怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文課禹村鎮(zhèn)中心小學(xué)朱玉梅2016.2.26

怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文課一、做好充分的課前準(zhǔn)備——前提二、創(chuàng)設(shè)最佳的課堂環(huán)節(jié)——關(guān)鍵三、注重深刻的課堂反思——提高一、做好充分的課前準(zhǔn)備--前提

（一）教師精心備課。

（二）學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)。1、研讀《課標(biāo)》，深鉆教材，制定教學(xué)目標(biāo)。(1)、研讀《課標(biāo)》，弄清年段教學(xué)目標(biāo)。(2)、深鉆整冊(cè)教材,弄清年級(jí)教學(xué)目標(biāo)。(3)、吃透單元教材，弄清單元教學(xué)目標(biāo)。(4)、精讀單篇課文，弄清單課教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。各年段教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是字、詞、句的教學(xué)。中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是詞、句、段的教學(xué)。高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是句、段、篇的教學(xué)。2、研讀文本，弄清課時(shí)劃分。案例如閱讀教學(xué)，第一課時(shí)的年段目標(biāo)特點(diǎn)：低年段：主要是識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句（課文學(xué)習(xí)以識(shí)字學(xué)詞學(xué)句為主，內(nèi)容上略知大意，情感上培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣）。中年段：識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)段，正確朗讀，把握課文內(nèi)容，掌握（了解、運(yùn)用）關(guān)鍵詞句和段落層次，（了解課文內(nèi)容情感，與關(guān)鍵詞、句、段結(jié)合起來(lái)）。高年段：學(xué)句、學(xué)段、學(xué)篇。正確、流利地課文，了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。（在此基礎(chǔ)上，把握語(yǔ)言文字的感情基調(diào)、表達(dá)方式以及運(yùn)用遷移）.如果在賽教中，中高段在第一課時(shí)教學(xué)中，都可以滲透閱讀教學(xué)（如：抓文中的重點(diǎn)段進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)）。3、對(duì)學(xué)生學(xué)情的詳細(xì)掌握教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)和情感起點(diǎn)？對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會(huì)在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在備課時(shí)，都應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題有一個(gè)深入的了解。只有這樣，才能做到既不會(huì)重復(fù)教學(xué)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也不會(huì)因?yàn)橹R(shí)鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。常用的教學(xué)切入口（1）從文章題目切入

（2）從文眼切入（3）在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處切入

（4）從文章開(kāi)頭切入（5）在課文細(xì)節(jié)處切入6、重視閱讀教學(xué)，品味文本語(yǔ)言。各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視和加強(qiáng)朗讀；

學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（第一學(xué)段）

用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（第二學(xué)段）

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（第三學(xué)段）小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本是學(xué)生的直接感悟?qū)ο?，最基本的教學(xué)手段就是朗讀，讀得越多，感受越真，領(lǐng)悟也越深。教師要采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。閱讀教學(xué)的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，將教材所提供的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。其中的轉(zhuǎn)化，在很大程度上依賴于學(xué)生自主的閱讀，自能的感悟，自動(dòng)的內(nèi)化。（2）注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

a、創(chuàng)設(shè)文本情境，點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)法b、反思學(xué)習(xí)過(guò)程，概括學(xué)習(xí)方法C、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，拓展閱讀實(shí)踐......朗讀技巧：1、心理描寫揣摩讀2、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)解析讀3、重點(diǎn)詞句品味讀......a、創(chuàng)設(shè)文本情境，點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)法:案例14：例如，小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第四單元《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中有這樣一段話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著?！比绻麅H從語(yǔ)義上理解，會(huì)使人感到莫名其妙，楊梅樹(shù)怎么會(huì)“貪婪”“吮吸”“伸展”和“歡笑”呢？這些原本都是人的情感、動(dòng)作和行為呀！但是教師如果在這里指導(dǎo)學(xué)生明白作者使用了擬人的修辭手法，是將樹(shù)擬作人，并非犯了人樹(shù)概念混淆的錯(cuò)誤，那么學(xué)生就會(huì)更加深刻地感受到春天的勃勃生機(jī)，感受到楊梅樹(shù)如貪吃的孩童那旺盛的生命力，也就會(huì)更深切地體會(huì)到雨中的楊梅樹(shù)是那樣的美好和可愛(ài)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的形式，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的意義和對(duì)內(nèi)容的理解變得更加深刻。b、反思學(xué)習(xí)過(guò)程，概括學(xué)習(xí)方法案例15：

