加對(duì)基層黨組織建設(shè)的調(diào)研內(nèi)容，一方面提高熟識(shí)，另一方面形成長效機(jī)制，機(jī)關(guān)和項(xiàng)目相互推動(dòng)和促進(jìn)黨建工作。

主要表現(xiàn)為：

(1)老師講得過多(基于講授法和老師主體的課堂教學(xué))，同學(xué)動(dòng)得很少(基于被動(dòng)接受和思維的陳規(guī)課堂學(xué)習(xí));老師的教學(xué)引導(dǎo)功能和同學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不充分。

(2)老師關(guān)注全體同學(xué)不夠，只管老師充分講解，忽視同學(xué)有效吸取，缺乏對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問、把握技能的準(zhǔn)時(shí)反饋。

2.部分老師教學(xué)方法不科學(xué)(沒有重視教育規(guī)律)，教學(xué)效率低

主要表現(xiàn)為：

(1)講授法占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，學(xué)校語文閱讀教學(xué)還有串講方式存在，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出的新的要求：培育同學(xué)獨(dú)立閱讀力氣、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語感、重視閱讀情趣和習(xí)慣的培育、留意閱讀體驗(yàn)，能做到合作溝通等。

(2)師生教、學(xué)形式單一，沒有給同學(xué)更多、更廣的學(xué)習(xí)、思維空間，缺乏課堂生成的效能發(fā)揮，不能有效激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)思維的火花。

(3)課堂探究性、探討性活動(dòng)開展不夠，同學(xué)缺乏深度思維。

(4)部分老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理比較任憑。

3.部分老師對(duì)同學(xué)學(xué)法指導(dǎo)不夠，同學(xué)自主學(xué)習(xí)力氣較差。

(1)同學(xué)自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間少，力氣差。

(2)鼓舞性學(xué)習(xí)不夠，同學(xué)共性沒有得到有效發(fā)揮。

(3)對(duì)同學(xué)朗讀指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、聲樂力氣指導(dǎo)、思維訓(xùn)練指導(dǎo)、體育技能指導(dǎo)等方面不到位或缺乏。

(4)課題練習(xí)容量偏少，缺乏練習(xí)層次和深度，同學(xué)學(xué)問力氣拓展不夠。

(5)綜合學(xué)問和力氣的課堂滲透不夠。

(四)學(xué)問點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)存在的主要問題

1.部分老師課堂教學(xué)學(xué)問點(diǎn)把我不準(zhǔn)，對(duì)該班級(jí)該階段段內(nèi)容教學(xué)的具體要求不清楚，該學(xué)問要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些學(xué)問內(nèi)在聯(lián)系不夠清楚，有走一步看一步的現(xiàn)象。

2.學(xué)問教學(xué)落實(shí)不夠，只留意教完了，沒留意反饋同學(xué)學(xué)會(huì)了沒有，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)狀況缺乏檢查和必要的指導(dǎo)。

3.部分老師對(duì)學(xué)問教學(xué)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)平均用力，沒有輕重緩急的節(jié)奏，部分課堂反映出基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)用時(shí)較多，重點(diǎn)學(xué)問輕描淡寫，本末倒置。

4.部分老師教學(xué)不重視難點(diǎn)學(xué)問的突破。對(duì)難度較大的學(xué)問，沒有提前鋪墊，合理分解難點(diǎn)，缺乏由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和教學(xué)，同學(xué)把握較差。

三、建議看法

1.限時(shí)改進(jìn)，明顯提高。全部課堂教學(xué)存在問題的老師必需依據(jù)建議看法，在半期前樂觀主動(dòng)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，有明顯進(jìn)步變化。

2.青年老師、新老師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺提高。

3.青年結(jié)對(duì)老師、指導(dǎo)老師要各盡其責(zé)，切實(shí)履行藍(lán)青工程工作職責(zé)，做好指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的工作，使青年老師快速成長。

4.骨干老師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在各級(jí)各類教學(xué)爭(zhēng)論活動(dòng)中主動(dòng)指導(dǎo)青年老師、新老師，團(tuán)隊(duì)式進(jìn)展。

