2016年浙江省教師招聘考教育理論綜合知識（心理學）考點系統(tǒng)復 有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用2.熟練掌握教學技能(3)教學能力強;(4)采用深入的方法針對班級紀律問題制訂計劃;31.關注生存階段;2.關注情景階段;3.關注學生階段。1.教研組的教學研究活動;2.微型教學訓練;3.教學決策訓練;4.教學經(jīng)驗;5.教師第三節(jié)教育心理學的發(fā)展概況一、教育心理學的制度 成教育心理學20世紀60年代以后，隨著人本主義心理學和認知心理學的逐步興起及影響，活躍了教育第二教育學心理發(fā)展與教育（重點）第一節(jié)中學生的心理發(fā)展概述(三)具體運算階段(7～11歲)四、影響發(fā)展的社會化因四、健康的建構(gòu)?第三章學習的基本理論念學習；7．規(guī)則或原理學習；8解決問題學習。 (3)消退。指刺激出現(xiàn)但反應不再出現(xiàn)或的過程1．實 斯金納人為的行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。學習的實質(zhì)是在主體構(gòu)造完形。布魯納是著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使 第四節(jié)現(xiàn)代學習論的發(fā)展(一)學習的實質(zhì)(二)學習的過程（簡答第四章學習第一節(jié)學習概學習是指激發(fā)進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定學習目標的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。學習的兩個基本成分是學習需要和學習期待，二、學習的種類根據(jù)學習的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性和遠景的間接性動機。近景的直接性是與學習活動直接相關聯(lián)的，來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的。根據(jù)學習的動力來源，可以分為學習和外部學習。外部是指由外部誘因所引起的學習和外部學習的劃分不是 一般說，學習與學習效果是的，表現(xiàn)為學習可以促進學習，提高成績。第二節(jié)學習的理論學習的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學習的發(fā)生，而且用它來解釋的產(chǎn)生。一般說來，強化起著增進學習的作用；懲罰則一般需要層次理論是人本主義心理學理論在領域中的體現(xiàn)，心理學家馬斯洛是這一由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為的，因此它的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三斷的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習，對于改善成就理論的主要代表人物是阿特金森。成就是努力克服、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生，是激勵樂于從事自己認為重要的或有價值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。成就是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的。在學習活動中，成就是一種主要的第一節(jié)學習遷移概述一、學習遷移｛判斷二、遷移的種類（簡答高路遷移指有意識地將某一情境下習得的抽象知識運用于不同的情境之中。 這是霍里約克、巴索克和吉克等人一種遷移理論。符號圖式理論認為，在最初學這是辛格萊和安德森遷移理論。他們認為，學習和問題解決的遷移之所以產(chǎn)生，主要是由于先前學習和源問題解決中所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標問題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的。第六的學二、知識學習的類型（判斷或選擇題實物直觀2．模象直觀3．言語直觀(二)如何提識直觀的效果（簡答） （選擇閱讀技能、運算技能、技能等都是常見的心智技能。三、技能的作用（多選第三節(jié)操作技能的培訓要求(一)練習方式(二)練習的量(三)練習曲 反饋的方式；2．反饋的內(nèi)容；3．反饋的頻率。第四節(jié)心智技能的形成（重點）對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是前心理學家加里培林，他認為，心智技能是由一部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是言語動作階段。二、心智技能形成的特征（簡答從心智活動的方式看，心智活動的各環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合為一個有機的整體，言語概括化、簡約化，觀念之間的泛化現(xiàn)象逐漸。解決問題時的思維，也由開展理轉(zhuǎn)縮。經(jīng)覺察不到自己頭腦中的操作過程和程序，而只能覺察到活動的結(jié)果。