幼兒園師生互動的現(xiàn)狀及問題調(diào)研分析報告TOC\o"1-3"\h\u26421緒論 頁共16頁1緒論1.1問題提出近年來，通過對國內(nèi)外研究人員就學前教育的注意點和今后的研究，幼兒園對促進社會發(fā)育、認知發(fā)育、語言發(fā)育起著重要作用的幼兒園指導概要，明確指出為建立良好學生朋友關系，體驗幼兒園生活的樂趣形成安心感和信賴感。良好的教師和幼兒角色在游戲中的相互作用，不僅提高了幼兒幼兒園游戲水平，滿足了幼兒身體和精神發(fā)展的需要，還為幼兒園老師提供了一些幫助專門開發(fā)。于是，從幼兒園的角度游戲開始，觀察幼兒園老師和幼兒的相互作用過程，分析，試圖給與在幼兒園游戲中改善教師和幼兒的相互作用質(zhì)量的一些啟示。1.2研究意義關于家庭、教師和幼兒的相互作用有豐富的研究，也涉及理論的、實證的研究。但是，關于游戲中的教師和幼兒的相互作用的實證性的研究的缺乏還是存在的。本研究從幼兒園教學的角度出發(fā)，通過對幼兒園幼兒游戲中的教師和幼兒的相互作用的研究，了解了幼兒園教學游戲中的教師和幼兒的相互作用的現(xiàn)狀，分析了其現(xiàn)象的原因，并在某種程度上分析了教師和幼兒的相互作用的理論研究顯示了可以擴展。本研究主要目的是明確幼兒園教師和幼兒交流的現(xiàn)狀，分析，促進幼兒游戲的主體性，提高幼兒園教師和幼兒在幼兒園游戲中的相互作用的質(zhì)量和有效性，幫助教師專業(yè)性的展開。另外，就學前教育者能夠提高自己的意識和能力，促進幼兒的身心健康的發(fā)達。1.3研究對象本研究以江蘇省徐州市萬寧幼兒園為例，調(diào)查了幼兒園教學教室教師與幼兒交流的現(xiàn)狀，分析了此現(xiàn)象背后的原因，提出了幾種可能的啟示。通過隨機觀察萬寧幼兒園三個班的104個幼兒和9個教師的相互作用，分別對這3個班學生和老師進行正式的采訪。1.4研究方法（1）觀察方法：為了觀察幼兒園的教師和幼兒的相互作用，根據(jù)幼兒園的觀察記錄，列舉了教師和幼兒的相互作用的主體、主題、性質(zhì)、結(jié)果，并通過錄像和注釋記錄下來。（2）面試方法：使用采訪和實時采訪來理解教師對幼兒相互作用的理解。（3）事件分析：為了確保論文中豐富的討論資料，整理了幼兒園游戲中教師和幼兒的相互作用的現(xiàn)狀。2相關基礎概念2.1互動的概念互動可以分為廣義和狹義。廣義的互動是指所有人之間的互動和影響。狹義的互動是指在特定的社會背景和特定的情境中，人與人之間的各種形式、性質(zhì)以及互動的程度和程度?！吨袊蟀倏迫珪ど鐣W》對“互動”的定義如下?；影ㄗ晕一印⑷穗H互動和社會互動。它的本質(zhì)是物與物之間的交流，物與物之間的交流。本研究采用狹義的互動作用。它不僅指人與人之間交往的方式和過程，而且指特定媒介或行為所形成的心理或行為變化。因此，它是一個動態(tài)和靜態(tài)的系統(tǒng)，包括互動主體、互動場景、互動過程和互動結(jié)果。2.2師生互動的概念對于師幼互動的理解，不同領域有不同的研究視角。在教育領域，教師與幼兒的互動是從教師與幼兒的角度來把握的?；谡軐W認識論，研究者認為教育過程中的師生關系是一種主客體關系。教師與幼兒的互動是教師與幼兒之間作為客體的主體與他人的互動。然而，在人類互動中，很難解釋互動的復雜性。對于這一點，當代教育哲學家馬丁.貝布爾認為，教學師生關系是以“我-你”關系為對象的關系，而不是以“我-它”為主體的關系。這種“我與你”的關系是一種互動、分享、平等的理想狀態(tài)，也是教師與幼兒互動的理想狀態(tài)。