《翠鳥(niǎo)》最后有一段話：“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)。老漁翁跟我們說(shuō)：‘孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。逮它很不容易呀！’我們只好打消了這個(gè)想法。在翠鳥(niǎo)飛來(lái)的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會(huì)兒?！边@本是一段充滿感情的語(yǔ)言。這段文字處處洋溢著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。由想逮到打消想法到遠(yuǎn)觀希望多停留一會(huì)兒，無(wú)一不體現(xiàn)著對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)?！按蛳敕ā笔菍?duì)“真想”的無(wú)奈與失望，“遠(yuǎn)觀”和“希望”又是對(duì)失望與無(wú)奈的補(bǔ)償，一個(gè)“情”字貫穿這段文字的始終。如果忽視了這段文字所蘊(yùn)含的情感因素，而去關(guān)注翠鳥(niǎo)的住處，就可能在理解上出現(xiàn)偏頗。C、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，拓展閱讀實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段的學(xué)習(xí)。以《香港，璀璨的明珠》一課為例，課文中寫的香港的四種特色，文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“海洋公園”一段寫作順序的概括：海獅表演—擬人的手法，寫表演—觀眾反應(yīng)。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“美食天堂”“燈的海洋”這些寫法類似的段落。當(dāng)然，在遇到具有相同結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

（二）、學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)目標(biāo)，采取自學(xué)的方式，自學(xué)教材，查閱資料等，把握預(yù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，形成對(duì)課本的基本認(rèn)識(shí)，也可以結(jié)合教師布置的預(yù)習(xí)問(wèn)題，結(jié)合課本內(nèi)容和插圖，找到相應(yīng)的問(wèn)題答案。同時(shí)，通過(guò)小組合作探討存在的問(wèn)題，以便課堂上有的放矢的融入課堂，做到事半功倍。教師布置的預(yù)習(xí)目標(biāo)，一定要細(xì)化，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和到什么樣的預(yù)期效果。《蜜蜂》，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí):1、自學(xué)生字并找出其形近字，找出多音字并組詞。2、自學(xué)詞語(yǔ)。找出好詞、近義詞、反義詞。3、積累3-5個(gè)好句，說(shuō)出喜歡的原因。4、課文質(zhì)疑（1-3個(gè)）。5、把課文讀正確、讀流利。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，明白了預(yù)習(xí)目標(biāo)，這樣也便于教師檢查。(（自學(xué)質(zhì)疑）（一）、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)——基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)，其實(shí)為導(dǎo)入新課。常言：施教之功，貴在引導(dǎo)。各種形式的課堂導(dǎo)入，要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師，學(xué)生與教材的心理距離，是學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣。因此，導(dǎo)入時(shí)間應(yīng)控制在五分鐘之內(nèi)。“良好的開(kāi)端，是成功的一般。”（二）、自主探索、合作研討——核心學(xué)生自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生去思考去領(lǐng)悟。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，彰顯學(xué)生的主體地位，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確合理分工，合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)。合作采用“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”對(duì)知識(shí)點(diǎn)質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生自學(xué)中的質(zhì)疑點(diǎn)，難點(diǎn)相互討論、交流。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，互幫互學(xué)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組不能解決的問(wèn)題，全班共同討論，弄懂為止。在這個(gè)過(guò)程中，人人參與、個(gè)個(gè)有感受成功喜悅的機(jī)會(huì)。（四）、練習(xí)鞏固檢測(cè)、總結(jié)反饋——鞏固設(shè)計(jì)多樣的有層次的訓(xùn)練題，利用面批、互批，自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂矯正。教師借助練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。總之，課堂教學(xué)要樹(shù)立“一切為了每位學(xué)生發(fā)展”的理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每一位學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高課堂效率。檢測(cè)是反饋學(xué)生知識(shí)掌握的情況，改錯(cuò)是提