學前兒童音樂教育課程指南《學前兒童音樂教育》是高等師范院校學前教育專業(yè)必修專業(yè)課程。該課程是學前教育專業(yè)學生運用教育理論與和技術技能相結合，在教學活動中必須掌握的能力，由于音樂教育在兒童全面發(fā)展中的特殊作用，因此，音樂教學理論及教學方法，具有很強的理論性和技術操作性?！秾W前兒童音樂教育》課程目標是：1、現(xiàn)代中國學齡前兒童音樂教育體系的基本框架；了解現(xiàn)代中國學齡前兒童音樂教育體系的基本哲學基礎和心理學基礎，了解學前兒童音樂教育實踐中如何應用一般教育學、心理學原理；了解在現(xiàn)代中國幼兒園集體音樂教育教學過程中進行工作的具體方法。2、通過學齡前兒童音樂教育的理論原理和教學方法的學習，得到理論聯(lián)系實際能力的鍛煉，并獲得進一步的在中國幼兒園中進行集體音樂教育教學實踐和教育教學研究實踐的能力。3、此外，系統(tǒng)地掌握國內外教育發(fā)展動態(tài)，提高教育分析，教育研究的能力，增強教育改革和教育創(chuàng)新的責任感和使命感?！秾W前兒童音樂教育》課程是實踐性強的綜合性課程，與《學前兒童教育學》、《學前兒童心理學》、《鋼琴基礎》、《聲樂基礎》、《幼兒舞蹈》等課程有著重要的聯(lián)系，所以本課程在教育實習前開設，同時要提供必要的觀摩、見習、幼兒機構等場所增加實踐的體驗，才能更好地掌握該課程。本課程采用人民教育出版社1996年10月出版的，由許卓婭編著《學前兒童音樂教育》一書，作為本課程的主教材。為了更好掌握該課程，可參閱：1、《學前兒童音樂教育》北京師大出版社林懿穎編，1997年版。2、《幼兒師范音樂教學法》人民教育出版社，1987年版。3、《幼兒園音樂教育活動》人民教育出版社，1997年版。通過本章的學習，讓學習者了解音樂的起源與發(fā)展跟人類的自身發(fā)展及社會、自然等客觀世界的實踐活動密切相關，探究各種音樂產生學說，其合理性及多元性；認識音樂的發(fā)展從非審美的領域中萌芽并逐步分化出來，然后又逐步匯合起來，形成綜合音樂形式，隨即又進行更高級形式分化，這種不斷分化又不斷綜合的規(guī)律。初步掌握音樂的本質，現(xiàn)實社會審美活動的主觀思想和與其它藝術形式區(qū)別的本質特征，理解音樂在政治活動和社會活動中的功能，重點掌握音樂的特殊教育功能。一、音樂的起源與發(fā)展1、古今中外學者曾提出的各種學說，能理解：對“模仿起源說！”“巫術起源說”、“游戲起源說”、“情感表達說”和狹義的勞動起源說，達敏“異性求愛說”、盧梭、賓塞的“語言抑揚說”、克羅威斯林?德謨克利特的“模仿自然說”、修頓善佛的“信號說”馬克思?恩格斯從歷史唯物主義觀立場提出：人類在自身的社會實踐過程中，不斷發(fā)展了自己的手、腦等一切能夠感受和創(chuàng)造人類文化的器官，也不斷發(fā)展了人類的文化。人類的社會實踐活動本身是一個不斷發(fā)展：不斷分化、不斷綜合的統(tǒng)一體。作為實踐活動內容的音樂，也應該是一個多元的不斷分化綜合的發(fā)展過程。2、音樂的發(fā)展音樂的起源及發(fā)展過程，音樂形式的不斷分化和綜合和人類生產技術水平的提高和音樂審美需要的發(fā)展是休戚相關，反映了音樂作為文化現(xiàn)象的一般發(fā)展規(guī)律。一、音樂的本質從古今中外的音樂歷史上存在的觀點：1、我國古代周時期的政治論和道德論以及強化人與天、人與人之間等級關系的一種工具；西方近代理論家的音樂與社會環(huán)境的關系，近代中國音樂家：音樂與現(xiàn)實生活的關系。2、音樂與審美的關系：古代音樂家稽康《聲無哀樂論》：“心之與聲，明為二物”、“音聲有自然之和，而是系于人情”。奧地利音樂美學理論家漢斯立克《論音樂之美》：“音樂的內容就是音響運動形式”，理解以上不同觀點的對立及統(tǒng)一關系。正確認識：音樂是現(xiàn)實存在的主觀反映——音樂的本質。音樂反映社會生活，不是對社會生活的直接描繪，而是音樂家把自己從現(xiàn)實生活中得到的個人看法，態(tài)度加以高度概括后再用有意識地組織起來的具體音響形式表現(xiàn)出來的結果。因此，音樂是一種社會審美生活的主觀反映。二、音樂的基本特征（一）音樂是聲音的藝術音樂是用聲音塑造藝術形象，反映現(xiàn)實生活，表現(xiàn)人們思想情感。（二）音樂是聽覺的藝術音樂是聲音的藝術，所以它只能訴諸于人的聽覺，從而音樂又是一種聽覺的藝術。（三）音樂是時間的藝術音樂形象是在時間流動的過程中呈現(xiàn)，展開、發(fā)展和完善。因此，又稱為“時間藝術”。（四）音樂是情感藝術音樂所表現(xiàn)的內容是通過情感的直接抒發(fā)和體驗來達到審美活動的目的。一、音樂政治功能認識音樂作為政治宣傳手段，不同的人類發(fā)展階段，其內含是有其不同的，從巫的宗教音樂、統(tǒng)治階級以“禮”的重要內容來感化和安撫人民。近、現(xiàn)代各民族在求解放，反抗壓迫的斗爭中產生的時代號角《馬賽曲》、《國際歌》、《義勇軍進行曲》等起著鼓勵人民的英勇斗志，為宣傳、教育人民起著重要的政治作用。二、音樂的社會功能表達情感，促進社會交往，娛悅身心、醫(yī)學、健康、植物生長、商業(yè)行為外界的聯(lián)絡等領域中發(fā)揮更大的作用。三、教育功能音樂啟智、陶冶性情、教化美化心靈是音樂的社會功能中發(fā)展最早的功能之一。主要的論述要了解：我國古代學者孔子的觀點：“興于詩、立于禮、成于樂”。至周代后，統(tǒng)治階級開始建立完備的音樂教育制度，從宮廷音樂機構的官員專門負責，各學士以上階層進行音樂教育，是其成才、立足于社會的重要內容。戰(zhàn)國時期學者公孫尼子《樂記》“禮”、“樂”并重，樂作為移風易俗主要的內容。古代西方哲學家柏拉圖認為：音樂是有潛移默化、美化心靈的作用。亞里士多德認為，音樂有凈化、教育、精神享受等作用。我國近代教育家梁啟超、王國雄、蔡元培、陶行知等都重申音樂教育對改造國民素質所具有的重要教育作用。此外，音樂的其它形式：諺語、童謠、民間歌曲傳說、民俗儀式歌曲、勞動號子、小調等形式多樣的音樂活動，對社會文化起重要的傳承作用。學習要求：（一）音樂的起源識記：馬克思主義的藝術起源觀。領會：多元的藝術起源觀與馬克思主義藝術起源觀的一致性。（二）音樂的發(fā)展領會：音樂藝術的發(fā)展過程是一種什么樣的過程。（三）音樂的本質1.識記，馬克思主義藝術理論的音樂本質觀。2.領會：各種音樂作品是怎樣反映社會現(xiàn)實生活的。（四）音樂的基本特征1.識記：（1）音樂是由聲音的運動和靜止共同建構而成的藝術作品；（2）音樂藝術主要通過聽覺來感知。2.領會：（1）音樂的藝術形象在時間的流動過程中不斷展現(xiàn)和完善；（2）音樂形象的感知和音樂情感的體驗更具有個人性和不確定性。（五）音樂的教育功能1.領會：為什么不同國家、不同時代、不同階級的思想家都會同意——音樂可以教育人。2.應用：舉例分析在現(xiàn)代社會中音樂對早期兒童的教育影響。本章專門討論學前兒童音樂教育的功能問題。通過本章的學習，了解音樂教育實踐活動質量與兒童發(fā)展質量之間的真實關系。明確：理想的音樂教育研究和教學實踐，就是要盡力追求能夠更加有效地促進兒童健康成長的目標和途徑，同時也要盡力避免任何可能阻礙兒童健康成長的目標和途徑。良好的音樂教育應該能夠促進大腦的發(fā)展；提高肌體的運動能力；維護和增進兒童的身心健康。（一）音樂教育與學前兒童的語言發(fā)展良好的音樂教育能夠有效地幫助兒童擴大詞匯積累；增進對文學語言的理解和運用能力；提高口語表達的質量。同時也能有效地幫助語言發(fā)展有缺陷的兒童獲得發(fā)展方面的矯治或補償。（二）音樂教育與學前兒童的認知發(fā)展理想的音樂教育能夠有效地促進兒童整個認知系統(tǒng)的健康發(fā)展，幫助兒童形成良好的獲取信息、加工信息以及生產新信息的意向和能力。良好的音樂教育不僅應該提高兒童情感體驗的豐富性和深刻性，幫助兒童形成對自己、他人、以及周圍事物積極的態(tài)度傾向，而且能夠有助于幫助兒童形成良好的意志品質。良好的音樂教育應該有助于發(fā)展兒童對音樂及音樂活動的獨特的個人需要、動機、興趣、信念系統(tǒng)；同時也應該在兒童的自我認識、自我評價、自我管理、自我教育的意識及能力的形成過程中起到良好的促進作用。良好的音樂教育能夠促進兒童與他人以及社會環(huán)境之間的相互理解、交往與合作；幫助兒童形成維護社會秩序、承擔社會責任的意識和能力；同時還應該并能夠幫助兒童打下最初的民族文化和多元文化意識的基礎。