XX市基礎(chǔ)教育教學20XX年度微型課題申請?評審書所在單位申報人課題名稱小學小組合作習作評改的實踐與研究所在組別XX市基礎(chǔ)教育教學研究20XX年度微型課題申請?評審書申才艮人學歷職稱課題名稱小學小組合作習作評改的實踐與研究工作單位電話郵箱申報人簡歷選題背景學校要求評改學生習作需要精批細改，我在批改作文的教學過程中存在這樣的問題，作文教學過于強調(diào)寫作方法的指導，過于強調(diào)主題立意，學生不能大膽地說真話、實話、心里話，過于強調(diào)語言要美，學生不敢說白話。在作文指導中，教師拔高教學要求，為了引導學生說具體，往往要求學生虛數(shù)情景，多數(shù)學生難以達到目標，結(jié)果學生積極性不高，導致參與面不廣。作文批改中，除了眉批和旁批，還有總批和等級；教師在作文批改中均指出學生習作方面的不足，要求過高，用成人標準衡量學生 ，打消了學生作文的選題緣由積極性。作文講評強調(diào)“評議”，導致學生不愿讀自己的寫作，評議的學生也不知從何評起。對課程標準的精神領(lǐng)會不深，對年級訓練的重點不清，對學生的心理需要不明，導致對作文訓練的指導思想和意圖不明確。而且這么批改作文對廣大語文教師來說是一件繁重而復雜的工作，教師在作文評改中耗費時間與精力，學生對作文的評改卻視若無睹，充耳不聞，對習作中的選題緣由“批語”不屑一顧。正因為如此，以至于評價的反饋作用難以實現(xiàn)。這些耗費了老師很多精力的成果得不到應(yīng)有的重視，所以學生的作文水平提高的緩慢，評改的效果很不明顯，教師的教學效益低下，沒有達到預期的目的，付出與收獲存在著天壤之別。我們不禁要問為何會有這樣的結(jié)果呢？只要審視一下習作教學過程便可明白。傳統(tǒng)習作教學的一般過程為“教師命題一教師指導一學生寫作一教師評改”。很明顯，“教師評改”是習作教學的最終環(huán)節(jié)，是對學生習作的最終宣判。學生們普遍認為，既然自己的習作優(yōu)劣已被老師評定劃分了等級，再聽“講評”再看“批語”還有什么用呢？就算看了因為時間的關(guān)系沒有及時進行修改或補充，更何況馬上又要開始進行下一次習作訓練了， 所以他們根本很少或者無暇顧及這次習作中的不足，對一些習作中的可取之處當然也不會認真聆聽了， 即使有的學生聽了之后老師沒有要求進行“二次習作”的動機，學生就會認為講評作文對于自己來說沒有多大的實際意義。久而久之，教師的評改意見就這樣被打入“冷宮”，學生在這次習作中所暴露出的不足沒有得到及時的解決仍會在以后的習作中再現(xiàn)， 而一些可吸取的優(yōu)點也不會被學生在以后的習作中借鑒?？吹綄W生們對自己“嘔心瀝血”的評改并不領(lǐng)情并不重視，有的教師便在評改時馬虎起來：批語沒有針對性，書寫潦草難辨，課堂上的講評輕描淡寫，習作評改逐漸被異化為應(yīng)付領(lǐng)導檢查的工具。理論依據(jù)《語文課程標準》中明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”“重視對作文的評價”這就說明習作教學是小學語文教學中重要內(nèi)容，而作文評改是習作教學的重要環(huán)節(jié)之一，它既能讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)寫作的熱情，又能使他們提高作文修改評價的能力，切實提高作文水平，所以作文能力的好壞，直接影響著學生今后的學習、工作和生活。習作教學也是語文教學的難點。長久以來，在作文教學研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”有些忽略。導致學生的作文一直是“原地踏步”，沒有多大的改觀，每一次的習作只是為了應(yīng)付“差事”與課程標準相背離。課題的實用的價值在這種低效甚至無效的習作評改中，這已經(jīng)成為制約習作教學質(zhì)量提高和習作教學改革道路上的一個“絆腳石”。本課題正是針對傳統(tǒng)習作教學的這一弊端，以變革“評改方式”和倡導“二次習作”為重點，以改善學生習作中的不足和激發(fā)學生自改動機為目的展開的研究，繼而在小學習作評改領(lǐng)域內(nèi)有一定程度的突破，從而探索出易行的高效的小組合作的評改方式，為推進習作教學改革和深化語文教學改革能夠有所突破。小組合作式作文是指在新課標理念指導下，以培養(yǎng)學生合作技能為中心，以提升學生作文能力，培養(yǎng)學生寫作興趣為主要目的，讓學生在合作小組中一起理解寫作要求，會評價和修改小組成員的作文，強化和掌握寫作技巧，共同完成寫作任務(wù)的作文教學形式，是合作學習在作文領(lǐng)域的應(yīng)用。、研究內(nèi)容、通過實踐研究，充分利用小組合作的平臺探索一條促進學生發(fā)展的習作多元化評價新路子，既從根本上改變教師精批細改、耗時低效的做法，又能真正從宏觀到微觀地指導學生進行批改，從而激發(fā)師生雙方積極性，最大程度改變“教師怕批作文”“學生怕寫作文”的局面，達到“自能改文”的目的。使小學中年級學生的習作達到《語文課程標準》所提出的相關(guān)要求。并通過實驗，拓展和深化小學習作評改理論，為豐富和創(chuàng)新習作教學理論作貢獻。、通過實踐研究，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內(nèi)在需求，必要需求，同時使學生養(yǎng)成觀察生活、體驗生活、思考生活的習慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規(guī)范的書面語正確表達自己的思想感情；能根據(jù)日常生活的需要，運用各種表達方式寫作，形成小學生作文有效訓練的基本內(nèi)容，使學生掌握各類記敘文的基本能力。爭取讓不同類型的學生每一次都有收獲，長此以往，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研