第八策一、學習策略的含義二、學習策略的特征第二節(jié)學習策略的構(gòu)成（重點）二、元認知策略（重點(二)策略一、學習策略訓練的原則（了解1.總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容；2．3．析疑——明確材料中的難點；4．——下文會出現(xiàn)什么第一節(jié)問題解決概述四、提高問題解決能力的教學（重點(四)培養(yǎng)思考問題的第十章品德的形成 第二節(jié)關于品德的發(fā)展理論一、皮亞杰的道德發(fā)展階段 方法是兩難故事法。柯爾伯格認為，的道德認知由低級階段向高級階段發(fā)展，而且出現(xiàn)，而且數(shù)人才能達到。性和社會的尊重是道德行為的根本機制，道德教育的使命就是讓通過社會參與活動培養(yǎng)30第三節(jié)中學生品德發(fā)展具有自律性，言行一致一節(jié)心理健康一、心理健康（重點心理健康是指既能適當?shù)卦u價自我、接受自我，又能與他人和諧相處；既能適應自己所的不斷變化發(fā)展著的現(xiàn)實環(huán)境，又能不斷完善和保持自身特征；具有良好的二、心理健康的標準（簡答1.情緒穩(wěn)定、樂觀2.人際關系和諧3.完4.正確的自我觀5第二節(jié)中學生心理健康的特點第十二章教學目標和評價（一）（四）教學目標的意義（選擇（一）認知目標（重點是指把握所學材料的意義，可以借助三種形式來表明對材料的。一是轉(zhuǎn)換，即說明或概述；三是推斷，即對事物之間的邏輯關系進行推理。了單純的，代表（二）情感目標（重點1.接 （三）動作技能目標（簡答化第十三章課堂管理復習提要本章（重點提要在后面第一章教師與教育心理第二章中學生教育學心理發(fā)展與教育（答案在本章后邊）學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格 在認知風格中，與“場獨立”相對的認知風格（方式） 自我意識的發(fā)展包括生理自我 等人提倡程序教學，依靠教學機器或程序化教科書呈現(xiàn)學習程序，使學 運算4.自我同一6.社會自心理自我7.性 8斯金納9.情感體第三章學習的基本理學生的學習是人類學習中的一種 ，其學習內(nèi)容大致分為三個方面：、 。加涅在早期學習分類的基礎上，進一步提出了學習的五種結(jié)果：、 我國心理學家主張把學習分 布魯納以為學習的實質(zhì) 布魯納以為學習包 知識、技能和學習策略的把握題目解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展道德品信號學習刺激—反應學習 的學習解決題目的學習聰明技能認知策略言語信息動作技能獲得轉(zhuǎn)化評價機械學習意義學 接受學習發(fā)現(xiàn)學第四積極誘因使產(chǎn)生積極行為， 一般來說，具有激活功能 功能 奧蘇伯爾認為學校學生的成就主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成即 學習的兩個基本成分 學習需要的體驗形式是學習者 學習期待包 期待 期待舊因理論是 來闡述行為的到了青年期 和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要高尚的學習的 ,低級的學習的 “身教重于言教” 馬斯洛認為，在人的需要層次中最基本的需要 歸因理論的提出者 自我效能感理論的創(chuàng)立者 指向強化學習需 學習期學習愿望學習意向結(jié)果效能結(jié)果先行第五章學習遷學生原有的知識水平或者發(fā)展心理水平對新的學習和適應性稱之 學生學習了m(a+b)=ma+mb后，認為lg(a+b)=lga+lgb，這在心理學中 陸欽斯 形式訓練說認為，遷移 無條件 自動發(fā)生第六章 感性知識理性知識感 表 概 辨別 心智技 認知策第七章技能的形 定 認集中練 分散練第八策 策略 6、生學習；精細加工策略7、復述 11、復述精細第九章問題解決與創(chuàng)造 。 都非常明確按一定的思維方式即可獲。 各 的過程 等有關 已知條 目的 心理活第十 品德形 是品德發(fā)展的關鍵時期 道德情 學 觀 模第十一章心理健康 心理評估可采用心理測驗這 的方法 焦慮癥是一種 神經(jīng)性厭食可采用行為療法 進食包 、貪食 現(xiàn)有的心理評估大兩種參考回構(gòu)的基礎上制定的 健康模式的心理評估主要關 標準 非標準神經(jīng)性厭食 健康模 疾病模人的潛 認知測 價格測第十二章教學目標與評布盧姆將情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為五個等級：接 組織價值觀念系統(tǒng)內(nèi)分兩個水平：價值概念化 價值體系個性化內(nèi)分兩個水平 “ 學習能力和先前經(jīng)驗水平選擇適當?shù)摹? 教師學生個別化教學第十三章課堂管 課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創(chuàng)設對教學有促進作用的組織良好 所謂群體是指人們以一定方式 教師促成的紀律應該包括結(jié)構(gòu) 課堂管理中必須重視課堂里 推動教師不斷努力以謀求最佳最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。 將教學單元按由易到難排列。提高概括水理解。概括化水平是影響學習遷移的重要旺盛的心理準備狀態(tài)6，就會順利實現(xiàn)遷移，反之會造成遷移。其