學習要求：（一）音樂教育與學前兒童身心發(fā)展1、識記：音樂教育有可能在哪些具體方面對學前兒童的身心發(fā)展產生積極的影響。2、領會：只有良好的音樂教育才能對學前兒童身心的健康發(fā)展產生積極的影響。3、應用：舉例分析音樂教育對學前兒童身心健康發(fā)展產生積極或消極影響的原因。通過本章的學習，了解近現(xiàn)代外國最著名的兒童音樂教育理論與實踐體系，了解近現(xiàn)代我國兒童音樂教育的發(fā)展脈絡。明確應該如何正確看待和有效吸收前人在兒童音樂教育領域已經取得的研究成果，以便更好地改善和發(fā)展我們自己現(xiàn)今的音樂教育工作。（一）達爾克羅茲音樂教育體系埃米爾?雅克?達爾克羅茲，瑞士教育家。1900年創(chuàng)立了“體態(tài)律動”學說及其音樂教育體系。他的獨特貢獻在于：第一次在理論和實踐兩方面確立了身體運動反應在音樂教育中的重要地位。（二）柯達依音樂教育體系佐爾坦?柯達依，匈牙利音樂教育家。20世紀初創(chuàng)立了“柯達依教學法”體系。它的主要貢獻在于：創(chuàng)造了一種立足于本國民族、民間音樂傳統(tǒng)的音樂教育體系。另外，他在普及提高普通學校合唱教育方面也做出了十分有價值的貢獻。（三）奧爾夫音樂教育體系卡爾?奧爾夫，德國音樂教育家。20世紀初創(chuàng)立了“奧爾夫”體系。他的貢獻在于：創(chuàng)造了一種致力于通過創(chuàng)造性參與活動，使幼小兒童能夠更自然地進入音樂世界的音樂教育體系。同時，該體系的現(xiàn)代繼承者更在有關兒童個性、社會性發(fā)展等研究領域為音樂教育的未來發(fā)展做出了具有開創(chuàng)意義的新貢獻。（四）鈴木音樂教育體系鈴木鎮(zhèn)一，日本音樂教育家。20世紀中開始了其“才能教育”體系的建設。他的主要貢獻在于：將日本民族對堅韌不拔的意志品質融入了兒童小提琴教學理論與實踐體系中，創(chuàng)造出了以大量模仿優(yōu)秀范例的艱苦訓練為主線，嚴格督促、熱情鼓勵與母親“伴學”、同伴“榜樣”為輔線的音樂教育體系。（五）曼哈頓維爾音樂課程計劃該課程計劃20世紀60年代由美國紐約曼哈頓維爾學院牽頭進行的一項研究的成果。該研究應用了現(xiàn)代教育理論和實踐研究的最新成果，更加強調學生主動的探索性學習。它的螺旋性上升的核心概念系統(tǒng)和行為化的發(fā)展目標表述方式，都為未來的音樂教育目標研究做出了具有開創(chuàng)意義的重要貢獻。（一）20世紀初期到40年代末的兒童音樂教育近現(xiàn)代兒童音樂教育從萌芽期逐步進入初步發(fā)展期。該時期的學校音樂教育主要強調音樂對兒童的思想道德教育功能，在反對封建，進行民主啟蒙方面起到了十分重要的促進作用。（二）50年代到60年代中期的兒童音樂教育學校音樂教育一方面繼承了利用音樂進行的思想道德教育的傳統(tǒng)，另一方面開始日益增強對音樂審美教育功能的重視程度。（三）60年代中期到70年代末期的兒童音樂教育再次將音樂的政治思想教育功能擺在最重要的位置上。兒童主要通過參與社會政治活動中的音樂表演實踐來學習音樂。（四）70年代末期到80年代末期的兒童音樂教育智力教育、創(chuàng)造力教育第一次被明確提出作為音樂教育的主要目標。學校音樂教育主要強調傳授音樂知識、發(fā)展音樂概念和學習讀寫樂譜；社會音樂教育主要強調通過樂器學習來開發(fā)智力。創(chuàng)造教育也是這一時期音樂教育研究和實踐的熱點。（五）80年代末期到現(xiàn)在的兒童音樂教育素質教育作為國策影響了我國兒童音樂教育的發(fā)展，使之逐步形成追求全面和諧發(fā)展的兒童音樂教育理論與實踐體系。學習要求：（一）五種主要的外國近現(xiàn)代兒童音樂教育體系1.識記：各個體系的名稱、創(chuàng)造人、以及主要貢獻。2．領會：各個體系中有關兒童音樂教育的獨特觀點，及其兒童音樂教學的獨特方法。3．應用：舉例分析這些觀念和方法對我國兒童音樂教育新近發(fā)展的影響。（二）五個主要的中國近現(xiàn)代兒童音樂教育發(fā)展階段1．識記：各個階段的年代及主要發(fā)展特征。2．領會：產生各階段不同發(fā)展特征的歷史背景。3．應用：舉例分析當?shù)貎和魳方逃l(fā)展的主要特征。通過本章的學習，了解目前在我國兒童音樂教育領域占主導地位的若干重要的基本觀點。初步學會用這些基本觀點來分析評價當前、當?shù)氐膶W前兒童音樂教育工作，其中特別是自己的工作；并努力嘗試用這些觀點對自己的工作提出改進意見。（一）學前兒童音樂教育與全面發(fā)展教育歷史上和現(xiàn)實中客觀存在著許多種不同的音樂教育目的觀；對音樂教育與兒童全面發(fā)展的關系，也存在著多種不同的看法。有的偏重強調音樂教育傳遞音樂文化的功能；有的偏重強調音樂教育發(fā)展音樂美感的功能；有的偏重強調音樂教育陶冶性情培育道德的功能；有的偏重強調音樂教育開發(fā)智力的功能；有的偏重強調音樂教育養(yǎng)育健康身心的功能。而現(xiàn)代音樂教育理論和實踐中新近開始占據主導地位的觀點是：音樂教育的實踐過程對兒童產生的教育影響是整體地對兒童發(fā)生作用的。因此良好的兒童音樂教育應該而且完全能夠整體地對兒童施加全面發(fā)展的良好教育影響。（二）學前兒童音樂教育與審美教育審美教育有廣義和狹義之分。廣義美育從目標上講，是一種追求培養(yǎng)和諧、完美、統(tǒng)一、美好人格的教育；從手段上講，是一種以自然美、社會美、藝術美為手段，對兒童施加教育影響的過程。目前，在我國占主導地位的觀念是：學前兒童音樂教育主要是一種通過音樂活動中的審美過程對兒童施加整體的全面發(fā)展教育影響的基本素質教育。（三）學前兒童音樂教育與音樂知識技能教育在音樂這一特殊實踐領域中，教育的主要手段是兒童的音樂實踐。如果兒童不能有效地與音樂材料發(fā)生相互作用，教育者也就無法利用音樂對兒童進行有效的教育。所以，在兒童與音樂作品相互作用的過程中，順帶教兒童一些必要的音樂知識、技能，會有助于更好地通過音樂對兒童進行全面發(fā)展的基本素質教育。（一）游戲性6歲以前的兒童不能清晰地意識到自己行動的目的和意義，也不能很好地主動設計、支配和調整自己的行動。游戲與學習和工作的最主要的區(qū)別是直接從活動過程中獲得快樂。所以，具有游戲性質的音樂活動能夠更好地吸引兒童自覺自愿、快樂而不知疲倦地投身于其中。目前，在幼兒園的音樂教育實踐中，不僅強調必須選用一定比例的音樂游戲作為教材；而且更加強調所有音樂教學活動都應具有一定的游戲性。（二）綜合性現(xiàn)代兒童音樂教育研究發(fā)現(xiàn)：綜合性的音樂教育活動，是幫助兒童自然地進入音樂天地的另一個重要條件。學前兒童音樂教育的綜合性主要體現(xiàn)在以下三個方面：1.形式上的綜合性。即唱歌、跳舞、奏樂、演戲、玩耍綜合一體。2．過程上的綜合性。即創(chuàng)作、表演、欣賞綜合一體。3．目的上的綜合性。即娛樂、學習、工作綜合一體。（三）整體性現(xiàn)代兒童審美心理的研究發(fā)現(xiàn)：1．人類審美活動與人類科學活動的最大區(qū)別就在于：審美活動主要是情感地、形象地、整體地把握對象的。而科學活動則主要是理智地、抽象地、分析地把握對象。2．兒童，特別是學前兒童，更多地使用情感的、形象的、整體的方法認識和體驗自身世界與外部世界。3．理智的、抽象的、分析的思維和體驗方式在學前晚期才逐步開始發(fā)展起來。因此，無論從兒童角度還是從審美角度，都需要使兒童能夠直接面對有情感、有形象的音樂舞蹈藝術作品，讓兒童有更多機會直接欣賞或表演音樂舞蹈藝術作品本身，而不是讓他們更多地去面對種種孤立的節(jié)奏、音程、技巧或練習曲之類的學習材料。（一）實踐原則人類音樂活動的基本性質就在于其實踐性，即感受音樂和表現(xiàn)音樂。人們觀察現(xiàn)實生活，體驗從中獲得思想情感，并把這些想法和體驗用有組織的音響表達出來，這就是“用音樂進行表現(xiàn)”；人們傾聽音樂，從中獲得思想情感，并把這些想法和體驗用音樂的和非音樂的方式表達出來，這就是“對音樂進行表現(xiàn)”。一切與音樂和音樂活動有關的知識、學問、符號和技術，只能幫助人們了解、研究和發(fā)展音樂，但卻不能取代活生生的音樂實踐本身。人類音樂實踐活動的這種特性決定了兒童的音樂學習也應該是以音樂感受和音樂表現(xiàn)為主要活動方式。