課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告8

本學(xué)期我校小教部開展以“深化村小，保證老師專業(yè)素養(yǎng)均衡進(jìn)展，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性”為主題的課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)。在學(xué)校統(tǒng)一帶隊(duì)下小教部先后對(duì)八個(gè)單位的42個(gè)村小進(jìn)行聽課指導(dǎo)。通過深化村小給了我們更多的思考：多少年來，老師用課程標(biāo)準(zhǔn)提出新理念引領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)，學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化，老師的確在努力轉(zhuǎn)變著自己的教學(xué)方式，也在不斷改善著同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性有了明顯提高。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)有效情境激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好”成為學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。在村小聽課中，大部分老師能夠依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎，且富有思考價(jià)值，具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令我們眼界大開。如，臺(tái)吉鎮(zhèn)中心校于艷華老師上二班級(jí)《方向與路線》這節(jié)課，在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)生活的情境。把書中辨認(rèn)方向的情景改為校內(nèi)內(nèi)部情景，出示圖后問：同學(xué)你們看這是什么地方？（本校的校內(nèi)花壇）以校內(nèi)花壇為中心學(xué)習(xí)辨認(rèn)八個(gè)方向。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)從看到校內(nèi)內(nèi)的照片激發(fā)愛好，進(jìn)展同學(xué)的想象力，為有效學(xué)好八個(gè)方向奠定了基礎(chǔ)。

二、重視有效操作激發(fā)同學(xué)潛在的制造力

實(shí)踐操作能培育同學(xué)主動(dòng)探究的力氣，通過觀看、試驗(yàn)、操作、想象、模擬、設(shè)計(jì)、思考等實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)同學(xué)潛在的制造力，老師要特別重視同學(xué)的操作實(shí)踐活動(dòng)來理解新知，讓同學(xué)動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦把抽象學(xué)問轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。如，臺(tái)吉鎮(zhèn)中心校呂彩華老師上三班級(jí)《分一分》這節(jié)課，讓同學(xué)動(dòng)手操作，通過試一試、折一折、畫一畫、剪一剪、涂一涂等活動(dòng)來初步熟識(shí)分?jǐn)?shù)的概念，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想方法，讓每個(gè)同學(xué)經(jīng)受過程和體驗(yàn)成功，不但培育同學(xué)動(dòng)手操作力氣，而且使同學(xué)的抽象思維得到進(jìn)一步進(jìn)展。

三、留意有效學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)成功歡快

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)覺者、爭(zhēng)論者、探究者。在兒童的世界中，這種需要特別猛烈?！眱和幸环N與生俱來的，以自我為中心的探究活動(dòng)方式，他們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的熟識(shí)來自于外界探究性活動(dòng)。因此，要讓同學(xué)用探究的學(xué)習(xí)方式去探究新知，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,留意培育同學(xué)自主探究,自主學(xué)習(xí),合作溝通，獨(dú)立思考的力氣，實(shí)行有效的學(xué)習(xí)方式，在同學(xué)自主探究學(xué)習(xí)過程中，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問的熟識(shí)和理解。如臺(tái)吉鎮(zhèn)中心校劉興閣，教學(xué)有風(fēng)格，在上五班級(jí)《合格率》這節(jié)課，緊扣自編的一首兒歌“要求合格率，其實(shí)很簡(jiǎn)潔，分母是總共的，分子是合格的，結(jié)果是一個(gè)百分率?！鞭D(zhuǎn)變以往同學(xué)單一，被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)同學(xué)通過合作學(xué)習(xí)，溝通爭(zhēng)辯來解決問題，依據(jù)次兒歌自主探究出勤率、發(fā)芽率、出粉率等等，在思考中，體驗(yàn)歡快，獲得學(xué)問。

四、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件提高課堂教學(xué)效率。

到村小聽課，聽的都是常規(guī)課。但老師都能努力去轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方式。利用多媒體教學(xué)課件，把課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合來提高課堂教學(xué)的有效性，通過多媒體的聲、像畫面，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的外在形式，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如臺(tái)吉鎮(zhèn)中心校劉劉雪梅老師，在上一班級(jí)《熟識(shí)人民幣》這節(jié)課，能有效引導(dǎo)同學(xué)利用多媒體信息技術(shù)讓同學(xué)在電腦上購物操作，體會(huì)應(yīng)付的錢、付出的錢、與應(yīng)找回的錢三者之間的關(guān)系。很有效果，做到了“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。

