怎樣做教“學”研究

陜西省教育科學研究所汪建滿怎樣做教“學”研究陜西省教育科學研究所1第一部分成為有思想的教師——教學研究是教師職業(yè)生命的一部分，與生活息息相關新一輪基礎教育課程改革是一場深刻而系統(tǒng)的變革，廣大教師在課改推進過程中遇到了各種困惑和問題，情不自禁發(fā)出：“今日如何做教師”，“如何做優(yōu)秀的教師”？答案是必須進行教學研究！做研究型教師！成為有思想的教師！這樣才能成為符合21世紀要求的教師！教學研究簡稱教研，狹義上講是指對教學工作的研究。它是在一定的教育科學理論的指導下，對學科教學中具體的教學現(xiàn)象和出現(xiàn)的實踐問題進行微觀的分析、研究。這種教研其實就是學科教學研究，所研究的內(nèi)容直接來自于教學實踐中的問題，研究的成果直接為教學實踐服務。教研是每位教師職業(yè)生命的一部分，與生活息息相關。實際上，教研開始于教學工作之前，伴隨每一位教師終身的教學工作。教研是每一個教師都必須做的事，也是人人都能做到的事。第一部分成為有思想的教師——教學研究是教師職業(yè)生命的2

教研對教師意味著什么？

教研是新時期教師專業(yè)成長的有效方法與途徑。教研是提升教師個人生活質(zhì)量的一部分，是我們教師的一種職業(yè)需求。教研作為教師生活方式的一部分，促進教師的橫向發(fā)展，改進我們的思維方式，豐富我們的人生。