（二）和諧原則和諧即指萬事萬物之間的一種積極的相互作用的關系。和諧是音樂永恒的根本基礎，是教育永恒的根本基礎，更是兒童音樂教育永恒的根本基礎。因此，教師在設計和實施音樂教育課程時和具體音樂教學活動時都需努力盡量保持目標、過程和評價，以及其中所有要素之間的和諧。其中，目標和諧可包括：1．兒童主體內部部各種發(fā)展之間的和諧。如現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的和諧；音樂發(fā)展與全面發(fā)展的和諧；生理發(fā)展與心理發(fā)展的和諧；智慧、情感、行動能力發(fā)展的和諧等。2．兒童主體與外部客體之間的和諧。如兒童與他人的和諧；兒童與社會的和諧；兒童與自然的和諧；兒童與所有主觀存在的和諧。過程和諧可包括：1．各種教學內容之間的和諧。2．教學方法、程序之間以及方法、程序與內容之間的和諧。3．教學精神環(huán)境、物質環(huán)境內部以及外部各種因素之間的和諧。評價和諧可包括：1．階段結果評價與長遠目標評價之間的和諧。2．教師評價與兒童評價之間的和諧。（三）低耗高效原則如果教育者注意保持了音樂教育中各種因素的和諧關系，就一定能夠保證音樂教育的過程得以在低投入高效益的狀態(tài)下進行。將這個問題反過來思考，即可發(fā)現(xiàn)：如果教育者注意時刻以低耗高效的原則來監(jiān)控自己的教育決策。音樂教育中各種因素之間的關系，也就一定能夠保持在相互和諧的狀態(tài)上。（四）可持續(xù)發(fā)展原則音樂教育工作與全部的兒童教育工作一樣，不僅要為兒童的現(xiàn)實發(fā)展擔負責任，而且也要為兒童的終身發(fā)展擔負責任。任何只顧眼前是否學到了什么或只顧眼前是否快樂的教育設計，起碼也是不完善的教育設計。（一）教師安排的與幼兒自發(fā)的音樂活動（教師安排的音樂活動包括一切教師有目的、有計劃地設計和組織的專門性或滲透性的音樂教育活動，也包括教師根據需要臨時發(fā)起、組織的各種類型的音樂教育活動。在這種活動中，活動的目標、內容、方式、時間等，基本上由教師直接地或間接地掌握。兒童自發(fā)的音樂活動包括一切由兒童主動發(fā)起的與音樂有關的活動。其中也包括有教師通過環(huán)境、氣氛創(chuàng)設而引發(fā)出來的活動。（二）專門性的與滲透性音樂活動專門性的音樂教育活動是指：由教師有目的有計劃地設計和組織的音樂教育活i_L 、、"-動。這類音樂活動的價值主要在于：向兒童提供比較系統(tǒng)的音樂教育。并為兒童提供機會，對他們在日常音樂活動中獲得的音樂經驗進行提煉和深化。滲透性的音樂教育活動是指：各種既應用了音樂又并非以音樂為主要教育內容的其它教育活動。這類音樂活動的價值主要在于：1．強化、深化兒童其它方面的學習經驗；2．為兒童提供應用非語言的思維、想象和表達的方式的機會；3．調劑、美化兒童的一日生活；4．向兒童提供更為廣泛、更為豐富的學習音樂和應用音樂的機會。（三）顯性的與隱性的音樂教育課程顯性的音樂教育課程即指：一切由教師設計、發(fā)起、控制的與音樂有關的教育活動。隱性的音樂教育課程即指：一切可由教師控制的和不可由教師控制的物質環(huán)境、心理環(huán)境對特定教育機構中的兒童所產生的影響。在可由教師控制的隱性課程中，教師可以通過物質環(huán)境的創(chuàng)設來對兒童進行潛在的音樂教育；也可通過精神環(huán)境的創(chuàng)設來對兒童的音樂成長進行潛在的積極影響。在不可由教師直接控制的隱性課程中，教育影響來自兒童與兒童、兒童與其家庭成員、兒童與其社會文化環(huán)境之間的音樂交往過程。（一）教師的世界觀與行為特征教師的世界觀和與之相匹配的行為特征的基本性質，直接決定著其設計、實施的音樂教育工作的質量。其中，樂業(yè)敬業(yè)、真誠自然、積極樂觀、熱愛兒童、熱愛音樂富于創(chuàng)新精神等品質的真實質量會對音樂教育的實際質量有較大影響。（二）教師的自我教育能力教育是動態(tài)發(fā)展的。因此，只有能夠不斷通過自我教育跟上甚至領導教育發(fā)展潮流的教師才是能夠動態(tài)地保持教育有效性的教師。教師的自我教育的能力包括不斷自覺進行自我教育的意識和有效的自我教育方法兩個方面。（三）教師的人際溝通能力教師的工作對象是人。所以，教師與他人，而且尤其是與其所教兒童的溝通能力就成了教師最終是否稱職的重要關鍵。教師的人際溝通能力包括平等溝通的意識和有效溝通的技能兩個方面。人際溝通的技能可以分為：語言的和非語言的兩類。而這兩類又可再分為有聲的和無聲的。在幼兒園集體音樂教育情境中，教師經常使用的技能主要是有聲語言溝通和非語言溝通。（四）教師的基本音樂素養(yǎng)教師的基本音樂素養(yǎng)一般可分為：欣賞能力、表現(xiàn)能力和更為廣泛意義上的音樂涵養(yǎng)三個方面。教師鑒賞分析音樂的能力包括：1．把握作品的思想內容、情緒性質及其審美價值的能力；2．辨別音樂作品基本結構及其審美價值的能力；3．識別音樂作品的年齡適應性的能力；4．察覺音樂作品的潛在教育價值的能力。教師表現(xiàn)音樂的能力包括：1．應用嗓音表現(xiàn)音樂的能力；2．應用身體動作表現(xiàn)音樂的能力；3．應用樂器（包括打擊樂器）表現(xiàn)音樂的能力；4．應用其它藝術符號，如文學的語言、視覺藝術的語言等來表現(xiàn)音樂的能力。教師不但應該具備一定的音樂舞蹈方面的涵養(yǎng)，而且還應該具備一定的更為廣泛意義上的文化涵養(yǎng)。（一）家庭音樂生活與學前兒童音樂教育（二）社區(qū)音樂生活與學前兒童音樂教育學習要求：（一）學前兒童音樂教育與全面發(fā)展教育1．領會：學前兒童音樂教育與全面發(fā)展教育的關系。2．應用：舉例分析在幼兒園音樂教育實踐中如何使音樂教育有效地促進幼兒的全面發(fā)展。（二）學前兒童音樂教育與審美教育1．領會：學前兒童音樂教育與審美教育的關系。2．應用：舉例分析在幼兒園音樂教育實踐中如何使音樂教育有效地促進幼兒的審美發(fā)展。（三）學前兒童音樂教育與音樂知識技能教育1．領會：學前兒童音樂教育與音樂知識技能教育的關系。2．應用：舉例說明何種程度的音樂知識技能教育在幼兒園是合適的。（四）學前兒童音樂教育的特點1．識記：學前兒童音樂教育有哪些主要特點。2．領會：學前兒童音樂教育為什么會具有這些特點。3．應用：舉例說明在幼兒園的音樂教育實踐中怎樣運用這些規(guī)律來設計和實施音樂教育活動。（五）學前兒童音樂教育的原則1．識記：學前兒童音樂教育應遵循哪些主要原則。2．領會：進行學前兒童樂教育為什么需要遵循這些原則。3．應用：舉例說明在設計和實施幼兒園的音樂教育時具體應該怎樣來遵循這些原則。（六）學前兒童音樂教育的途徑1．識記：在幼兒園中進行音樂教育的各種途徑以及它們之間的區(qū)別。2．領會：各種途徑為什么會產生不同的教育影響。3．應用：舉例分析如何有效利用不同音樂教育途徑對兒童產生積極的教育影響。（七）教師的世界觀和行為特征1．識記：教師的哪些重要品質會影響其音樂教育工作的質量。2．領會：教師的世界觀和行為特征為什么會影響其音樂教育工作的質量。3．應用、舉例分析如何加強自身思想修養(yǎng)以便更好地適應音樂教育工作的需要。（八）教師鑒賞分析音樂的能力識記：教師鑒賞分析音樂能力的具體方面。（九）教師表現(xiàn)音樂的能力教師表現(xiàn)音樂能力的具體方面（十）教師的音樂與文化涵養(yǎng)1．識記：教師音樂與文化修養(yǎng)的主要具體方面。2．應用：舉例分析如何加強自身音樂文化修養(yǎng)以便更好地適應音樂教育工作的需要。（十一）教師的教育涵養(yǎng)1．識記：教師教育涵養(yǎng)的主要具體方面。2.應用：舉例分析如何加強自身教育修養(yǎng)以便更好地適應教育工作的需要。（十二）家庭、社區(qū)音樂生活與學前兒童音樂教育1．領會：家庭、社區(qū)音樂生活與幼兒發(fā)展的關系。2．應用：舉例說明在幼兒園音樂教學的過程中如何盡量利用家庭、社區(qū)音樂生活的積極影響，如何盡量消除家庭、社區(qū)音樂生活的消極影響。通過本章的學習了解幼兒園音樂教學活動目標撰寫的意義、原則和基本方法、基本要求。（一）教師明確自己的工作任務教師只有通過提出和撰寫教學活動目標的工作，才能更加明確自己在實施教學時的努力目標，才能按照目標的要求來監(jiān)控自己的行動，以保證目標的切實完成。