雖然部分老師年齡偏大、教學(xué)策略僵化，但值得我們思考的是他們的心是真誠的，這一輩子哪都不想去，就想為村小奉獻(xiàn)一輩子。然而，這一輩子哪都沒去過，出外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)幾乎沒有。教研員的到來使他們興奮不少，在純真中感受真和善，體會(huì)苦與甜?？梢哉f一部分老師對(duì)課改新理念把握不到位，留意形式，忽視本質(zhì)。消逝了不少制約課堂實(shí)效性和影響教學(xué)質(zhì)量的新問題、新困惑。實(shí)事求是地講存在問題也不少：

1、有些課堂教學(xué)內(nèi)容被機(jī)械的情境所套住，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系生活實(shí)際，其結(jié)果是既鋪張了寶貴時(shí)間，又阻礙了同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的真正理解。

2、老師鉆研教材不夠，想法太任憑，不能很好地把握教材編寫意圖。

3、在部分老師課堂上，同學(xué)分組學(xué)習(xí)流于形式缺乏實(shí)質(zhì)性合作，合作有形式卻無實(shí)質(zhì)：同學(xué)之間在缺乏問題意識(shí)和溝通欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行溝通，缺乏公正的溝通，沒有深層的溝通和碰撞；

4、在部分老師課堂上過于追求手段現(xiàn)代化，有的老師不惜花費(fèi)很多時(shí)間細(xì)心制作課件，可結(jié)果并不有效

5、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏層次性和趣味性。形式單一。學(xué)問的提升拓展不到位。

6、在部分老師課堂上預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空，表面看教學(xué)有條理，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以師為中心，缺乏同學(xué)的獨(dú)立思考、樂觀互動(dòng)和合作探究。

7、部分老師面對(duì)課堂上生成的新問題缺乏應(yīng)變力氣，教學(xué)語言不夠精確?????，缺乏幽默詼諧，規(guī)范、精練的語言。

8、從課堂教學(xué)上看出老師平常不愛教研，缺乏科研教研意識(shí)。

9、對(duì)師校單元測(cè)試卷不能做到準(zhǔn)時(shí)使用，更談不上爭(zhēng)論試卷，忽視了檢測(cè)，影響有效教學(xué)。

總結(jié)：

總之，通過深化村小的調(diào)研活動(dòng)，是我們更加堅(jiān)決了課堂教學(xué)有效性是課堂教同學(xué)命。探究和建立和諧的有效課堂教學(xué)之路，是我們的責(zé)任。只有不斷反思、才能使雙基訓(xùn)練更扎實(shí)，教學(xué)容量更厚實(shí)，同學(xué)思維更活躍，教學(xué)方式更靈敏，課堂教學(xué)更有效。

課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告9

一、調(diào)研目的

為了全面精確?????了解我市20xx年學(xué)校新聘老師和選調(diào)進(jìn)城老師的課堂教學(xué)狀況，找出差距，提出針對(duì)性的培訓(xùn)方案，促使他們盡快把握教學(xué)規(guī)律，有效地開展教學(xué)工作，快成長，早成才，更好地服務(wù)于明光的基礎(chǔ)教育工作。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

市教育局領(lǐng)導(dǎo)親自指導(dǎo)，教研室胡主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各教研分會(huì)、中心學(xué)校校長具體支配，各學(xué)科教研員具體落實(shí)。

三、調(diào)研對(duì)象

我市20xx年面對(duì)社會(huì)公開聘請(qǐng)的高校畢業(yè)生和面對(duì)農(nóng)村學(xué)校選調(diào)進(jìn)城的在職老師。

四、調(diào)研內(nèi)容

通過調(diào)研了解老師的教育教學(xué)理念，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)手段的選擇，同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)行為以及老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)等。

五、調(diào)研形式

利用教研分會(huì)的組織優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)分會(huì)樂觀參與教研工作的樂觀性，讓他們把本分會(huì)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校（含村?。┑男缕咐蠋?，集中到一、兩所中心學(xué)校，借班上課。各學(xué)科教研員深化課堂聽課，查閱教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行面對(duì)面的溝通、指導(dǎo)。

六、調(diào)研的亮點(diǎn)