教研對教師意味著什么？

教研是新時期教師專業(yè)成長的有效方法3教研氛圍對教師專業(yè)成長的巨大作用

新課程環(huán)境下倡導的教師工作方式：“自主、合作、研究”不管誰上公開課，聽課教師都要直言不諱地談自己的想法，找準問題，發(fā)現(xiàn)亮點。無論年輕教師，還是老教師在這種環(huán)境下專業(yè)成長會很快。年輕老師汲取經(jīng)驗，老教師反思改進，相互啟發(fā)，共同進步。案例：不同年齡教師的成長感受（名校之所以為名校，是因為有名師。解剖高新一中、交大附小老師2003年提出的工作理念；西工大附中、西安小學——名師怎樣產(chǎn)生；教訓：前幾年師大附中、公辦小學的教研現(xiàn)狀氛圍）教研氛圍對教師專業(yè)成長的巨大作用4教研的基本功1．對問題敏感的基本功（關注點——教學中的問題；聽課中的現(xiàn)象——模型；某個理論觀點——情境原型；教學實踐的敏感性——應用間的關系）。2．能把敏感的東西分解成幾個問題。3．清晰地界定問題（概念）。4．“站在巨人的肩膀上”——做好文獻綜述。5．“雖不能至，心向往之”——要有設計研究計劃的能力。6．實施與反思的基本功，即對研究過程的調(diào)控。反思什么？一是回答提出的問題，解決了還是沒有解決；二是反思研究經(jīng)歷。7．表達的能力。在展示時，特別要注意口頭表達能力和書面表達?？陬^表達：一是把思考路徑表達出來；二是保證過程中內(nèi)在的一致性；三是注重簡約。教研的基本功5教研的基本方向1．開展優(yōu)化課程資源研究，如對課標和教材的分析和對比研究。根本點是能夠概括到點子上；把握本質(zhì)上的異同點。2．要做學生研究——了解學生。3．做課例研究。教研的基本方向1．開展優(yōu)化課程資源研究，如對課標和教材的分析6教研組活動的設計和組織每個學期或一段時間要有教研主題(緊扣時代和實際實踐）進行“集體備課—說課—講課—評課—反思改進”五環(huán)節(jié)課例研究和“一課大家講”的活動。學校組織——形成氛圍——教研沙龍（暢所欲言)案例：如何讓教研活動有效（高新一中、附?。┙萄薪M活動的設計和組織每個學期或一段時間要有教研主題(緊扣時7教師教研素質(zhì)的作用教研是解決教學有關問題的最直接力量。學科教學，就其本質(zhì)或主要目的而言，是學科教師把人類已知的學科科學真理轉(zhuǎn)化為學生的認識，同時在傳授知識和培養(yǎng)技能的過程中，培養(yǎng)學生認識世界的態(tài)度、策略、方法等。學科教師極有必要增強自身的教研素質(zhì)。首先，教師的教研素質(zhì)高低，直接影響著教學質(zhì)量的好壞。（接受新理論，針對性、創(chuàng)造性解決實際問題-教學相長）其次，教師教研素質(zhì)的提高，有助于將學科教育教學理論有效地應用于學科教學實踐，把理論與實踐緊密聯(lián)系起來。第三，教師具備較高教研素質(zhì)，可以反過來推動學科教育教學理論的發(fā)展，毋庸置疑的是，教育教學理論的總結(jié)和發(fā)展與教育教學實踐有著密切的聯(lián)系。教師教研素質(zhì)的作用教研是解決教學有關問題的最直接力量。學科教8必須思考和吃透的問題必須思考和吃透的幾個問題：學科教學的目的是什么？學科的本質(zhì)是什么？學生學科學習的本質(zhì)又是什么？學科教學的本質(zhì)是什么？學科的主要思想是什么？學科的研究方法是什么？所教學段的學科知識結(jié)構(gòu)與其它學段學習的聯(lián)系（銜接）是怎樣的？學生具備的學科能力是什么？解決方法：研究課標可以清楚學科教學的目的；研究學科發(fā)展史可以明確學科的本質(zhì)；---熟悉小學、初中與高中學科教學知識、思想、方法和能力，吃透學科教育教學本質(zhì)內(nèi)涵，具有現(xiàn)代的教育教學理念，掌握科學的教學方法和手段，了解本學科與其他學科的聯(lián)系，了解本學科（應用）與社會發(fā)展、科學技術進步等的聯(lián)系，高屋建瓴。必須思考和吃透的問題必須思考和吃透的幾個問題：學科教學的目的9三維目標的正確理解“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態(tài)度和價值觀”是新課程目標的三個維度，而不是三種目標“三維目標”是交融互進的，任一目標都不能脫離整體而單獨優(yōu)先發(fā)展，缺失任一維度都無法筑成完整的人的發(fā)展的金字塔?！叭S目標”不是均等存在的三維目標的正確理解“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態(tài)10著眼于人的發(fā)展的教學要根據(jù)各學科的特殊性學生原有基礎有所側(cè)重“知識和技能”目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的經(jīng)歷過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構(gòu)；“情感、態(tài)度和價值觀”目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；“過程和方法”，只有學習者以積極的情感、態(tài)度為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。著眼于人的發(fā)展的教學要根據(jù)各學科的特殊性學生原有基礎有所側(cè)重11仰望可以凝神，居高可以察遠，而洞幽可以燭微對教育、教師職業(yè)和我們自己的思考僅僅停留在個人的教育經(jīng)歷上，而不曾仰望過更加遼遠的教育天空，不曾站立在更加超拔的思想高峰，不曾深入到更加幽微的文化機理，那這樣的思考也許永遠都難以讓我們成為真正有思想的教師。思想來自于思考，而教育教學思想的深化則需要借助于教研，借助于與其他思想的碰撞。教研使生命更精彩仰望可以凝神，居高可以察遠，而洞幽可以燭微對教育、教師職業(yè)12

第二部分如何進行教學研究

價值取向問題一線教師的研究方式不一定規(guī)范，研究過程中可能缺乏理論支撐。但可以做一些經(jīng)驗性的研究。在開展經(jīng)驗性研究中，可以按照這樣的邏輯來思考：經(jīng)驗的概括化經(jīng)驗的證據(jù)化經(jīng)驗的理論化。1．實踐動力型研究。做真研究，即關注真問題，這個問題真的有研究價值，這個問題是可以研究的。2．做系統(tǒng)性研究，包括知識整合性研究，系統(tǒng)反思性研究。3．群體自主式研究。