（二）切實保證兒童的全面發(fā)展教師只有通過提出和撰寫教學活動目標的工作，才能隨時檢查和提醒自己是否考慮了兒童的全面發(fā)展，才能越來越注意通過目標提出和撰寫工作來提高單位時間內的教育質量，以確保兒童的全面發(fā)展。（一）系統(tǒng)化原則為了切實保證兒童在教師設計領導的集體音樂教學活動中獲得有效的全面和諧發(fā)展，教師必須按照以下秩序和內容來提出和撰寫每一個集體音樂教學活動的目標：1．音樂知識技能的獲得與音樂感的發(fā)展；2．學習技能策略的獲得與學習能力的發(fā)展；3.價值觀念的獲得與積極的個性與社會性的發(fā)展。（二）系列化原則系列化原則主要強調兩個方面：1．“能力目標的系列化”側重強調在不同的活動中同一種能力在要求上的循序漸進；2．“材料目標的系列化”側重強調不同活動中同一材料在教育教學要求上的循序漸進。（三）行為化原則行為化原則主要強調三個方面：1．必須針對將要實施教育的特定兒童群體的現(xiàn)狀和發(fā)展；2．必須針對要使用的音樂教材內含的教育潛力；3．必須針對教師或兒童特定的可見行為。（一）音樂教學活動目標的提出提出音樂教學活動目標時需要全面考慮：1．音樂教育的總目標；2．本階段的音樂教育目標；3．本階段本班教育工作的問題或重點；4．所選特定音樂教材的教育潛能；5．提出和撰寫音樂教學活動目標的三個原則。（二）音樂教學活動目標的撰寫撰寫音樂教學活動目標時需要注意：1．必須固定使用幼兒或教師為行為發(fā)出的主體，陳述時主語可以不出現(xiàn)；2．必須陳述可以看得見的行為，必要時也可以補充說明該行為隸屬于哪一類發(fā)展總目標；3．必要時還可以補充說明該行為發(fā)生的附加條件以及行為反應水平等方面的限定語。學習要求：（一）提出和撰寫音樂教學活動目標的意義1．識記：提出和撰寫音樂教學活動目標的意義。2．領會：領會書本所提出的撰寫目標意義的實際含義。（二）提出和撰寫音樂教學活動目標的原則1．識記：提出和撰寫音樂教學活動目標的原則。2．領會：領會這些原則對提高目標撰寫質量的意義。3．應用：能用這些原則來指導檢查自己的目標撰寫和分析他人撰寫的目標。（三）提出和撰寫音樂教學活動目標的方法1．識記：提出和撰寫音樂教學活動目標時需要考慮的問題和具體要求。2．應用：能根據這些提示和要求來指導檢查自己的目．標撰寫和分析他人撰寫的目標。通過本章的學習了解學前兒童歌唱能力發(fā)展與良好音樂教育的關系以及幼兒園歌唱教育的主要目標、內容以及在幼兒園進行集體歌唱教學工作的具體程序和方法。歌唱能力的發(fā)展主要包括：歌詞、音域、節(jié)奏、音準、呼吸、情感體驗與表達、獨立性、合作性以及創(chuàng)造性等九個方面。理想的音樂教育能夠全面地促進這些方面的發(fā)展，使兒童能夠舒適地、有理解力地和有感情地歌唱。（一）幼兒園歌唱活動本身的教育目標幼兒園歌唱活動本身的教育目標包括：1．讓幼兒享受參與歌唱活動的快樂；2．發(fā)展幼兒運用嗓音進行藝術表現(xiàn)的能力；3．發(fā)展幼兒感受音樂的能力；4．積累一定的音樂語匯。（一）歌曲歌曲是用音樂的方式演唱出來的文學。在幼兒園中，兒童不僅可以演唱成人專門為兒童創(chuàng)作的歌曲，還可以演唱傳統(tǒng)的童謠以及由兒童們自己創(chuàng)作或即興創(chuàng)作的歌謠。節(jié)奏朗誦也是一種藝術語言與音樂結合的藝術表演形式，也是既深受學前兒童喜愛又一于為學前兒童所接受的歌唱活動材料。（二）歌唱的表演形式作方式以及歌唱時所伴隨的表演方式（如動作表演、樂器演奏的總和。在幼兒園中，兒童可以掌握的歌唱表演形式主要有：1.獨唱；2．齊唱；3．接唱；4．對唱；5．領唱齊唱；6．輪唱；7.合唱；8.歌表演。（三）歌唱的簡單知識技能在幼兒園中，兒童可以掌握的簡單知識技能主要有：1．正確的歌唱姿勢；2．正確的發(fā)聲方法；3．正確的呼吸方法；4．準確唱出歌詞、節(jié)奏和曲調的技能；5．自然、恰當?shù)赜酶杪暠磉_感情的技能；6．正確、默契地與他人合作的技能；7．正確運用和保護嗓音的知識和技能。（一）歌詞的選擇為學前兒童選擇的歌曲，其歌詞一般應具有以下特點：1．內容與文字有趣并易于兒童記憶和理解；2．歌詞內容富于愛、富于美、富于想象、富于教益；3．歌詞的形式與內容應適于用動作表現(xiàn)。（二）曲調的選擇為學前兒童選擇的歌曲，其曲調一般應具有以下特點：1．音域較狹窄；2．節(jié)奏較簡單；3．旋律較平穩(wěn)且以五聲音階為骨干；4．結構較短小工整；5．詞曲關系較簡單。（三）歌曲的總體選擇為學前兒童選擇的歌曲，總體上應該具有純真性、思想性、藝術性，以及內容、形式、風格等方面的豐富性和多樣性。（一）動作導人該方法主要適應于：詞曲簡單多重復，歌詞內容直接描述動作過程的或比較富于動作性的歌曲。（二）歌詞創(chuàng)編導人該方法主要適應于：歌曲內容簡單多重復，歌詞的語法結構清晰、單純，具有某種語言游戲性質的歌曲。（三）情境表演導人該方法主要適應于：歌詞內容所表現(xiàn)的是可以“一目了然”的情境或事件的歌曲。（四）故事講述導人該方法主要適應于：歌詞內容稍偏重表現(xiàn)情境或事件發(fā)展的細節(jié)，更便于使用講故事的方法來讓兒童接受的歌曲。（五）歌詞朗誦導人該方法主要適應于：歌詞中的詞語及邏輯順序比較細致、復雜，而情境性、故事性又不夠明顯，不太便于兒童整體、直覺把握的歌曲。（六）游戲導入該方法主要適應于：傳統(tǒng)音樂游戲中伴隨游戲邊玩邊唱那些歌曲。歌曲內容多為游戲中的動作、人際關系、游戲方式或規(guī)則等。這樣的內容十分便于歌曲學習和游戲學習的互相強化。而且，這些（七）填充參與導人該方法的適應面比較窄，一般比較適應于：歌曲中含有不斷重復出現(xiàn)的簡單而特點鮮明的詞曲動機。（八）副歌前置導入該方法主要適應于：帶有副歌的、比較大型的歌曲作品。（九）無意義音節(jié)玩唱導入該方法適應面較廣。使用的目的主要是：增加情趣和降低困難。但使用不當也會造成“適得其反”的效果。（十）直觀形象導人該方法使用得當可以起到：激發(fā)情趣、增進理解、幫助記憶的效果。（一）共鳴位置與歌唱的美好音色幫助兒童獲得正確的共鳴位置和美好自然的聲音的方法主要有：1．教師和兒童同伴的正確榜樣——口腔共鳴和向前唱；2.輕聲人手，養(yǎng)成有控制的情感表達習慣；3．從較高音區(qū)開始，從上逐漸向下唱。（二）咬字、吐字、氣息與歌唱的情感表達幫助兒童獲得清晰準確地表現(xiàn)內容和富于感染力地表達情感的方法主要有：1．教師和兒童同伴的正確榜樣——自然而認真地唱準“字頭”、“字腹”、“字尾”，自然而認真地唱好“邏輯重音”、“情感重音”、“句首重音”；2．從情感體驗人手，由內向外、以情帶聲，由內向外，身體自然參與體驗和表達；3．教師從歌曲情感分類分析入手，結合歌曲的情感表達分別指導兒童唱好“連音”、“跳音”、“重音”、“保持音”等基本演唱方法。4．教師的伴奏以及講解、指示語言具有良好的情感感染性。（一）創(chuàng)編新歌詞在創(chuàng)編新歌詞的教學活動中一般應該注意：1．選擇簡單、多重復、適于兒童創(chuàng)編的歌曲；2．只教授一段歌詞作為創(chuàng)編的樣板；3．必要時預先做好必要的知識準備，以保證活動具有良好的創(chuàng)造氣氛和審美氣氛；4．創(chuàng)編中應注意集體參與創(chuàng)編和歌唱的密度，以保證活動中大多數(shù)兒童都有機會動腦、動口、動手；5.創(chuàng)編中應注意控制好編唱時間的長短，以保證活動結束時具有“余興未盡”的氣氛；6．創(chuàng)編中應注意適當強調創(chuàng)編結果的個人獨創(chuàng)性和審美性，以保證編唱的結果能夠給兒童留下美好的印象。（二）創(chuàng)編表演動作在創(chuàng)編表演動作的教學活動中一般應該注意：1．即興創(chuàng)編活動與引導創(chuàng)編活動應該區(qū)別對待；2．結構性動作、情節(jié)性動作、情感性動作應該區(qū)別對待；3．在引導創(chuàng)編的活動中，創(chuàng)編的數(shù)量以“夠用”為限度；4．在即興創(chuàng)編的活動中教師應主要以“反饋”的和相互展示、交流、學習的方式來豐富兒童的創(chuàng)編思路；5．在引導創(chuàng)編的活動中教師應主要以提問和提供思考線索、提供改善建議的方式來豐富兒童的創(chuàng)編思路。6．知識準備、數(shù)量限制、獨創(chuàng)性審美性要求等與“創(chuàng)編新歌詞”相同。