究

設(shè)

想二、研究的方法研

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想.行動研究法。這是本課題采用的最主要的研究方法，主要在開展師生互動、生生互動、小組合作、憑借網(wǎng)絡(luò)等習作評改方式的研究中使用，通過邊行動邊研究邊完善，最終探索出易行而高效的小學小組合作習作評改的方式。.訪談法、問卷調(diào)查法。了解學生對習作批改的態(tài)度以及學生習作質(zhì)量的基本情況，對中年級學生習作批改情況及效果進行摸底調(diào)查，從而確定研究的起點。、文獻研究法。通過對國內(nèi)外習作評改方式研究成果的文獻研究，學習別人的成功經(jīng)驗，啟發(fā)自己對本課題的思索。在這個階段，基本上通過網(wǎng)絡(luò)、雜志、書籍等途徑學習別人在習作評改這個問題上的一些成功的做法，對照自己的教學實際，反觀自己在習作評改這方面的缺失，找出自己研究本課題的切入 .吸收值得借鑒的成分，可以使本課題的研究少走彎路。、行動研究法。主要在開展每一單元的習作中，采用小組合作習作評改的方式，通過邊行動邊研究邊完善，最終探索出易行而高效的小學習作評改方式。.經(jīng)驗總結(jié)法。在研究過程中，及時總結(jié)習作評改經(jīng)驗并進行理論提升。收集活動中的資料并進行整理，對活動中取得的經(jīng)驗和體會及時進行總結(jié)歸納，形成研究的方法。.案例研究法。不論是研究傳統(tǒng)的習作評改方式，還是探索新的習作評改方式，都離不開教學實踐，案例研究是非常重要的研究方法。.觀察法。本課題研究關(guān)注的重點是學生，所以觀察學生在實驗過程中的反應(yīng)

是貫穿始終的。三、課題研究計劃以及具體時間安排：.準備階段撰寫計劃，搜集整理當前國內(nèi)外與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究狀況，為課題研究提供科學的依據(jù)，并認識本課題的研究價值。在充分論證的前提下，要先確定研究課題，最后形成研究方案。.實驗階段(1)調(diào)查分析作文評改法使用的情況(案例、反思)，建立資料檔案，進行研究。(2)確定小組合作評改作文的研究方法。(3)收集實施過程中的各種資料并形成中期研究成果，總結(jié)小組合作評改作文的方法使用效果。3.總結(jié)階段進行實驗總結(jié)，撰寫研究報告，