第二部分如何進行教學研究

價值取向問題13教學研究的根本是研究——“學”教學研究首先是研究——“學”，其次才是“教”。孩子，是由一百組成的，/孩子有，一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考方式、游戲方式及說話方式；/還有一百種……/孩子有一百種語言（一百一百再一百），但被偷去九十九種……人才是堅實的素質(zhì)基礎和良好的個性特長的統(tǒng)一體。教學研究的根本是研究——“學”教學研究首先是研究——“學”，14以人為本，調(diào)整教研主體觀：

所有學生都是學習過程的主體，要在微觀領域推進教育均衡發(fā)展。每位學生都有自身的優(yōu)勢智能，不能以唯一目光看待學生，唯一方法教育學生，唯一標準評價學生。樹立人人都能成功的學生觀，首先以欣賞的眼光看待學生的優(yōu)點，然后以發(fā)展的眼光看待學生的缺點。防止以部分學生為主體取代以所有學生為主體；在教育教學過程中，以部分學生的參與，取代所有學生的參與。主體不等于個體,以學生為主體是指學生共同學習的交往，交互，交流過程。以人為本，調(diào)整教研主體觀：

所有學生都是學習過程的主15對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干，我們完全沒有重視到這一點。相反，我們使每一個學生都面對同一種教育，這種教育就是如果你成功了，你就最適合當一名大學教授。對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找16以人為本，調(diào)整發(fā)展觀：

全面發(fā)展的教育是使學生的素質(zhì)基礎和個性特長都得到充分發(fā)展的教育。引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)現(xiàn)自己的特長。全面發(fā)展的教育是揚長補短的教育，不是填平補齊的教育。優(yōu)質(zhì)教育不單是為培養(yǎng)學術人才打好基礎的教育，而是為培養(yǎng)領先人才打好基礎的教育。以人為本，調(diào)整發(fā)展觀：17教師從事教研有哪些優(yōu)勢和劣勢一線教師做教研的優(yōu)勢

大量鮮活的一線素材——實踐出真知一線教師做教研的困惑

（時間、理論、實踐、效益）

教師從事教研有哪些優(yōu)勢和劣勢一線教師做教研的優(yōu)勢18什么樣的教研更有效

教師做教研就是寫論文嗎？考試成績是檢驗教研成效的唯一杠桿嗎？教師的教研時間從哪里來

教師教研問題怎么確定個人反思、同伴互助、專家引領三種校本教研活動形式什么樣的教研更有效

教師做教研就是寫論文嗎？19教研首先是教師個人的

獨立研究

校本行動研究與教師的專業(yè)發(fā)展案例：一個成功教師的教研之路（景老師的案例——教學整體性）教研首先是教師個人的

獨立研究20同伴互助——他山之石可以攻玉教研組學科組案例（課程資源的整合、活動將很多內(nèi)涵整合）同伴互助——他山之石可以攻玉21專家引領教研員的職能名師的職能與名師和教研員交往案例專家引領教研員的職能22以課為載體的教研

備課（導入要做到“快”、“奇”、“準”）

多種形式的備課集體備課，“舊貌”如何換“新顏”？我們需要什么樣的備課教案備學生，一堂永遠備不完的課

公開課——特色課

公開課與常規(guī)課

“公開課”的價值認識與開發(fā)

公開課，究竟為誰而教？

公開課是否一定要完美

走出“公開課”教學研究的誤區(qū)

我們需要真實的公開課

讓公開課走進“尋常百姓家”以課為載體的教研

備課（導入要做到“快”、“奇”、“準”）23

教師該如何聽課評課

聽課，豈能“買櫝還珠”：舍本逐末，取舍失當聽課有哪些常見的誤區(qū)

教師在聽課過程中應有怎樣的角色定位

聽課筆記，如何有效記錄教師的思考怎樣評課才是好評——淺談評課的幾條原則（有效性是課堂教學的命脈，有效教學的最終標準是學生成長）構(gòu)建新的聽評課范式的實踐探索