1、據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，學(xué)校各學(xué)科新聘老師平均年齡23.3歲。由于他們都是經(jīng)過教育局依據(jù)“明光市20xx年中小老師招考簡(jiǎn)章”的規(guī)定，通過筆試、面試、考核層層篩選的最終獲勝者，所以具有年齡輕，精力旺，思想態(tài)度端正，工作作風(fēng)硬朗的特點(diǎn)。他們走進(jìn)學(xué)校后，給學(xué)習(xí)注入了新穎的血液，給學(xué)校帶來了勃勃生氣。古沛、蘇巷、自來橋等鄉(xiāng)鎮(zhèn)還把他們支配到村小任教。雖然生活條件不太理想，但是他們照舊安心、扎實(shí)地工作。

2、這批新聘老師均是高校畢業(yè)，學(xué)歷都是大專以上，基本上是所學(xué)專業(yè)與任教學(xué)科全都。學(xué)歷層次高，專業(yè)學(xué)問扎實(shí)，基本上能勝任學(xué)校的各學(xué)科教育教學(xué)工作。

3、課堂教學(xué)留意學(xué)問目標(biāo)的凸現(xiàn)。很多老師的課上，能夠全面細(xì)致地傳授學(xué)科學(xué)問，并能適時(shí)把相關(guān)學(xué)問進(jìn)行延長和拓展，擴(kuò)大課堂的容量，豐富同學(xué)的學(xué)問。如，橫山學(xué)校的吳昊老師在執(zhí)教《李時(shí)珍夜宿山寺》一文時(shí)，讓同學(xué)課前收集大量的有關(guān)李時(shí)珍的資料，教學(xué)時(shí)予以溝通，充實(shí)了課堂內(nèi)容，教給了學(xué)習(xí)方法。

4、課堂上教學(xué)步驟基本清晰。這批年輕老師基本上能按設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)任務(wù)完成良好。如，數(shù)學(xué)學(xué)科能夠依據(jù)不同領(lǐng)域的內(nèi)容，開展有效的建?；顒?dòng)，尤其是圖形和計(jì)算領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。老師能抓住各領(lǐng)域的教學(xué)基本要求，體現(xiàn)教學(xué)基本理念。圖形部分能牢牢抓住進(jìn)展同學(xué)空間概念的教學(xué)核心，借助直觀，通過觀看、操作、想象等方法主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)過程，來建立新的教學(xué)模型，很好地顯示了教學(xué)的特點(diǎn)。計(jì)算部分以培育同學(xué)動(dòng)手操作力氣、計(jì)算力氣為基礎(chǔ)，操作細(xì)致，計(jì)算精確?????，教學(xué)效果良好。如，橫山學(xué)校的楊忠秀老師執(zhí)教的一班級(jí)“9加幾”的教學(xué)，用自己親自制作的教具，引導(dǎo)同學(xué)觀看、操作，板演、計(jì)算，最終獲得了學(xué)問，提高了力氣。

5、能靈敏多樣的應(yīng)用課改的教學(xué)方法。各科老師都能自覺依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)技能的培育，能把新的教育理念引入教學(xué)之中。如，“大語文教育觀”的教育理念，“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)理念，“建立開放而活力的課堂”教育理念等，各學(xué)科的教學(xué)都有很好的嘗試，效果良好。如，數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算方法的歸納，英語學(xué)科的點(diǎn)讀法的指導(dǎo)，都到了較好的體現(xiàn)。

6、樂觀應(yīng)用現(xiàn)代化的教育手段。調(diào)研得知，大部分老師都能在接受任務(wù)的短時(shí)間內(nèi)鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)課件。如，邵崗學(xué)校的姚敏、女山湖學(xué)校的史黃娟、司巷學(xué)校的劉志薇、自來橋?qū)W校的姚鳳娟等。課堂上應(yīng)用多媒體課件的意識(shí)很強(qiáng)，且制作精良，操作得當(dāng)，具有確定的現(xiàn)代化電教手段的使用技術(shù)。

雖然我們?cè)谡{(diào)研中看到了各位新聘老師和選調(diào)進(jìn)城老師的精彩表現(xiàn)，具有了確定的實(shí)力。但是，同時(shí)也存在一些不容忽視的問題。