在社會學領域，教師與幼兒的社會角色、身份、地位以及社會對教師與幼兒角色的期望各不相同，研究者主要解釋教師與幼兒的角色及其互動過程。從這一角度看，教師與幼兒的互動具有預先決定和“控制-服從”的特點。它主張教師是知識的擁有者和控制者，是社會規(guī)范的示范者和榜樣，幼兒是等待教師等待知識的植物和知識的灌輸者。在教師與幼兒的互動中，教師占據(jù)著突出的地位，幼兒成為教師的角色和教師的受眾。當然，這并不否認，在教育實踐和教育實踐中，教師和幼兒之間還有很多平等的交流和互動。如果只強調(diào)教師與幼兒的“控制-服從”關系，顯然不夠全面。在心理學領域，研究者關注教師與幼兒的互動，探討其意義，并重視影響教師與幼兒互動的因素。溝通中的主觀參與程度和情感品質(zhì)是理解師生互動的主要方面。這提醒我們，要把師生互動理解為一個多方位、多層面的綜合互動系統(tǒng)。結(jié)合已有的研究成果和本人對教師與幼兒互動的看法，認為教師與幼兒互動是指教師與幼兒之間的一切互動和互動。要理解這一概念，應注意以下幾點：第一，師生互動是師生之間的一種人際互動?；拥闹黧w是教師和幼兒，在互動中的地位是平等的、相互的主體。第二，師生互動是師生互動和影響的過程。它們之間的相互作用不是單向的，而是雙向的。此外，它們之間的相互作用是一個連續(xù)的螺旋循環(huán)，而不是間歇或一次性的。第三，師生互動是一個形態(tài)互動和語義互動的統(tǒng)一過程。正式交往是人際交往的一種形式。例如，老師告訴孩子，孩子問老師問題。意義互動是通過積極的對話和交流，營造師生共享精神世界、構建意義、放松的快樂氛圍的過程。例如，老師和孩子對意味著互動的事件表達他們的觀點。師生互動不僅僅是追求形式上的互動，更是注重師生之間有意義的互動?？傊瑥撵o態(tài)的角度看，教師與幼兒的對話是一個互動系統(tǒng)，它包括多種形式的互動主體、互動內(nèi)容和互動方式。教師與孩子的互動是在不斷的互動中，兩個方面的思想交流。通過平等對話，探索交流思想，探索合作，實現(xiàn)知識共享和個性全面發(fā)展。它不僅是指行為層面上的形式互動，而且是指對同一事物的不同理解的意義。本研究旨在探討幼兒園游戲活動中教師與幼兒的互動關系。幼兒園游戲情境中教師與幼兒在各種中介因素的幫助下的互動與抑制。它包括教師與全體幼兒的互動、教師與幼兒群體的互動、教師與幼兒個體的互動。游戲活動中教師與幼兒的互動不僅是為了交流，更是為了教師、幼兒特別是幼兒的認知、情感和社會發(fā)展。在互動行為中，教師自覺或不自覺地影響幼兒的自我意識、自我評價和社會行為，并揭示其情感、期望和評價。另一方面，在接受教師影響的過程中，幼兒的行為也使得教師與幼兒之間產(chǎn)生互動。3幼兒園師生互動的現(xiàn)狀分析3.1幼兒園互動主體的現(xiàn)狀分析本研究以徐州市萬寧幼兒園45名中學3名、9名教師和104名幼兒為對象。在這段時間里，我們看到了幼兒園游戲在作用地區(qū)玩。教師和幼兒的相互作用是127。其中，老師以52次作為教師開始，75次是幼兒們作為施動者開始的。如表3.1所示：表3.1互動主體分布情況互動事件次數(shù)頻次教師開啟5241%幼兒開啟7559%從表1可以看出，在與觀察期間收集的127名學生的交流活動中，作為教師的幼兒的頻率比教師要高。在那些中，75的對話性的活動，作為施動者被幼兒們開始了。作為參加者的教師，占互動活動的總數(shù)的41%，開始了52互動活動。與過去的其他活動相比，作為主導者的老師會引發(fā)幼兒們更加互動的活動。