教師該如何聽課評課

聽課，豈能“買櫝還珠”：舍本逐末，取24基于實踐的教學反思做一個“有問題”的特色教師

教學反思：誤區(qū)與對策

教學反思不能忽略學生

教學反思有哪些切入點——以小學科學教學為例

基于什么標準進行教學反思

如何進行教學反思

教師如何記錄教學反思

在反思中不斷成長——王老師的教學反思（實驗讓物理“火”起來指向教師專業(yè)發(fā)展的師徒幫帶

青怎樣出于藍——“師徒幫帶”的繼承與突破（老油條）

師徒幫帶在實踐中如何運作——以高新一小為例我推崇——

“團隊帶教”的探索與收獲—教研組長的職責基于實踐的教學反思做一個“有問題”的特色教師

教學反思：25網(wǎng)絡教研——教研的美好未來依托中國教育資源服務平臺，推動教研新文化

網(wǎng)絡教研的實踐探索一線教師的網(wǎng)絡化成長群眾性教研——

尋求教研走向校本的再突破網(wǎng)絡教研——教研的美好未來依托中國教育資源服務平臺，推動教研26第三部分陜西省教育廳基礎教育

優(yōu)秀教育教學成果評審情況文本類（教育專著、課題報告、論文、教學設計、教育故事、教學案例等）多媒體類教（學）具類陜西省教學名師、課改新秀、優(yōu)秀教學法等評審實驗技能大賽第三部分陜西省教育廳基礎教育

優(yōu)秀教育教學成果評審情況27居高聲自遠，

非是藉秋風

謝謝大家！2011.1.5居高聲自遠，

非是藉秋風28怎樣做教“學”研究

陜西省教育科學研究所汪建滿怎樣做教“學”研究陜西省教育科學研究所29第一部分成為有思想的教師——教學研究是教師職業(yè)生命的一部分，與生活息息相關新一輪基礎教育課程改革是一場深刻而系統(tǒng)的變革，廣大教師在課改推進過程中遇到了各種困惑和問題，情不自禁發(fā)出：“今日如何做教師”，“如何做優(yōu)秀的教師”？答案是必須進行教學研究！做研究型教師！成為有思想的教師！這樣才能成為符合21世紀要求的教師！教學研究簡稱教研，狹義上講是指對教學工作的研究。它是在一定的教育科學理論的指導下，對學科教學中具體的教學現(xiàn)象和出現(xiàn)的實踐問題進行微觀的分析、研究。這種教研其實就是學科教學研究，所研究的內(nèi)容直接來自于教學實踐中的問題，研究的成果直接為教學實踐服務。教研是每位教師職業(yè)生命的一部分，與生活息息相關。實際上，教研開始于教學工作之前，伴隨每一位教師終身的教學工作。教研是每一個教師都必須做的事，也是人人都能做到的事。第一部分成為有思想的教師——教學研究是教師職業(yè)生命的30

教研對教師意味著什么？

教研是新時期教師專業(yè)成長的有效方法與途徑。教研是提升教師個人生活質(zhì)量的一部分，是我們教師的一種職業(yè)需求。教研作為教師生活方式的一部分，促進教師的橫向發(fā)展，改進我們的思維方式，豐富我們的人生。

