教育行政學(xué)作業(yè)正確答案教育行政學(xué)作業(yè)正確答案教育行政學(xué)作業(yè)正確答案資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月教育行政學(xué)作業(yè)正確答案版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：《教育行政學(xué)》作業(yè)本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀(guān)題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀(guān)題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)?？陀^(guān)題部分：一、選擇題（每題1分，共15題）1、用才制度不包括（B）A．考核制度B．培訓(xùn)制度C．獎(jiǎng)懲制度D．職務(wù)升降制度2、校長(zhǎng)的任職資格不包括（D）A．有中華人民共和國(guó)國(guó)籍B．在中國(guó)境內(nèi)定居C．具備國(guó)家規(guī)定的任職條件D．年齡不超過(guò)50歲3、下列不屬于實(shí)際生活中人們常用的教室自然控制溫度法的是（B）A．利用自然通風(fēng)B．利用人工通風(fēng)C．減少熱傳遞D．利用遮蔽物4、陜甘寧邊區(qū)的教育不包括(B)A.干部教育B．技術(shù)教育C.工農(nóng)群眾教育D.兒童教育5、教學(xué)用房主要不包括(C)A.普通教室B．專(zhuān)用教室C.教學(xué)辦公室D．實(shí)驗(yàn)室6、依據(jù)我國(guó)《憲法》規(guī)定，有權(quán)向全國(guó)人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)提交法律草案的不包括(D)A.全國(guó)人大代表B.全國(guó)人大常務(wù)委員會(huì)委員C.國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)國(guó)務(wù)院D.中共中央政治局委員7、教育督導(dǎo)固其劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同可以區(qū)分為不同的類(lèi)型，按照督導(dǎo)對(duì)象分，有(A)A．督政B．宏觀(guān)督導(dǎo)C．微觀(guān)督導(dǎo)D.督導(dǎo)8、代謝制度不包括(C)A．辭職制度B．辭退制度C.回避制度D．退休制度9、下列各項(xiàng)不屬于教育結(jié)構(gòu)劃分的是(A)A.類(lèi)型結(jié)構(gòu)B．形式結(jié)構(gòu)C．區(qū)域結(jié)構(gòu)D.層次結(jié)構(gòu)10、機(jī)構(gòu)改革“三定”方案的“三定”指的不包括(A)A.定機(jī)構(gòu)B.定崗C.定編D.定員11、從2000年到（A）年，全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是，以鄧小平教育理論特別是“三個(gè)面向”的論述為指導(dǎo)方針，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)生機(jī)的、有中國(guó)特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。 12、學(xué)校教育制度的類(lèi)型不包括(A)A.直線(xiàn)型B.雙軌型C.單軌型D.中間型13、我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃在20世紀(jì)50年代主要受前蘇聯(lián)影響,片面模仿前蘇聯(lián)的模式,不強(qiáng)調(diào)(C)A.統(tǒng)一要求B.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)C.多樣化的課程結(jié)構(gòu)D.單一的課程結(jié)構(gòu)14、（C）年,我國(guó)政府首次提出實(shí)行九年制義務(wù)教育,為提高國(guó)民的素質(zhì)提供了法律保障？

A.1984B.1985C.1986D.197615、原國(guó)家教委于（D）年8月頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué),初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)》A.1987 B.1989 C.1990 主觀(guān)題部分：一、簡(jiǎn)答題（每題分，共2題）1、我國(guó)教育督導(dǎo)的基本任務(wù)是什么？答：教育督導(dǎo)基本任務(wù)：監(jiān)督、檢查下級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校貫徹執(zhí)行國(guó)家有關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況及其他有關(guān)事項(xiàng)，評(píng)價(jià)下級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校的管理水平和教育質(zhì)量，幫助指導(dǎo)下級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校的工作，反應(yīng)下級(jí)行政部門(mén)和教育工作者的要求，對(duì)教育工作中有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)差研究，向政府和教育行政部門(mén)提出意見(jiàn)和建議。