（三）處理歌曲的演唱表情和演唱形式在處理歌曲的演唱表情和演唱形式的活動中一般應注意：1.教師提供的“感知體驗處理榜樣”的活動在前，教師引導的兒童進行“榜樣經驗遷移”的活動在后；2．教師應注意盡量對兒童的各種獨特處理做出積極的建設性的反應；3．數(shù)量限制、獨特性審美性要求同前。（四）即興歌唱說話在即興歌唱說話活動中最重要的原則就是：為兒童創(chuàng)造出一個寬松自由的活動氣氛。教師與兒童同伴的良好榜樣的是影響活動效果另一個重要因素。（一）發(fā)展良好的個性與此有關的主要方法有：1．使用發(fā)展性評價，讓每位兒童能夠認識到自己的努力和自己的提高；2．對不同的兒童提不同的要求、給不同的幫助；3．給每位兒童成功表現(xiàn)自己的機會；盡力幫助每位兒童在原有基礎上提高；4．特別鼓勵積極參與的態(tài)度和自我激勵的態(tài)度。（二）發(fā)展良好的社會性與此有關的主要方法有：1．要求盡力追求歌聲和諧；2．要求盡力追求表演形式和諧；3．引導兒童學習自己處理演唱形式和表情，并自己組織、指揮演唱練習；4．充分利用音樂角、小音樂會、以及兒童自發(fā)的音樂活動。（一）與先前的程序和方法的區(qū)別1．程序：先前的程序是——新授、復習、檢查，目的主要是讓兒童學會歌曲；現(xiàn)今的程序是——層層深人、層層累加，目的主要是讓兒童在學會歌曲的過程中獲得全面發(fā)展。2．方法：先前的方法是——示范、模仿、練習，目的主要是讓兒童學會歌曲；現(xiàn)今的方法是一一示范、模仿、練習與引導創(chuàng)造性表現(xiàn)相結合，目的主要是讓兒童在參與歌唱的過程中獲得全面發(fā)展。（二）設計思路1．盡量挖掘原歌曲材料本身的教育潛力，然后再在諸多可能性中選擇最佳方案；2．改變原材料中的某些因素，或加入另一些新材料，然后再從擴大了的諸多可能性中選擇最佳方案。（三）主意事項1．方案宜精練，系列方案安排的進度宜適中，系列方案中的各單個方案之間宜有重復、有變化；2．同一要求宜不斷深化提高，并宜盡量多用不同的材料和不同的方法；3．設計時應盡量細致、明確，而實施時應盡量靈活應變；3，抄寫譜例詞曲時所有符號應盡量完善準確，詞曲作者的姓名不應省略。學習要求：（一）音樂教育與學前兒童歌唱能力發(fā)展識記：學前兒童歌唱能力發(fā)展的主要狀況。2．理解：理解良好教育與良好發(fā)展之間的關系。3.應用：能在選材以及歌唱活動設計實踐中應用有關知識。（二）幼兒園歌唱活動的教育目標1.識記：幼兒園歌唱教育本身的目標和幼兒園歌唱教育的全面發(fā)展目標。2．領會：領會這些目標的含義。3.應用：能應用這個教育目標的體系來分析或撰寫教學活動的目標。（三）幼兒園歌唱教育的內容1.識記：幼兒園歌唱表演形式的具體類型和兒童需掌握的簡單歌唱知識與技能。2．領會：這些內容的具體含義。3．應用：能應用有關歌唱表演形式的知識來分析和設計歌唱教學系列活動。（四）幼兒園歌唱材料的選擇1．識記：幼兒園歌唱材料選擇的各種具體標準。2．領會：理解這些標準對兒童學習和發(fā)展的意義。3．應用：能應用這些標準來分析他人提供的幼兒園歌唱材料的適合性和選擇合適的幼兒園歌唱材料。（五）幼兒園歌唱教學的導人1．識記：幼兒園歌唱教學導入的各種具體方法以及一般適應范圍。2．領會：這些為什么應該在適宜條件下使用。3．應用：能應用這些方法分析和設計幼兒園的歌唱教學導入方案。（六）共鳴位置與歌唱的美好聲音識記：幫助兒童獲得正確共鳴位置和美好聲音的主要方法。（七）咬字、吐字、氣息與歌唱的情感表達1．識記：幫助兒童獲得正確咬字、吐字、運用氣息與情感表達能力的主要方法。2．領會：正確地咬字、吐字、運用氣息與清晰而富于感染力地歌唱表達之間的關系。3．應用：能應用有關知識為特定的幼兒歌曲選擇合適的演唱方法。（八）創(chuàng)編新歌詞1．識記：教師在設計、領導“創(chuàng)編新歌詞活動”時需要注意的問題。2．領會：為什么教師在設計、領導“創(chuàng)編新歌詞活動”時需要注意這些問題。3．應用：能在設計或分析“創(chuàng)編新歌詞活動”時盡量避免這些問題。（九）創(chuàng)編表演動作1．識記：教師在設計、領導“創(chuàng)編表演動作活動”時需要注意的問題。2.領會：為什么教師在設計、領導“創(chuàng)編表演動作活動”時需要注意這些問題。3．應用：能在設計、領導“創(chuàng)編表演動作活動'，時盡量避免這些問題。（十）處理歌曲的演唱表情和演唱形式1．識記：教師在設計、領導“處理演唱表情和演唱形式活動”時需要注意的問題。2．領會：為什么教師在設計、領導“處理演唱表情和形式活動”時需要注意這些問題。3．應用：能在設計、領導“處理演唱表情和形式活動”時盡量避免這些問題。（十一）即興歌唱說話識記：教師在設計、領導“即興歌唱說話活動”時需要注意的問題。領會：為什么教師在設計、領導“即興歌唱說話活動”時需要注意這些問題。3．應用：能在設計、領導“即興歌唱說話活動”時盡量注意避免這些問題。（十二）發(fā)展良好個性的方法1．識記：教師設計、領導歌唱活動的過程中滲透良好個性教育的方法。2．領會：使用這些方法與培養(yǎng)幼兒良好個性之間的關系。3．應用：能在設計、領導歌唱活動的過程中恰當?shù)貞眠@些方法。（十三）發(fā)展良好社會性的方法l?識記：教師在設計、領導歌唱活動的過程中滲透良好社會性教育的方法。2．領會：使用這些方法與培養(yǎng)幼兒良好社會性之間的關系。3?應用：能在設計、領導歌唱活動的過程中恰當?shù)貞眠@些方法。（十四）系列歌唱活動方案設計1．識記：1）與先前歌唱教學活動程序與方法的區(qū)別；2）系列歌唱教學方法方案的基本設計思路以及設計操作的注意事項。2．領會：1）這些區(qū)別的基本意義；2）這些設計思路和注意事項的基本含義。應用：1）能辨認符合要求的與不符合要求的歌唱教學活動設計方案；2）能設計出基本符合要求的系列歌唱教學活動方案。通過本章的學習了解學前兒童韻律活動能力發(fā)展與良好音樂教育的關系以及幼兒園韻律活動教育的主要目標、內容，以及在幼兒園進行集體韻律活動教學工作的具體程序和方法。韻律活動能力的發(fā)展主要包括：身體運動能力、運動合樂能力、獨立性、合作性、以及創(chuàng)造性等五個方面。理想的音樂教育能夠全面地促進這些方面的發(fā)展，使兒童能夠自如地、自我享用地舞蹈和舒適地與其他人共同舞蹈。（一）幼兒園韻律活動本身的教育目標幼兒園韻律活動本身的教育目標包括：1．讓幼兒享受參與韻律活動的快樂；2．發(fā)展幼兒運用身體動作進行藝術表現(xiàn)的能力；3.發(fā)展幼兒感受音樂的能力；4．積累一定的音樂語匯和藝術動作語匯。（二）幼兒園韻律活動的全面發(fā)展教育目標幼兒園韻律活動的全面發(fā)展教育目標包括：1．發(fā)展幼兒的藝術思維能力和創(chuàng)造性藝術表達的能力；2．發(fā)展幼兒的情感體驗、情感表達能力和進行自我情感調控的能力；3．發(fā)展幼兒的自我認識、自我管理、自我發(fā)展的能力和積極、獨立的個性品質；4.發(fā)展幼兒的守紀、負責、公正，能合作、善交往的良好社會性品質。（一）韻律活動韻律活動特指幼兒園中伴隨音樂的運用身體動作進行藝術表現(xiàn)的活動。人的身體動作不僅是表現(xiàn)音樂的工具和感受音樂的工具，同時也是一種獨特、獨立的以身體本身為審美感受、審美表現(xiàn)對象的藝術活動。在幼兒園中，幼兒不僅可以學習表演由教師或其他成人專門為幼兒創(chuàng)作的韻律活動作品，也可以創(chuàng)造性地用身體動作進行自我表達。（二）韻律動作及其組合1．在幼兒園采用的韻律動作一般可以分為：基本動作；模仿、象征性動作和舞蹈動作。2）基本動作主要指兒童在反射動作基礎上發(fā)展起來的生活動作；2）模仿、象征性動作主要指兒童在表達自身特定思想或外部特定事物的形態(tài)和運動狀態(tài)時所運用的身體動作；3）舞蹈動作經過多年演化和進步，已經程式化了的藝術表演動作。2．在幼兒園中采用的韻律動作組合一般可以分為：身體節(jié)奏動作組合；律動模仿動作組合；舞蹈動作組合。1）身體節(jié)奏動作組合中的動作元素一般沒有實際含義，組合在結構上更加注意的動作形態(tài)和音色的重復與變化。2）律動模仿動作組合中的動作元素一般以模仿、象征性作為主，組合更加注意的是動作語句和段落的模仿象征性意義。