因為在這個幼兒園里，幼兒自由玩耍不受老師約束，或受老師控制，大多數(shù)幼兒可以積極地根據(jù)自己的想法和需求與老師對話。另外，在與教師的采訪中，“幼兒們從事地域活動時，幼兒們自己玩耍，自己去發(fā)現(xiàn)，探索，這樣幼兒們就能更好了。”本研究發(fā)現(xiàn)，教師與幼兒之間的相互作用在師生互動作用中起到了優(yōu)秀的領導者的作用。案例1：在幼兒園教學區(qū)域，在游戲中，每天“媽媽”和“爸爸”之間有很多對立。這時，老師來了，問道：“你在干什么？”你可以玩游戲嗎？有很多幼兒想玩那個角色。如果你再這樣做，你不要再玩了，因為好多天其他幼兒可以來玩了，導致幼兒們不會說話了，然而游戲還在繼續(xù)玩。在上述情況下，教師和幼兒進行絕對的權威對話。不知道情況，老師直接對幼兒的行為進行判斷，這不是尊重幼兒的主動性，而是極大地影響到幼兒的熱情和對游戲的熱情。3.2幼兒園師生互動主題的現(xiàn)狀分析在本文中，根據(jù)不同的主體，互動主題被分成由老師作為施動者所開設的對話主題，互動主題是施動者讓幼兒們打開的。在分類教師和學生交互活動時，按照對話主題的操作定義進行分類。當教師和學生的相互作用事件可能滿足兩個以上的互動主題，開展互動活動，施動者的終極目標取決于哪種類型的互動主題。3.2.1教師作為施動者開啟互動主題的現(xiàn)狀分析教師開啟互動主題的統(tǒng)計情況如下：圖3.1教師開啟互動時互動主題現(xiàn)狀從上面的圖中可以看出，在幼兒園游戲中，教師開始以不同的對話主題，教師和幼兒互動活動的比例完全不同。其中，指導、紀律、調(diào)查分別占25%、23.1%和21.1%，之后，表現(xiàn)舒適、體貼和感情，培養(yǎng)生活關懷和習慣，評價、玩耍，占7.7%、7.7%、7.7%、5.8%。最后，正如幼兒所表示，或其他科目所占比例最小，為1.8%。從以上數(shù)據(jù)來看，我們可以看到更多的關注，當老師帶領幼兒們玩游戲，抑制紀律，開始相互作用時，調(diào)查游戲的情況。目的很明顯。但是，舒適性、關懷、感情表現(xiàn)、生活關懷、養(yǎng)成習慣、評價、玩耍，表現(xiàn)出在與幼兒相互作用方面，在相互作用的過程中注重幼兒園教學和幼兒園教學的規(guī)則。另外，在教師和幼兒對話時，教師扮演的角色通常不是幼兒的“玩伴”，而是“教師”。3.2.2幼兒作為施動者開啟互動主題的現(xiàn)狀分析幼兒作為施動者開啟互動主題的統(tǒng)計情況如表3.2：表3.2幼兒開啟互動主題現(xiàn)狀尋求指導告狀展示尋求關注、表達情感與教師共同游戲請求照顧與幫助發(fā)表見解提問其他頻次711614713980百分比9.314.7818.79.317.31210.70從上面的表格可以看出，幼兒作為幼兒園游戲的施動者行動時，對話性的主題的比例是不同的。其中，引人注目的和表現(xiàn)情感主題之間的相互作用，占對話性事件總數(shù)的18.7%，這表明，在幼兒們玩幼兒園游戲時，老師希望得到注意和認可，而中等教育時期的幼兒有特定的自助護理能力，不過，必須教師的注意，它占交互式事件總數(shù)的14.7%。幼兒園中班的幼兒們已經(jīng)有自己解決問題、交涉的能力。最后，陳述意見、尋求指導、提問、與老師一起玩耍、歸納這些內(nèi)容分別為12%、9.3%、10.7%、9.3%、8%。觀察期間，幼兒們和幼兒園游戲之間沒有相互作用，幼兒們在玩游戲。