課堂教學(xué)中存在的問題

1、老師學(xué)科專業(yè)成長有待于關(guān)注，教學(xué)力氣有待于提高。課堂上老師駕馭課堂，掌控教學(xué)局面，必需具備確定的教學(xué)基本功。許多老師基本沒有組織教學(xué)的手段，一走入課堂，不管同學(xué)年齡大小，學(xué)問多少，只管依據(jù)自己的教學(xué)步驟教學(xué)。講話的、發(fā)呆的、凳子子的、掏書本的，各行其是，留意力根本沒有集中到課堂教學(xué)中來。

2、教材編排體系、編排意圖有待于爭(zhēng)論。讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。老師要仔細(xì)揣摩教材、理解編者意圖，要全面深刻地理解教材，才能把握教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，才能為同學(xué)供應(yīng)優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及要關(guān)注的教育思想。調(diào)研中，我們感覺到老師們對(duì)教材理解不夠，教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，教學(xué)重難點(diǎn)確立有偏，學(xué)習(xí)方法滲透不到位。如，在語文教學(xué)中，中班級(jí)段落的教學(xué)，高班級(jí)篇章結(jié)構(gòu)、習(xí)作方法的教學(xué)等，都沒有訓(xùn)練；英語學(xué)科單詞的拼讀、抄寫的教學(xué)，則超越了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3、課時(shí)支配模糊不清。各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都是需要用課時(shí)作保證的。不同班級(jí)、不同內(nèi)容的課時(shí)支配也不盡相同，既要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容的特點(diǎn)，又要反映班級(jí)的特點(diǎn)，才能讓教學(xué)卓有成效。如，語文教學(xué)，一般一篇課文兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)，重點(diǎn)是讀通讀誦課文，學(xué)習(xí)生字、新詞，初步了解課文內(nèi)容。其次課時(shí)，著重理解課文，熏陶情感，學(xué)習(xí)方法。在調(diào)研中，許多老師分不清課時(shí)，一篇新課還沒有讀兩遍，生字根本沒有學(xué)習(xí)，就急于分析課文。結(jié)果是整個(gè)吞棗，食而不知其味。

4、課堂上，老師是教教材，還是用教材教。教材是課標(biāo)的詮釋，學(xué)問的載體，。老師在課堂教學(xué)是以此為憑借，讓同學(xué)通過學(xué)問的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的方法，得到情感的熏陶。調(diào)研中發(fā)覺，普遍存在著教教材的現(xiàn)象，老師只顧分析課文內(nèi)容，不去探討遣詞、造句的方法，布局謀篇的策略。結(jié)果是一堂課下來，同學(xué)除了知道課文的基本內(nèi)容之外，其他一無所獲。

5、同學(xué)樂觀性沒有發(fā)揮，課堂氣氛沉悶。由于老師對(duì)課堂主體把握不準(zhǔn)，不知自己如何教，同學(xué)如何學(xué)，加上每堂課又必需完成確定的教學(xué)任務(wù)。最終，只得一言堂，要么一問一答，要么老師滔滔不絕地講解，同學(xué)沒有閱讀的時(shí)間，爭(zhēng)辯的余地。同學(xué)一旦回答不了，立即老師補(bǔ)上，最終是課堂冷冷清清，猶如死水一潭。

6、老師板書有待提高。通過調(diào)研可見，全部的老師粉板字一律很差，基本上是“火柴棒體”，失去了老師的示范作用。從內(nèi)容上看，任憑性也很強(qiáng)課，既不能突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也不能概括教學(xué)的思路。

7、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用缺乏有效性。調(diào)研可見，老師們有確定的現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用意識(shí)和操作技術(shù)。但現(xiàn)代化教育技術(shù)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系如何？何時(shí)運(yùn)用？怎樣運(yùn)用？才能有效促進(jìn)教學(xué)，亟待探究，為電教而電教的現(xiàn)象普遍存在。

8、備課亟待指導(dǎo)。據(jù)調(diào)研的備課看，大部分老師都是優(yōu)秀教案的義務(wù)抄寫員，教學(xué)時(shí)，也未能按教案的步驟上課，備教不一。

9、有專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象。個(gè)別學(xué)校沒有依據(jù)所學(xué)專業(yè)支配任教，改教了其他學(xué)科，讓老師很難適應(yīng)。如，女山湖學(xué)校陳培源學(xué)的是數(shù)學(xué)專業(yè)改教了語文，自來橋?qū)W校的陳敏學(xué)的是體育專業(yè)也改教了語文。這樣，確定程度上影響了老師的教學(xué)心情