3）舞蹈動作組合中的動作元素主要是程式化了的舞蹈動作，組合的結構方式和意義表達的方式一般根據具體舞蹈各不相同。（三）韻律活動的類型和表演形式1．在幼兒園中采用的韻律活動類型主要有：律動；舞蹈；歌表演；以及伴隨音樂或歌曲的動作表演游戲。在幼兒園的舞蹈中，又可以再劃分出：自娛舞蹈、集體舞蹈和表演舞蹈等種類。其中，自娛舞蹈的教育重點在于自娛自樂；集體舞蹈的教育重點在于適應空間變化和人際交流合作；表演舞蹈的教育重點在于發(fā)展表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力。2．在幼兒園中采用的韻律活動表演形式主要有：獨舞、雙人舞、三人舞、群舞以及領w舞群舞。（四）韻律活動的簡單知識和技能幼兒園韻律活動的簡單知識技能主要包括：1．掌握動作的知識和技能。其中包括：1）身體部位運動的方式；2）身體部位運動的方向；3）重心控制；4）參與運動的身體部位及其相互間的配合方式。2．變化動作的知識和技能。其中包括：1）變化動作的幅度；2）變化動作的力度；3）變化動作的節(jié)奏；4）變化動作的姿態(tài)；5）變化動作的方向或水平。3．組織動作的知識和技能。其中包括：1）按情節(jié)內容組織；2）按身體部位的某種秩序組織；3）按音樂結構的重復變化規(guī)律組織；4）按對稱原則組織；5）按主題動作發(fā)展變化原則組織。4．使用、制作道具的知識和技能。其中包括：1）選擇合適的道具；2）適宜地使用道具；3）創(chuàng)造性地使用道具；4）制作道具。（五）韻律活動的常規(guī)韻律活動本身的特點就是不太穩(wěn)定的。因此，建立幼兒園韻律活動的常規(guī)不僅是幼兒園韻律活動教學工作順利進行的保證；更是培養(yǎng)幼兒的紀律性和責任感的重要教育途徑。韻律活動的常規(guī)一般包括：1．活動開始和結束時布置和清理場地的常規(guī)。聽信號或指令開始和停止活動的常規(guī)。、上、下位以及各種空間站位、移動的常規(guī)。分組、結伴以及分配角色的常規(guī)。（一）動作1.為學齡前兒童選擇的動作類型：一般情況下，年齡較小兒童比較適宜多選用基本動作和模仿、象征性動作。隨著兒童年齡的增長可逐漸增加舞蹈動作所占的比例。2.為學齡前兒童選擇的動作難度：一般情況下，年齡較小的兒童比較適宜先從單純的、不移動的、上肢的、大肌肉的、分解的、獨立平行的動作開始人手。隨著兒童年齡的增長逐漸增加復合的、移動的、下肢的、小肌肉的、整合的、人際配合的動作。（二）音樂1.為學齡前兒童選擇的音樂結構一般應該是：節(jié)奏鮮明；樂句、樂段清晰、單純、工整；速度適宜。2.為學齡前兒童選擇的音樂形象一般應該是：優(yōu)美動聽；性質鮮明；風格多樣。（三）道具1.為學齡前兒童選擇的道具的一般選擇是:便于使用，不妨礙做動作；便于獲得，不浪費資源；便于兒童自己管理。2.為學齡前兒童選擇的道具的審美特點：可一物多用，有益于激發(fā)想象、渲染氣氛；既不過于粗制濫造，又不過于精制逼真。（一）觀察導人該方法主要適應于：讓兒童在觀察具體事物的外部形象或運動狀態(tài)后，立即用自己的動作創(chuàng)造性地進行表現(xiàn)的活動。（二）回憶導人該方法主要適應于：讓兒童在回憶有關具體事物的外部形象或運動狀態(tài)后，再用自己的動作創(chuàng)造性地進行表現(xiàn)的活動。（三）基本動作復習或練習導入該方法主要適應于：從復習某個熟悉的動作開始聯(lián)系新動作學習的活動；或直接從觀察新動作示范開始的新動作學習活動。（四）隊形復習或學習導入該方法主要適應于：從復習某個熟悉的隊形開始聯(lián)系新隊形學習的活動；或直接從感知、理解新隊形開始的新隊形學習活動。（五）舞譜導入該方法主要適應于：幫助幼兒理解舞蹈符號；學習使用舞譜來幫助他們自己的舞蹈學習的活動；以及通過舞譜來促進舞蹈學習的活動。（六）動作創(chuàng)編導入該方法主要適應于：發(fā)展幼兒的動作創(chuàng)編興趣和動作創(chuàng)編能力的活動。（七）游戲導入該方法主要適應于：動作或隊形的教學可以用游戲的方法來進行的活動。'（八）故事導入該方法主要適應于：情節(jié)性比較強的韻律動作組合的學習或創(chuàng)編活動。（九）音樂欣賞導入該方法主要適應于：音樂的結構比較復雜、音樂與動作結合的要求比較高的韻律動作組合的學習或創(chuàng)編活動。（一）發(fā)展動作的協(xié)調性與此有關的方法主要有：1．創(chuàng)造輕松自由的學習氛圍；2．選擇安排循序漸進的動作學習序列；3．從較慢的速度開始采用兒童最舒適的進度逐步加快速度。4．可以從兒童自然動作開始的動作，應先從兒童的自然動作開始過渡。5．不適宜分解學習的動作可以采用“拖”的方法。（二）發(fā)展動作的隨樂性與此有關的方法主要有：1．讓兒童有機會自己邊唱邊做動作；2．教師用自己哼唱或彈奏的曲調跟隨伴和兒童的動作過程；3．讓兒童有較多機會跟隨比較熟悉的音樂做動作。4．教師要引導兒童注意動作如何與音樂的情緒、風格、結構相協(xié)調。5、動作組合總體上應該是簡單多重復的。既有整體美感，又便于兒童記憶和表現(xiàn)。（三）發(fā)展動作的表現(xiàn)性與此有關的方法主要有：1．讓兒童有機會看見更多由兒童和教師提供的動作表現(xiàn)范例；2．讓兒童有機會在同伴和教師的態(tài)度和行動鼓勵下觀察和用動作模仿各種真實生動運動著的事物；3．讓兒童有機會在美術、文學作品的激發(fā)下進行動作的表現(xiàn)。（一）創(chuàng)編動作1．自由的即興表演。在這種活動中，教師主要鼓勵與眾不同的表現(xiàn)，并將特別獨特的動作提供給兒童，讓他們相互交流、學習。2．有引導的動作創(chuàng)編。在這種活動中，教師首先要向兒童提供某一種或幾種改變原有動作的思路，然后再通過分析自己或兒童提供的范例來逐步引導全體兒童學習創(chuàng)編。（二）創(chuàng)編動作組合1．按情節(jié)創(chuàng)編。在這種活動中，教師首先要向兒童提供將要表現(xiàn)的故事情節(jié)，然后再引導兒童學習如何用相應的動作來表現(xiàn)這些情節(jié)。2．按音樂創(chuàng)編。在這種活動中，教師首先要引導兒童感知體驗音樂的結構與情感。然后再引導兒童學習如何用相應的動作來表現(xiàn)這些結構與情感。（三）提出其他創(chuàng)造性意見或建議1．給兒童對學習中的程序或方法問題提出意見或建議的機會。2．給兒童對韻律活動的隊形變化或人際交流方式變化提出意見或建議的機會。3．給兒童對分組、角色分配、道具使用等方面問題提出意見或建議的機會。（一）發(fā)展良好的個性與此有關的主要方法有：1．使用發(fā)展性評價，讓每位兒童能夠認識到自己的努力和自己的提高；2．對不同的兒童提出不同的要求、給予不同的幫助；3．給每位兒童成功表現(xiàn)自己的機會；盡力幫助每位兒童在原有基礎上提高；4．特別鼓勵積極參與的態(tài)度和自我激勵的態(tài)度。（二）發(fā)展良好的社會性與此有關的主要方法有：1．在自由的空間狀態(tài)下學習如何與同伴共同舞，互不干擾；2．在集體舞蹈的隊形中學習與同伴同舞蹈互相配合；3．在共同舞蹈的過程中學習如何追求與同伴共享目光、表情、體態(tài)、體感交流的快樂。（一）與先前的程序和方法的區(qū)別1．程序：先前的程序是——新授、復習、檢查，目的主要是學會韻律動作或組合：現(xiàn)今的程序是——層層深入、層層累加，目的主要是在學會韻律動作或組合的過程中促進兒童全面發(fā)展。2.方法：先前的方法是——示范、模仿、練習，目的主要是學會韻律動作或組合；現(xiàn)今的方法是——示范、模仿、練習與引導創(chuàng)造性表現(xiàn)相結合，目的主要是在參與韻律活動的過程中促進兒童全面發(fā)展。（二）設計思路不同的韻律活動教學內容應該采用不同的設計思路：1．比較單純的律動模仿動作教學設計可以采用——先觀察或先回憶真實事物再即興創(chuàng)編的方案。2．比較簡單的集體舞蹈教學設計可以采用——先省略細節(jié)。從感知舞蹈的大體輪廓人手，再逐步細致化的“完整累進”的方案。3．動作結構比較復雜的韻律動作組合教學設計可以采用——先放慢速度，“邊示范、邊講解、邊練習”，然后再逐步增加連貫性和速度的方案。4．音樂結構比較復雜的韻律動作組合教學設計可以采用——先采用簡單身體動作感知音樂的性質和結構，然后再學習動作和動作結構的方案。