3.3幼兒園師生互動結(jié)果的現(xiàn)狀分析3.3.1當教師作為施動者時的互動結(jié)果（1）教師作為施動者時互動結(jié)果總體情況當教師作為施動者時互動結(jié)果如下：表3.3教師作為施動者時互動結(jié)果情況統(tǒng)計接受拒絕頻次484百分比（%）92.37.7從上述表中可以看出，當教師作為施動者開始相互作用時，有48起事件被幼兒們接受，占總數(shù)的92.3%，4起事件被拒絕，占總數(shù)的7.7%。。（2）教師作為施動者時不同互動主題的互動結(jié)果情況表3.4教師作為施動者時不同互動主題的互動結(jié)果統(tǒng)計表幼兒指導活動130約束紀律102讓幼兒演示或展示10表達情感40與幼兒共同游戲30照顧生活與培養(yǎng)習慣40評價31詢問101其他00當教師開展互動活動的主題限制和紀律性活動時，幼兒占83.3%，教師在開展互動活動的主題評價時，幼兒占90.9%。（3）教師作為施動者時不同互動性質(zhì)的互動結(jié)果情況表3.5教師作為施動者時不同互動性質(zhì)的互動結(jié)果統(tǒng)計表幼兒接受拒絕積極141中性212消極131教師作為施動者行動時，幼兒們會收到占93.3%的14個積極的對話活動；教師在舉行中立的對話活動時，幼兒們會受到占91.3%的21互動活動；教師會進行否定的對話活動開始時，幼兒們將接受占92.2%的13種互動活動。這表明在幼兒園接受教師的對話型活動和教師主導的相互作用之間幾乎沒有關系。（4）幼兒作為受動者時不同互動性質(zhì)的互動結(jié)果情況表3.6幼兒作為受動者時不同互動性質(zhì)的互動結(jié)果統(tǒng)計表幼兒接受拒絕積極190中性211消極83從上面的表格可以看出，當作為收件人的幼兒們表示積極的交互性質(zhì)時，當幼兒們表示中立的交互性質(zhì)時，21的對話性事件被接受，占比為95.5%；當幼兒表示消極互動性質(zhì)時，接受了8個互動事件，占比為72.2%。3.3.2當幼兒作為施動者時的互動結(jié)果（1）幼兒作為施動者時互動結(jié)果總體情況表3.7幼兒作為施動者時互動結(jié)果情況統(tǒng)計接受拒絕頻次732百分比（%）97.32.7從上述表中可以看出，在幼兒作為施動者行動時，有73起事件被教師接受，合計占97.3%，兩起事件被拒絕，合計占2.7%。說明當幼兒作為施動者行動時，不同實驗者的相互作用的結(jié)果是不同的。（2）幼兒作為施動者時不同主題互動結(jié)果情況表3.8幼兒作為施動者時不同主題的互動結(jié)果統(tǒng)計表教師接受拒絕尋求指導70告狀101展示60尋求關注與表達情感140與教師共同游戲70請求照顧與幫助130發(fā)表見解81提問80其他00當幼兒作為施動者發(fā)起以投訴為主題的互動活動時，90.1%的教師接受互動；當幼兒作為施動者發(fā)起以表達意見為主題的互動活動時，88.9%的教師接受互動。（3）幼兒作為施動者時不同互動性質(zhì)的互動結(jié)果情況表3.9幼兒作為施動者時不同互動性質(zhì)的互動結(jié)果統(tǒng)計表教師接受拒絕積極430中性162消極140從上面的表格可以看出，教師接受了幼兒發(fā)起的所有正面和負面的互動事件，18.9%的教師接受幼兒發(fā)起的中性互動事件。（4）教師作為受動者時不同互動性質(zhì)的互動結(jié)果情況表3.10教師作為受動者時不同互動性質(zhì)的互動結(jié)果統(tǒng)計表教師接受拒絕積極320中性272消極160從上表可以看出，當教師作為受動者表現(xiàn)出積極和消極的互動性時，所有的互動結(jié)果都是可以接受的；當教師作為受動者表現(xiàn)出中立的互動性時，93.1%的互動結(jié)果是可以接受的。