教研對教師意味著什么？

教研是新時期教師專業(yè)成長的有效方法31教研氛圍對教師專業(yè)成長的巨大作用

新課程環(huán)境下倡導的教師工作方式：“自主、合作、研究”不管誰上公開課，聽課教師都要直言不諱地談自己的想法，找準問題，發(fā)現(xiàn)亮點。無論年輕教師，還是老教師在這種環(huán)境下專業(yè)成長會很快。年輕老師汲取經(jīng)驗，老教師反思改進，相互啟發(fā)，共同進步。案例：不同年齡教師的成長感受（名校之所以為名校，是因為有名師。解剖高新一中、交大附小老師2003年提出的工作理念；西工大附中、西安小學——名師怎樣產(chǎn)生；教訓：前幾年師大附中、公辦小學的教研現(xiàn)狀氛圍）教研氛圍對教師專業(yè)成長的巨大作用32教研的基本功1．對問題敏感的基本功（關注點——教學中的問題；聽課中的現(xiàn)象——模型；某個理論觀點——情境原型；教學實踐的敏感性——應用間的關系）。2．能把敏感的東西分解成幾個問題。3．清晰地界定問題（概念）。4．“站在巨人的肩膀上”——做好文獻綜述。5．“雖不能至，心向往之”——要有設計研究計劃的能力。6．實施與反思的基本功，即對研究過程的調(diào)控。反思什么？一是回答提出的問題，解決了還是沒有解決；二是反思研究經(jīng)歷。7．表達的能力。在展示時，特別要注意口頭表達能力和書面表達?？陬^表達：一是把思考路徑表達出來；二是保證過程中內(nèi)在的一致性；三是注重簡約。教研的基本功33教研的基本方向1．開展優(yōu)化課程資源研究，如對課標和教材的分析和對比研究。根本點是能夠概括到點子上；把握本質(zhì)上的異同點。2．要做學生研究——了解學生。3．做課例研究。教研的基本方向1．開展優(yōu)化課程資源研究，如對課標和教材的分析34教研組活動的設計和組織每個學期或一段時間要有教研主題(緊扣時代和實際實踐）進行“集體備課—說課—講課—評課—反思改進”五環(huán)節(jié)課例研究和“一課大家講”的活動。學校組織——形成氛圍——教研沙龍（暢所欲言)案例：如何讓教研活動有效（高新一中、附?。┙萄薪M活動的設計和組織每個學期或一段時間要有教研主題(緊扣時35教師教研素質(zhì)的作用教研是解決教學有關問題的最直接力量。學科教學，就其本質(zhì)或主要目的而言，是學科教師把人類已知的學科科學真理轉(zhuǎn)化為學生的認識，同時在傳授知識和培養(yǎng)技能的過程中，培養(yǎng)學生認識世界的態(tài)度、策略、方法等。學科教師極有必要增強自身的教研素質(zhì)。首先，教師的教研素質(zhì)高低，直接影響著教學質(zhì)量的好壞。（接受新理論，針對性、創(chuàng)造性解決實際問題-教學相長）其次，教師教研素質(zhì)的提高，有助于將學科教育教學理論有效地應用于學科教學實踐，把理論與實踐緊密聯(lián)系起來。第三，教師具備較高教研素質(zhì)，可以反過來推動學科教育教學理論的發(fā)展，毋庸置疑的是，教育教學理論的總結(jié)和發(fā)展與教育教學實踐有著密切的聯(lián)系。教師教研素質(zhì)的作用教研是解決教學有關問題的最直接力量。學科教36必須思考和吃透的問題必須思考和吃透的幾個問題：學科教學的目的是什么？學科的本質(zhì)是什么？學生學科學習的本質(zhì)又是什么？學科教學的本質(zhì)是什么？學科的主要思想是什么？學科的研究方法是什么？所教學段的學科知識結(jié)構(gòu)與其它學段學習的聯(lián)系（銜接）是怎樣的？學生具備的學科能力是什么？解決方法：研究課標可以清楚學科教學的目的；研究學科發(fā)展史可以明確學科的本質(zhì)；---熟悉小學、初中與高中學科教學知識、思想、方法和能力，吃透學科教育教學本質(zhì)內(nèi)涵，具有現(xiàn)代的教育教學理念，掌握科學的教學方法和手段，了解本學科與其他學科的聯(lián)系，了解本學科（應用）與社會發(fā)展、科學技術進步等的聯(lián)系，高屋建瓴。必須思考和吃透的問題必須思考和吃透的幾個問題：學科教學的目的37三維目標的正確理解“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態(tài)度和價值觀”是新課程目標的三個維度，而不是三種目標“三維目標”是交融互進的，任一目標都不能脫離整體而單獨優(yōu)先發(fā)展，缺失任一維度都無法筑成完整的人的發(fā)展的金字塔?！叭S目標”不是均等存在的三維目標的正確理解“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態(tài)38著眼于人的發(fā)展的教學要根據(jù)各學科的特殊性學生原有基礎有所側(cè)重“知識和技能”目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的經(jīng)歷過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構(gòu)；“情感、態(tài)度和價值觀”目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；“過程和方法”，只有學習者以積極的情感、態(tài)度為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。著眼于人的發(fā)展的教學要根據(jù)各學科的特殊性學生原有基礎有所側(cè)重39仰望可以凝神，居高可以察遠，而洞幽可以燭微對教育、教師職業(yè)和我們自己的思考僅僅停留在個人的教育經(jīng)歷上，而不曾仰望過更加遼遠的教育天空，不曾站立在更加超拔的思想高峰，不曾深入到更加幽微的文化機理，那這樣的思考也許永遠都難以讓我們成為真正有思想的教師。思想來自于思考，而教育教學思想的深化則需要借助于教研，借助于與其他思想的碰撞。教研使生命更精彩仰望可以凝神，居高可以察遠，而洞幽可以燭微對教育、教師職業(yè)40