我國(guó)現(xiàn)行的教育經(jīng)費(fèi)籌措體制的內(nèi)容及存在的不足。我國(guó)現(xiàn)行的教育經(jīng)費(fèi)籌措體制的內(nèi)容是：以中央和地方財(cái)政撥款為主，發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)，接受社會(huì)捐款，收取學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)等多層次多渠道的教育經(jīng)費(fèi)籌措體制。存在不足：教育經(jīng)費(fèi)不同程度存在缺口。不同區(qū)縣由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，財(cái)政收入不平衡等因素，部分區(qū)（市）縣教育經(jīng)費(fèi)的“三個(gè)增長(zhǎng)”存在不同程度缺口，對(duì)本蝦區(qū)教育的投入不足，影響教育事業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和規(guī)模。城市教育費(fèi)附加征收、管理和使用不規(guī)范現(xiàn)象比較普遍。一是征收不足；二是使用不規(guī)范；三存在挪用、擠占城市教育費(fèi)附加的現(xiàn)象。“兩免一補(bǔ)”政策的落實(shí)還需要完善。教育經(jīng)費(fèi)管理?yè)芨恫僮鞑灰?guī)范。未能按規(guī)定撥付生均公用經(jīng)費(fèi)及教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育財(cái)政投入效益有待提高。論述題（每題5分，共2題）1、分析論述建國(guó)以來(lái)我國(guó)教育行政體制改革的中心內(nèi)容及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。答：建國(guó)后我國(guó)的教育行政體制改革都是以集權(quán)與分權(quán)的關(guān)系，即中央與地方教育行政權(quán)力，職責(zé)的劃分為中心問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：我國(guó)教育體制改革沒(méi)有取得預(yù)期效果的關(guān)鍵，不在于某些權(quán)力該不該下放給地方與學(xué)校，而在于權(quán)利下放后，中央對(duì)地方如何保持良好的溝通與聯(lián)系，即有力的宏觀(guān)調(diào)控。首先，下放權(quán)力給地方和學(xué)校，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，是現(xiàn)代教育特征的直接反映，是一種大趨勢(shì)。其次，分權(quán)的趨勢(shì)并不意味著集權(quán)的無(wú)所作為。而是組織協(xié)調(diào)工作和整體規(guī)劃，宏觀(guān)領(lǐng)導(dǎo)工作的重要性比以往更強(qiáng)。加強(qiáng)教育行政宏觀(guān)調(diào)控的主要途徑加強(qiáng)宏觀(guān)調(diào)控是深化教育管理體制改革，解決集權(quán)與分權(quán)關(guān)系的關(guān)鍵問(wèn)題。主要途徑有以下幾方面：解決對(duì)教育系統(tǒng)的管理，要加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，確定各級(jí)各類(lèi)教育發(fā)展的規(guī)模、速度、布局，抓好各種教育形式的協(xié)調(diào)，使教育事業(yè)從外部到內(nèi)部得到協(xié)調(diào)發(fā)展。加強(qiáng)教育政策的彈性幅度與穩(wěn)定性。加強(qiáng)教育法規(guī)的建設(shè)。突出教育性的方向性。加強(qiáng)教育督導(dǎo)與評(píng)價(jià)。2、結(jié)合實(shí)際說(shuō)明教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的必要性及對(duì)策。答：我是一名幼兒教師，作為一名管理人員肩負(fù)著全園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)。在這過(guò)程中，我深深體會(huì)到教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的必要性。目前我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀：總體狀況：起步晚、水平低；表現(xiàn)：學(xué)歷起點(diǎn)偏低，入職門(mén)檻不高；教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)魚(yú)龍混雜，教學(xué)方式方法存在問(wèn)題；教師資格證書(shū)、教師聘任等制度有待完善和規(guī)范教師專(zhuān)業(yè)道德素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)倫理有待提升；教師法律、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位不高，專(zhuān)業(yè)自主權(quán)利較少；嚴(yán)格意義上的教師專(zhuān)業(yè)組織近乎空白。作為一個(gè)特殊職業(yè)人員，承擔(dān)著教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高全民素質(zhì)的使命。因此，教師專(zhuān)業(yè)化