5．含有舞蹈欣賞程序的設計既可能將欣賞安排在開始部分也可能將欣賞安排在結束部分。（三）注意事項1．注意將設計的步驟劃分出更多更細致的層次，以便實施時可以靈活進退。2．注意較早地加入音樂的伴唱或伴奏。3．注意讓兒童有更多創(chuàng)造性參與的機會。4．注意利用好兒童的原有經驗。5．注意指示語言和輔助性的體態(tài)能夠引起兒童的普遍注意和正確理解。6．注意讓全體兒童都能夠看清示范者的示范。7．注意使用好特定標志以幫助兒童減輕空間認知的負擔。8．注意在設計和實施韻律活動教學方案的過程中將有關常規(guī)整體地融入其中。學習要求：（一）音樂教育與學前兒童的韻律活動能力發(fā)展1．識記：學前兒童韻律活動能力發(fā)展的主要狀況。2．理解：理解良好教育與良好發(fā)展之間的關系。3．應用：能在選材以及韻律活動設計實踐中應用有關知識。（二）幼兒園韻律活動的教育目標．1．識記：幼兒園韻律活動教育本身的目標和幼兒園韻律活動教育的全面發(fā)展目標。2．領會：領會這些目標的含義。3．應用：能應用這個教育目標的體系來分析或撰寫教學活動的目標。（三）幼兒園韻律活動的教育內容1．識記：1）幼兒園韻律活動的概念；2）幼兒園韻律活動的類型和表演形式；3）兒童需掌握的簡單韻律活動的知識與技能；4）兒童需掌握的韻律活動的常規(guī)。2．領會：這些內容的具體含義。3．應用：能應用這些知識來分析和設計韻律活動教學的系列活動。（四）幼兒園韻律活動材料的選擇1．識記：幼兒園韻律活動材料選擇的各種具體標準。2．領會：理解這些標準對兒童學習和發(fā)展的意義。3．應用：能應用這些標準來分析他人提供的幼兒園韻律活動材料的適合性和選擇合適的幼兒園韻律活動材料。（五）幼兒園韻律活動的導人1．識記：幼兒園韻律活動教學導人的各種具體方法以及一般適應范圍。2．領會：這些方法為什么應該在適宜條件下使用。3．應用：能應用這些方法分析和設計幼兒園的韻律活動教學導人方案。（六）發(fā)展動作的協(xié)調性1．識記：發(fā)展幼兒動作協(xié)調性的有關方法。2．領會：使用這些方法與培養(yǎng)幼兒動作協(xié)調性之間的關系。3.應用：能在設計、領導韻律活動的過程中恰當?shù)貞眠@些方法。（七）發(fā)展動作的隨樂性1．識記：發(fā)展幼兒動作隨樂性的有關方法。2.領會：使用這些方法與培養(yǎng)幼兒動作隨樂性之間的關系。3.應用：能在設計、領導韻律活動的過程中恰當?shù)貞眠@些方法。（八）發(fā)展動作的表現(xiàn)性1．識記：發(fā)展幼兒動作表現(xiàn)性的方法。2．領會：使用這些方法與培養(yǎng)幼兒動作表現(xiàn)性之間的關系。3．應用：能在設計、領導韻律活動的過程中恰當?shù)貞眠@些方法。（九）創(chuàng)編動作1．識記：創(chuàng)編動作的兩種不同類型。2．領會：這兩種類型的區(qū)別。3．應用：能在設計、領導韻律活動的過程中恰當?shù)剡x用這些類型。（十）創(chuàng)編動作組合1．識記：創(chuàng)編動作組合的兩種不同類型。2．領會：這兩種類型的區(qū)別。3．應用：能在設計、領導韻律活動的過程中恰當?shù)剡x用這些類型。（十一）提出其他創(chuàng)造性意見或建議1．識記：其他讓幼兒提出創(chuàng)造性意見或建議的機會。2．應用：能在設計、領導韻律活動的過程中恰當?shù)貫橛變禾峁┯嘘P機會。（十二）發(fā)展良好的個性1．識記：教師設計、領導韻律活動的過程中滲透良好個性教育的方法。2．領會：使用這些方法與培養(yǎng)幼兒良好個性之間的關系。3．應用：能在設計、領導韻律活動的過程中恰當?shù)貞眠@些方法。（十三）發(fā)展良好的社會條件1．識記：教師設計、領導韻律活動的過程中滲透良好社會性教育的方法。2．領會：使用這些方法與培養(yǎng)幼兒良好社會性之間的關系。3．應用：能在設計、領導韻律活動的過程中恰當?shù)貞眠@些方法。（十四）系列韻律活動方案設計1．識記：1）與先前韻律活動程序與方法的區(qū)別；2）系列韻律活動教學方案的基本設計思路以及操作的注意事項。2．領會：1）這些區(qū)別的基本意義；2）這些設計思路和注意事項的基本含義。3．應用：1）能辨認符合要求的與不符合要求的韻律活動教學設計方案；2）能設計出基本符合要求的系列韻律活動教學方案。通過本章的學習了解幼兒園打擊樂器演奏教育的主要目標、內容，以及在幼兒園進行集體打擊樂器演奏教學工作的具體程序和方法。打擊樂器演奏能力的發(fā)展主要包括：操作樂器的能力、合樂性、合作性以及創(chuàng)造性等四個方面。理想的音樂教育能夠全面地促進這些方面的發(fā)展。使兒童能夠掌握最基本的應用打擊樂器與音樂交流、與他人交流的意識和能力。（一）幼兒園打擊樂器演奏活動本身的教育目標幼兒園打擊樂器演奏活動本身的教育目標包括：1．讓幼兒享受參與打擊樂器演奏活動的快樂；2．發(fā)展幼兒運用打擊樂器進行藝術表現(xiàn)的能力；3．發(fā)展幼兒感受音樂的能力；4．積累一定的音樂語匯。（二）幼兒園打擊樂器演奏活動的全面發(fā)展教育目標幼兒園打擊樂器演奏活動的全面發(fā)展教育目標包括：1．發(fā)展幼兒的藝術思維能力和創(chuàng)造性藝術表達的能力；2．發(fā)展幼兒的情感體驗、情感表達能力和進行自我情感調控的能力；3．發(fā)展幼兒的自我認識、自我管理、自我發(fā)展的能力和積極、獨立的個性品質；4.發(fā)展幼兒的守紀、負責、公正、能合作、善交往的良好社會性品質。（一）打擊樂曲在幼兒園的打擊樂器演奏教育活動中使用的“打擊樂曲”一般可以分成兩類：一類是伴隨歌曲或旋律樂器演奏的器樂曲進行的打擊樂器演奏樂曲；另一類是純粹由打擊樂器或替代性的打擊樂器來演奏的打擊樂曲。這些打擊樂曲的演奏方案，有的是由專業(yè)音樂工作者創(chuàng)作的，有的是由幼兒園教師創(chuàng)作的，也有的是在幼兒教師的幫助下由學前兒童自己創(chuàng)作的。（二）打擊樂器演奏的簡單知識技能幼兒在幼兒園的打擊樂器演奏教育活動中可以了解和掌握的有關知識技能主要有：1．與樂器有關的知識技能。其中包括——名稱、形狀、質地、音色特征、一般持握演奏方法等。2．與配器有關的知識技能。其中包括——按音色分類、按表現(xiàn)需要選擇比較合適的節(jié)奏型、樂器、演奏方法以及用簡單的圖形、語音、動作符號記錄設計好的配器方案等。3．與“指揮”和“看指揮”有關的知識技能。其中包括——如何“準備”、“開始”和“結束”；如何用體態(tài)和眼神相互溝通；如何與音樂、與合作者協(xié)調一致等。（三）打擊樂器演奏的常規(guī)集體打擊樂器演奏活動一般常規(guī)包括：場地管理的常規(guī)；樂器管理的常規(guī)；樂器演奏的常規(guī)。（一）樂器在為學前兒童選擇打擊樂器時一般應考慮：1．樂器的音色要好；2.樂器的形狀、大小、重量要適合學前兒童持握；3．樂器的特定演奏方法要適合特定年齡兒童運動能力的發(fā)展水平。（二）音樂在為學前兒童選擇有關音樂時一般應注意：1．節(jié)奏清晰、結構工整、旋律優(yōu)美、形象生動鮮明；2．多為年齡較小的兒童選擇他們已經比較熟悉的歌曲、韻律活動曲或欣賞曲；3．為兒童選擇的含兩個及兩個以上樂段的樂曲，段落之間最好是對比鮮明的。（三）配器方案為學前兒童選擇的打擊樂曲配器方案一般應具有以下特點：1．適合學前兒童使用樂器的能力；2．適合學前兒童對變化作出反應的能力；3．配器音響效果與原來的音樂相協(xié)調；4．配器本身富于趣味性、新穎性和整體統(tǒng)一美感。（一）總譜學習導入該方法主要適應于：原配器創(chuàng)作比較復雜、精美、完善的打擊樂作品。（二）總譜創(chuàng)編導人該方法主要適應于：原設計比較單純，可以讓兒童有更多創(chuàng)造性表達機會的打擊樂作品。（三）主要聲部學習導入該方法主要適應于：本身含有主次兩個部分，其主要部分本身比較復雜、精打擊樂作品。（四）主要聲部創(chuàng)編導入該方法主要適應于：本身含有主次兩個部分，主要部分比較單純，可以讓兒童有更多創(chuàng)造性表達機會的打擊樂作品。（五）音樂欣賞導入該方法主要適應于：原創(chuàng)意本身比較復雜、精美、完善，更值得兒童欣賞或更值得用來教兒童學習怎樣欣賞的音樂作品。（六）故事導人該方法主要適應于：具有更多形象或情節(jié)描寫性的打擊樂作品。