第二部分如何進行教學研究

價值取向問題一線教師的研究方式不一定規(guī)范，研究過程中可能缺乏理論支撐。但可以做一些經(jīng)驗性的研究。在開展經(jīng)驗性研究中，可以按照這樣的邏輯來思考：經(jīng)驗的概括化經(jīng)驗的證據(jù)化經(jīng)驗的理論化。1．實踐動力型研究。做真研究，即關注真問題，這個問題真的有研究價值，這個問題是可以研究的。2．做系統(tǒng)性研究，包括知識整合性研究，系統(tǒng)反思性研究。3．群體自主式研究。

第二部分如何進行教學研究

價值取向問題41教學研究的根本是研究——“學”教學研究首先是研究——“學”，其次才是“教”。孩子，是由一百組成的，/孩子有，一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考方式、游戲方式及說話方式；/還有一百種……/孩子有一百種語言（一百一百再一百），但被偷去九十九種……人才是堅實的素質(zhì)基礎和良好的個性特長的統(tǒng)一體。教學研究的根本是研究——“學”教學研究首先是研究——“學”，42以人為本，調(diào)整教研主體觀：

所有學生都是學習過程的主體，要在微觀領域推進教育均衡發(fā)展。每位學生都有自身的優(yōu)勢智能，不能以唯一目光看待學生，唯一方法教育學生，唯一標準評價學生。樹立人人都能成功的學生觀，首先以欣賞的眼光看待學生的優(yōu)點，然后以發(fā)展的眼光看待學生的缺點。防止以部分學生為主體取代以所有學生為主體；在教育教學過程中，以部分學生的參與，取代所有學生的參與。主體不等于個體,以學生為主體是指學生共同學習的交往，交互，交流過程。以人為本，調(diào)整教研主體觀：

所有學生都是學習過程的主43對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干，我們完全沒有重視到這一點。相反，我們使每一個學生都面對同一種教育，這種教育就是如果你成功了，你就最適合當一名大學教授。對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找44以人為本，調(diào)整發(fā)展觀：

全面發(fā)展的教育是使學生的素質(zhì)基礎和個性特長都得到充分發(fā)展的教育。引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)現(xiàn)自己的特長。全面發(fā)展的教育是揚長補短的教育，不是填平補齊的教育。優(yōu)質(zhì)教育不單是為培養(yǎng)學術人才打好基礎的教育，而是為培養(yǎng)領先人才打好基礎的教育。以人為本，調(diào)整發(fā)展觀：45教師從事教研有哪些優(yōu)勢和劣勢一線教師做教研的優(yōu)勢

大量鮮活的一線素材——實踐出真知一線教師做教研的困惑

（時間、理論、實踐、效益）

教師從事教研有哪些優(yōu)勢和劣勢一線教師做教研的優(yōu)勢46什么樣的教研更有效

教師做教研就是寫論文嗎？考試成績是檢驗教研成效的唯一杠桿嗎？教師的教研時間從哪里來

教師教研問題怎么確定個人反思、同伴互助、專家引領三種校本教研活動形式什么樣的教研更有效

教師做教研就是寫論文嗎？47教研首先是教師個人的

獨立研究

校本行動研究與教師的專業(yè)發(fā)展案例：一個成功教師的教研之路（景老師的案例——教學整體性）教研首先是教師個人的

獨立研究48同伴互助——他山之石可以攻玉教研組學科組案例（課程資源的整合、活動將很多內(nèi)涵整合）同伴互助——他山之石可以攻玉49專家引領教研員的職能名師的職能與名師和教研員交往案例專家引領教研員的職能50以課為載體的教研

備課（導入要做到“快”、“奇