4幼兒園師生互動存在的問題4.1幼兒主體地位雖得到一定凸顯，但仍存在問題主體性原理是進行區(qū)域活動的重要原則。作為創(chuàng)造性的領域，作用領域必須執(zhí)行這個原則。主觀性原理是尊重幼兒的主體性，使幼兒們能夠“自由”，選擇更多的機會和權利。在與幼兒園教師的采訪中，教師陳述了以幼兒為主體的想法，作為教師的幼兒們交流的頻度從教師開始。但是，從教師所開設的對話主題的頻度來看，教師主要是通過活動、紀律以及查詢來指導。在與面試者交談時，大多數(shù)教師可以從理論角度詳細描述幼兒園教學區(qū)域的特征。在發(fā)展幼兒園教學的過程中，他們必須扮演幼兒們的主角。當幼兒們遇到問題和困難時，老師不要介入幼兒們的游戲，或減少對幼兒們的輔導。但事實上，老師總是不觀察幼兒的游戲，指導和拘束的干預，導致幼兒的主體性的問題凸顯。4.2教師和幼兒開啟互動時各互動主題之間不均衡教師作為施動者行動時，對話的主題主要是指導幼兒們，遵守紀律，詢問。表現(xiàn)舒適、體諒、感情、與幼兒玩耍、體諒人生、養(yǎng)成習慣的事很少。幼兒們是施動者的時候，主要的對話性的題目尋求注意，表示感情，尋求幫助和幫助，說著不滿。他們是施動者的時候，對話性的題目不均衡。幼兒園教師認為紀律是游戲的保證。班級紀律是班級精神展望的外觀。幼兒們玩游戲的時候，應該學習遵守紀律，培養(yǎng)他們良好的紀律習慣，但據(jù)我自身的觀察，大多數(shù)老師都是直接指導和提問，而有時候，調(diào)查只是關于幼兒們的事情只是單純的調(diào)查。觀察期間，我們了解到在照顧幼兒和援助開始要求之間，相互作用的大部分是不能穿幼兒園教學衣服的，衣服太小了，或者幼兒不放特定的材料。一些投訴對象的對話性事件也會因為材料不足和幼兒之間的競爭而引起。教師應充分考慮中等幼兒的年齡特性、本班幼兒的實際狀況、以及其作用地區(qū)放置材料時的興趣等。案例：美美今天扮演護士的角色，但是她不能戴護士帽，所以她把帽子扣在頭上，又掉了下來。美美多次試圖讓護士的帽子不能固定在頭上。最后，她不得不求助于老師。老師拿了幾個夾子幫助梅梅把護士帽戴在頭發(fā)上。美美回到角色區(qū)，開始幫助病人輸血。在幼兒園的觀察中，我發(fā)現(xiàn)了幾個類似的師生互動案例。如果老師能根據(jù)班上幼兒的具體情況換一個合適的護士帽，或者專注于如何將護士帽固定在頭上。這可以大大提高幼兒們的游戲體驗。4.3師生互動中教師的積極性互動較少在觀察到的師生互動事件中，教師作為行為主體引發(fā)的師生互動事件中，教師互動的性質(zhì)主要是中性的，而教師作為接受者反饋給幼兒的互動事件中，教師互動的性質(zhì)仍然主要是中性的。教師的積極互動事件，無論是作為參與者還是作為接受者，所占比例都低于幼兒的積極互動事件。4.4教師對話能力欠缺，互動質(zhì)量不高對話是與他人互動的重要途徑，教師與幼兒的對話質(zhì)量是體現(xiàn)教師共情能力的重要標志。教師對幼兒的想法和情感等掌握準確，才能與幼兒建立良好的共情關系，開展進一步的指導。當前，有些教師盡管意識到要通過對話增強與幼兒的互動，增進對幼兒的了解，但其對話能力不強。如，幼兒正在和同伴玩區(qū)域游戲，有些教師試圖通過“你們在玩什么呀”“我能加入你們嗎”你太棒了”等類似的對話了解幼兒正在開展的活動，但這不僅不能有效了解幼兒的活動信息，反而會打斷幼兒的活動進程。教師的對話能力欠缺，導致教師和幼兒互動的質(zhì)量不高，難以為幼兒的活動提供有針對性的指導。