幾點(diǎn)思考和建議

（一）確立目標(biāo)

全面推動(dòng)課程改革，關(guān)鍵在老師。促進(jìn)老師專業(yè)成長，打造這批高素養(yǎng)的年輕老師，既關(guān)系到學(xué)校的進(jìn)展，也關(guān)系到同學(xué)的成長。各校必需針對(duì)這批年輕老師的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際確立明確的培訓(xùn)目標(biāo)。

1、加大職業(yè)道德教育。依據(jù)教育法規(guī)的要求，以校為本，組織認(rèn)真學(xué)習(xí)，樂觀培育“愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧進(jìn)取”的精神。

2、留意學(xué)科專業(yè)學(xué)問的培訓(xùn)。要結(jié)合學(xué)科教學(xué)的需要遴選有用的專業(yè)學(xué)問深化學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，不斷總結(jié)，不斷提高。

3、認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理念。新的課程改革正在全國范圍內(nèi)如火如荼地進(jìn)行，我們必需樂觀投入到課改的熱潮中參加課改的理論培訓(xùn)，把握課改的教育理念，才能適應(yīng)課改的要求。

4、扎實(shí)推動(dòng)老師基本功訓(xùn)練。以現(xiàn)代化教育技術(shù)為培訓(xùn)手段，加強(qiáng)老師的粉筆字、板畫、鋼筆字，以及一般話等基本功的培訓(xùn)。

（二）制定規(guī)劃

這批新聘老師年齡輕，閱歷少，具有確定的可塑性。各校要利用這一有利條件，制定比較全面的、系統(tǒng)的、長遠(yuǎn)的的培訓(xùn)方案，從整體要求上設(shè)計(jì)全套培訓(xùn)方案。在方案中，內(nèi)容可以從指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求、管理方法、操作步驟等方面設(shè)計(jì)，要做到指導(dǎo)思想明確，培訓(xùn)目標(biāo)清楚，管理方法得當(dāng)，實(shí)施措施有力，考核評(píng)價(jià)扎實(shí)。要長設(shè)計(jì)、短支配，認(rèn)認(rèn)真真地落實(shí)。

（三）建立模式

各?？梢砸罁?jù)不同學(xué)科、不同內(nèi)容的特點(diǎn)，擬制相應(yīng)的教學(xué)模式，供老師們?cè)诮虒W(xué)中使用。待老師們穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈吆媒虒W(xué)的第一步，打下堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基本功后，放放手任其馳騁。如，學(xué)校語文低段“詞串識(shí)字”的教學(xué)模式（一般可以分兩個(gè)課時(shí)教完）：

第一課時(shí)

（1）激趣入境。

(2)借助漢語拼音自同學(xué)字。

(3)將詞語與事物掛鉤。

(4)詞串連讀，識(shí)寫結(jié)合，描紅仿影。

其次課時(shí)

(1)復(fù)習(xí)鞏固生字。

（2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫面、場(chǎng)景、情景等）

（3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來當(dāng)作一篇韻文來讀，熟讀成誦）

（4）識(shí)寫結(jié)合，指導(dǎo)寫字。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式：

（1）設(shè)問題情境，發(fā)覺問題。（出示情境圖，引導(dǎo)同學(xué)提出數(shù)學(xué)問題。激發(fā)同學(xué)的探究欲望。）

(2)組織探究，合作溝通。（首先自主探究，讓同學(xué)調(diào)用自己的學(xué)問閱歷，形成自己的解決問題的方案，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神；在此基礎(chǔ)上小組爭(zhēng)辯、全班溝通，進(jìn)行優(yōu)化，形成解決問題的方法，來培育同學(xué)的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。）

(3)實(shí)踐運(yùn)用，拓展延長。（通過應(yīng)用方法來解決一系列的“新”問題(課后的練習(xí)題)，培育同學(xué)運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的力氣和增加運(yùn)用意識(shí)。）

（4）總結(jié)反思，評(píng)價(jià)體驗(yàn)。（通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們有哪些收獲和感悟，在總結(jié)反思中畢竟提升）

（四）嚴(yán)格管理有了目標(biāo)模式，就有了奮斗方向；有了規(guī)劃支配，就有了實(shí)施的步驟。