讀《上好小學語文課》有感近段時間，我反復拜讀了林老師的《上好小學語文課》一書，書中林老師敏銳地發(fā)現(xiàn)了課堂教學中存在的種種誤區(qū),對存在的問題進行了深入的分析，提出了有效的應對策略，還針對當前教學界的熱點問題進行了冷靜的反思，并結合自己的思考與實踐，對課堂教學中的一些基本規(guī)律進行了探討,并有清晰的總結和提煉，這些極具操作性的有效策略，正是一線教師急需的。林老師在文中指出：我們要以語文教師特有的敏銳視角,發(fā)現(xiàn)并設計好文中關于語言文字的訓練，我們的教學就能有效的促進學生語文素養(yǎng)的進一步提升?！墩Z文課程標準》也明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。結合余覺先老師工作開展的《小學語文作業(yè)的創(chuàng)新設計》課題的研究，那么，“如何從語用的視角巧設微作業(yè)呢？“我覺得可以從以下幾方面進行嘗試。一、從語用的視角，巧設詞句訓練在生活中，我們可以看到很多孩子與同伴交流時口假設懸河，可是一旦到了課堂上，學生的語言表達卻比擬蒼白，細細分析，主要一個原因是學生語言積累的貧乏?！叭f丈高樓平地起，語言文字是根基”,語文教學最終還是落在學習語言文字運用上。對于低年級學生，教師可有意識地對學生進行詞句訓練，通過這些訓練，能夠讓學生積累語言，提高表達的能力。例如在教學《我要的是葫蘆》第一自然段時，教師可以進行這樣的訓練：“細長的、雪白的、可愛的”這些詞語，讓人一讀就感到葫蘆長得很美，再出示一組詞語訓練題：“（）的葫蘆藤”、“（）的葫蘆葉”、"（）的葫蘆花”、“（）的小葫蘆”比一比，誰的葫蘆樹長的最美？看誰說得多？這樣的訓練讓學生能積累更多優(yōu)美的詞匯。我們還可以讓學生模仿課文中的寫作方法說話，如在教學一年級下冊“識字4”時，鼓勵學生仿照兒歌也來編幾句，孩子們編出了“小鳥林中捕食忙”、“燕子林中捉害蟲”等，如此一來，課文的韻味、情感、語言等就會自然地融入學生心中。只有夯實基礎，落實訓練，一切就水到渠成To二、從“語用”視角，巧設仿寫訓練在中高年級教學中，通過仿寫的方式促進學生語言文字遷移，在仿寫的過程中，將閱讀中獲得的知識轉化為文字，將閱讀中獲得的感受，準確的用語言文字表述出來，因此,仿寫能有效提高學生對語言文字的整合與駕馭能力，是促進學生語言文字水平開展的有效手段。例如《搭船的鳥》這篇課文第二自然段，教師可以在對課文進行感悟的基礎上，將閱讀與仿寫有機結合，可以組織學生進行如下練筆：作者抓住翠鳥外形的色彩，分別寫出了羽毛、翅膀、長嘴的特點，表達了對翠鳥的喜愛之情，請同學們運用課文的方法寫一寫自己熟悉的小動物的外形。在這樣的仿寫中，激發(fā)了學生對語言文字的興趣，更有利于中高年級學生語言文字能力的提升。三、從語用視角，巧設補白訓練在教材中，往往有許多詞語、句子寫得含蓄精煉，言雖盡意未完，這些往往也是課文內涵與魅力所在，教學中，教師要善于根據(jù)課文的內容、特點，適當進行補白訓練。如在教學《清平樂?村居》中，“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”這一句時，可以進行這樣的補白訓練：老爺爺、老奶奶會說些什么？做些什么？力求讓學生真正進入到詞所描繪的境界，感悟悠閑的村居生活給辛棄疾帶來的樂趣和安寧。四、從語用視角，巧設拓展訓練“拓展”在小學語文課堂教學中有著不可忽視的重要性,它是課堂教學的延伸和開展，是在培養(yǎng)學生對知識的運用能力，更是對學生發(fā)散思維的訓練，有效的拓展訓練既開闊學生視野，又提高了學生的語文素養(yǎng)。在《總也倒不了的老屋》一文的教學中，我設計了這樣的拓展訓練：小貓離開了，老母雞也離開了，誰來了？他會怎樣向老屋求助，老屋又會怎樣回答呢？展開小組合作編故事，比比誰的故事最精彩。通過這樣拓展訓練，讓我們的思維走出課本，走出課堂，讓學生的思維走向深入，更準確把握文本的內涵。除此之外，在語文教學中，可以根據(jù)不同的內容進行微作業(yè)訓練，文中好詞換一換，觀察插圖描一描，欣賞古詩改一改，合理想象讀一讀，這些都是語言訓