5幼兒園師生互動的發(fā)展建議5.1提高幼兒主體性地位，促進幼兒自主性和社會性發(fā)展在幼兒園里，教師作為幼兒相互作用的“重要他人”，在教育概念的指導下，對幼兒的教育概念和行動產(chǎn)生重要影響。教育的傳統(tǒng)觀點，教育的目的是給予知識。教師是真實的大師，學生接受真相，傳達的東西。在傳統(tǒng)的教育觀和現(xiàn)代教育觀的雙重影響下，教師想給幼兒們一個充足的空間，讓幼兒們永遠獨立地發(fā)揮他們的作用。幼兒們是細化積極思考的人，他們有自己的需求，興趣和主觀主動性的發(fā)展過程。他們可以選擇外部環(huán)境和刺激，他們可以在活躍的活動中創(chuàng)造和想象。為此，教育和游戲尊重幼兒的主體性，提高幼兒的主體性，集中于幼兒，促進幼兒的自律性和社會性的發(fā)展。玩耍是幼兒們表現(xiàn)自己了解、理解、經(jīng)驗和實際生活感情的重要手段。當幼兒們玩游戲時，他們會產(chǎn)生自己的想法、興趣、理解和認識。因此，教師尊重中等度幼兒的發(fā)達特性，了解他們的積極性和利益，不要讓幼兒課以他們自己的想法。教師必須根據(jù)觀察和了解，為幼兒們提供合適的材料、環(huán)境和時間，使幼兒們能夠更順利地玩耍，并能一貫地玩耍。尊重幼兒對游戲的主要熱情，應該尊重幼兒對游戲的興趣和需求。幼兒期的發(fā)育因人而異。每個幼兒都有不同的興趣愛好，玩游戲，需要和方法。教師必須注意到這個差異。幼兒們沒有必要同時扮演同樣的角色。或者，不可以使用單個的幼兒作為要求其他幼兒們的標準。相反，他們需要放置各種免費玩耍環(huán)境，為不同階段的幼兒提供不同的興趣和發(fā)展。教師還可以讓幼兒們參與到角色地區(qū)的環(huán)境的創(chuàng)造、作用區(qū)域的游戲規(guī)則等活動。在給幼兒們更多的機會和權利的同時，幼兒們可以體驗到勞動的喜悅。幼兒的發(fā)展存在兩種水平，一種是幼兒現(xiàn)有的水平，另一種是在他人的幫助下所能夠達到的較高水平，教師的一大任務就是幫助幼兒從現(xiàn)有的發(fā)展水平提升到更高的水平。在幼兒園游戲時，教師可以通過觀察、分析，創(chuàng)造條件、提供材料和環(huán)境的支持，讓幼兒在幼兒園游戲中通過自主探索和嘗試的機會，如果幼兒遇到了問題或困難，教師要引導幼兒學會自己觀察，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題的原因在哪，給幼兒足夠的時間讓他們嘗試自己解決問題。只要探索對幼兒自身及其發(fā)展造成危害，教師就應該允許幼兒的這種探索和嘗試。5.2轉(zhuǎn)變教育觀念，明確角色定位通常幼兒的數(shù)量越少，教師的注意力越高，教師和幼兒的相互作用的質(zhì)量就越高，幼兒的數(shù)量越多，教師的注意力就分散，教師和幼兒的相互作用的質(zhì)量也隨之下降。但是，隨著班級里的幼兒和家長的逐步增加，老師的精力也很難集中在每一個幼兒身上。在與教師的采訪中，教師提到了動機的問題，教師表示也想每天專心致志于幼兒園教育工作。只是有的瞬間，很難專注到每一個幼兒。當前，教師的無力感和現(xiàn)實狀況都成為教師隊伍比例壯大的重大問題。有時候找不到合適的老師，無法和那么多幼兒們的熱情相匹配。對于教師來說，要積極對待幼兒的相互作用，在現(xiàn)實情況下是很難的。因為上學前的老師教育著幼兒，年齡的特征，決定他們自我能力弱的事實。教師要特別注意各個方面。幼兒已經(jīng)具有一定的認知能力，好奇心重，記憶特性，主要是無意識的記憶，容易忘記。幼兒特有的年齡特點，幼兒園的老師應該小心翼翼地留心各種小事，在自己的工作中細心呵護幼兒。同時，幼兒園的老師也必須承擔課堂筆記和教育研究活動。教師在各種各樣的領域進行研討會和演講活動。老師有時在自我成長的過程中發(fā)牢騷。教師在面對幼兒們積極、熱心的交互時，可能會做出是否中立的反饋。教育理念為幼兒從事保護和教育工作的心理背景和托兒所打下基礎。老師應該改變傳統(tǒng)教育觀念，把幼兒當作“學習與發(fā)展能力為主”，把幼兒當作是相互作用的時候，就可以主動地玩好游戲，讓幼兒主觀地主動地玩好游戲，老師要充分滿足幼兒的興趣。幼兒玩游戲時，幼兒和教師之間必須有動態(tài)的交互過程。教師的作用總是隨著幼兒游戲的狀況而變化。當幼兒們開心地玩游戲時，老師必須扮演觀察者的角色，而不會中斷地影響幼兒們的幼兒園游戲。當幼兒們遇到一些困難的活動時，他們需要老師的指導，或在幼兒園教學中無所事事，或缺少幼兒園教學合作伙伴。老師可以讓幼兒在玩游戲的同時發(fā)揮自己的個性，在玩游戲的同時觀察幼兒們的表現(xiàn)，讓幼兒們在玩耍的同時帶他們解決問題，給幼兒們一些時間和空間自我成長。5.3有效反饋幼兒的言行，增強互動能力教師和幼兒的互動就像打乒乓球，而激勵和肯定就像是發(fā)球和接球的動力，讓這種互動更加有效的持續(xù)下去。每個幼兒都有被認可的愿望，經(jīng)常得到教師賞識的幼兒，對自己會更加自信，有更高的熱情去接受新的事物。讓幼兒感到愉悅的同時會在今后的生活中更加主動的參加活動，積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進而形成良好的自我意識。共情作為一種積極的心理品質(zhì)，強調(diào)設身處地的站在對方所處的情境，對他人的情感和感受給予充分理解，多采用積極鼓勵而非批評或否定的態(tài)度。當然，共情并不意味著無條件接納和支持對方所有的想法和情感，而是強調(diào)用更加積極、包容的態(tài)度去理解對方，感受和體驗對方的情感。幼兒作為生活的個體，有自己的發(fā)展特點和對生活的獨特感受，并希望自己的想法和感受能夠被他人認同。因此，在與幼兒互動的過程中，教師要用積極和欣賞的眼光看待幼兒的行為，多給予幼兒鼓勵和肯定，讓幼兒感到更加自信，從而更愿意完善自我、發(fā)展自我。5.4提高幼兒園教師專業(yè)知識與專業(yè)能力提高幼兒園教育專業(yè)知識，是師生互動的基本前提。幼兒園教師的專業(yè)知識包括了解幼兒的身體和情感發(fā)展的知識、幼兒的成長的相關法規(guī)、保育知識、自然科學、人文科學知識、藝術鑒賞、表現(xiàn)知識等一般的知識。幼兒園教師的專業(yè)能力是最重要的觀察能力，保證教師提高幼兒的相互作用質(zhì)量。幼兒們玩游戲的時候，教師需要在旁邊看，時刻觀察幼兒的行為。觀察是刻意的觀察，觀察的主要目的是更深刻地理解幼兒們。幼兒玩游戲的時候，老師的觀察需要根據(jù)不同的幼兒采取不同的觀察內(nèi)容。一般來說，觀察的內(nèi)容包括幼兒的表情、動作、語言、與其他幼兒溝通、材料之間的相互作用，以及如何解決游戲中遇到的問題。在觀察幼兒時，必須堅持客觀性原則。否則，觀察的目的就沒有意義了。另外，在現(xiàn)實自然環(huán)境下，要避免與幼兒直接的交流和參與。在正確的時間內(nèi)融入到幼兒游戲，教師們才能真正實現(xiàn)有效的觀察。結(jié)論師生互動研究不僅是全球?qū)W前教育領域的一個重要課題，而且對幼兒的自主性和社會性具有重要的發(fā)展意義。