（七）韻律活動導入該方法主要適應于：適合改編成打擊樂作品的韻律活動曲。（八）歌唱導入該方法主要適應于：適合改編打擊樂作品的歌曲。（一）舒適有效地演奏與此有關的方法主要有：1．選擇合適空間安排；2．選擇合適的練習速度；3．采用明晰、準確的指揮暗示；4．創(chuàng)造愉快、輕松、舒適的演奏氛圍。（二）有表現(xiàn)力地演奏與此有關的方法主要有：1．選擇有表現(xiàn)力的伴奏音樂；2．教給兒童有關的演奏技能；3．采用準確而明晰的示范、講解、指令和指揮暗示。4．創(chuàng)造適度緊張、態(tài)度認真、注意力集中的演奏氛圍。（三）發(fā)展節(jié)奏感與識體感與此有關的方法主要有：1．選擇節(jié)奏明晰的伴奏音樂；2．引導兒童傾聽聲部間的相互關系，培養(yǎng)相互傾聽、相互配合的良好習慣；3．采用準確而明晰的示范、講解、指令和指揮暗示；4．創(chuàng)造適度緊張、態(tài)度認真、注意力集中的演奏氛圍。（一）參與配器設計在這種活動中，教師主要通過有引導的集體討論，讓兒童學會對配器方案的設計提供自己的意見或建議，并讓兒童感受到自己的意見或建議被采納的快樂。（二）即興指揮2．給兒童對初步完成的作品提出改變音色的意見或建議的機會。3．給兒童對初步完成的作品提出改變個別樂器演奏方法的意見或建議的機會。4．給兒童對初步完成的作品提出增加新的特色樂器的意見或建議的機會。（一）發(fā)展良好的個性與此有關的主要方法有：1．使用發(fā)展性評價，讓每位兒童能夠認識到自己的努力和自己的提高；2．對不同的兒童提出不同的要求，給予不同的幫助；3．給每位兒童成功表現(xiàn)自己的機會；盡力幫助每位兒童在原有基礎上提高；4．特別鼓勵積極參與的態(tài)度和自我激勵的態(tài)度。（二）發(fā)展良好的社會性與此有關的主要方法有：1.在管理樂器的實踐活動中體驗對樂器負有的責任并習得有關知識與技能；2．在學習指揮和看指揮的過程中學習在演奏中體驗相互配合的快樂并習得有關的知識與技能；3.在學習遵守打擊樂器演奏活動的各種有關常規(guī)的過程中養(yǎng)成對活動秩序的審美追求態(tài)度，并習得與維持活動審美秩序有關的知識與技能。（一）與先前的程序和方法的區(qū)別1．程序：先前的程序是：先分聲部學習和練習，然后再將所有聲部合起來演奏?，F(xiàn)今的程序是：1）“先整體后分部”的程序。該程序主要適應于各聲部間相互依存性較強的作品；2）“累加”的程序。該程序主要適應于含有一個或一個以上相對獨立聲部的作品。方法：先前的方法示范、模仿、練習，目的主要是學會演奏打擊樂作品?，F(xiàn)今的方法是：示范、模仿、練習與有引導的創(chuàng)造性表現(xiàn)相結合，目的主要是在參與演奏打擊樂作品的活動過程中促進兒童全面發(fā)展。（二）設計思路不同的打擊樂演奏教學內容應該采用不同的設計思路：比較強調讓兒童獲得打擊樂配器的典型語匯或典型創(chuàng)作思路的教學設計可以采用：先通過示范、模仿、練習，掌握作品配器的整體布局，再分聲部練習，或選通過示范、模仿、練習掌握主要聲部的演奏方式，再學習將其它配合的聲部累加上去。待兒童已能初步演奏該作品后，最后再嘗試各種創(chuàng)造性發(fā)展練習的方案。比較強調讓兒童獲得有關指揮和看指揮知識與技能的教學設計可采用：先讓步兒童通過模仿或集體探索、討論的方法獲得作品節(jié)奏配置的整體布局，然后再通過實施教師或兒童設計的指揮或即興指揮的方法逐一嘗試演奏各種不同的配器方案。比較強調讓兒童獲得創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力的教學設計可以采用：先讓兒童感知音樂或了解將要表現(xiàn)的形象、內容，然后再引導兒童集體探索、討論、設計打擊樂的配器方案，最后再嘗試演奏并逐步增加這些方案的完善性。比較強調讓兒童獲得不同符號體系的轉換能力的教學設計可以采用：先讓兒童傾聽、觀看、學習專門設計的有關故事、圖畫或韻律活動，然后再引導兒童凈隱含在其中的音樂結構及節(jié)奏抽取出來，轉換成相應的打擊樂曲配器方案，最后再進行演奏或其它的發(fā)展性學習活動。比較強調讓兒童獲得對各種不同的打擊樂器性能和潛在的表現(xiàn)力的教學設計可以采用：先引導兒童在有趣的游戲活動中對某一種或幾種特定的打擊樂器進行探索，了解在何種情況下可能發(fā)出何樣的聲音。然后再引導兒童引用探索中獲得的有關經驗，進行配器及演奏的實踐。（三）注意事項注意將設計的步驟劃分出更多更細致的層次，以便實施時可以靈活進退。注意較早地加入音樂的伴唱或伴奏。并注意伴唱、伴奏速度的適宜性，以及伴唱、伴奏對演奏轉換及演奏情感體驗、表達的暗示性或激勵性。注意讓兒童有更多創(chuàng)造性參與的機會。注意利用好兒童的原有經驗。注意指示語言或輔助性的體態(tài)能夠引起兒童的普遍注意和正確理解。6.注意讓全體兒童都能夠看清指揮者的指揮動作。注意在指揮時使用好言語、眼神、體態(tài)的預先提示，以減輕兒童的記憶、反應負擔，減緩疲勞進程，增加享受演奏過程的快樂。7.注意在設計和實施打擊樂器演奏活動的過程中將有關常規(guī)整體地融入其中。學習要求：（一）音樂教育與學前兒童打擊樂器演奏能力發(fā)展。識記：學前兒童打擊樂器演奏能力發(fā)展的主要狀況。理解：理解良好教育與良好發(fā)展之間的關系。應用：能在選材以及打擊樂器演奏活動設計實踐中應用有關知識。（二）幼兒園打擊樂器演奏活動的教育目標識記：幼兒園打擊樂器演奏教育本身的目標和幼兒園打擊樂器演奏教育的全面發(fā)展目標。領會：領會這些目標的含義。應用：能應用這個教育目標的體系來分析或撰寫教學活動的目標。（三）幼兒園打擊樂器演奏活動的教育內容。識記：1）幼兒園打擊樂曲的概念；2）兒童需掌握的簡單打擊樂器演奏的知識與技能；3）兒童需掌握的打擊樂器演奏的常規(guī)。領會：這些內容的具體含義。應用：能應用這些知識來分析或設計打擊樂器演奏教學的系列活動。（四）幼兒園打擊樂器演奏材料的選擇識記：幼兒園打擊樂器演奏材料選擇的各種具體標準。2.領會：理解這些標準對兒童學習和發(fā)展的意義。應用：能應用這些標準來分析他人提供的幼兒園打擊樂器演奏材料的適合性和選擇合適的幼兒園打擊樂器演奏材料。（五）幼兒園打擊樂器演奏活動的導入識記：幼兒園打擊樂器演奏教學導入的各種具體方法以及一般適應范圍。2.領會：這些方法為什么應該在適宜條件下使用。3.應用：能應用這些方法分析和設計幼兒園的系列打擊樂器演奏教學導入方案。（六）舒適有效地演奏識記：使幼兒能夠進行舒適有效地演奏的有關方法。領會：使用這些方法與幼兒園舒適有效地演奏之間的關系。3.應用：能在設計、領導打擊樂器演奏活動的過程中恰當?shù)貞眠@些方法。（七）有表現(xiàn)力地演奏識記：使幼兒能夠有表現(xiàn)地演奏的有關方法。領會：使用這些方法與幼兒有表現(xiàn)力地演奏之間的關系。應用：能在設計、領導打擊樂器演奏活動的過程中恰當?shù)貞眠@些方法。（八）發(fā)展節(jié)奏感與織體感識記：發(fā)展幼兒節(jié)奏感與織體感的有關方法。領會：使用這些方法與培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感、織體感之間的關系。3.應用：能在設計、領導打擊樂器的演奏活動的過程中恰當?shù)貞眠@些方法。（九）參與配器設計識記：引導幼兒學習配器有關方法。領會：使用這些方法與培養(yǎng)幼兒配器能力之間的關系。應用：能在設計、領導打擊樂器演奏活動的過程中恰當?shù)貞眠@些方法。十）即興指揮識記：發(fā)展幼兒即興指揮能力的有關方法。領會：使用這些方法與培養(yǎng)幼兒即興指揮能力之間的關系。應用：能在設計、領導打擊樂器演奏活動的過程中恰當?shù)貞眠@些方法。（十一）提出其他創(chuàng)造性意見或建議識記：其他讓幼兒提出創(chuàng)造性意見或建議的機會。應用：能在設計、領導打擊樂器演奏活動的過程中恰當?shù)貫橛變禾峁┯嘘P機會。（十二）發(fā)展良好的個性識記：教師設計、領導打擊樂器演奏活動的過程中滲透良好個性教育的方法。2.領會：使用這些方法與培養(yǎng)幼兒良好個性之間的關系。應用：能在設計、領導打擊樂器演奏活動的過程中恰當?shù)貞眠@些方法。（十三）發(fā)展良好的社會性識記：教師設計、領導打擊樂器演奏活動的過程滲透良好社會性教育的方法。2.領會：使用這些方法與培養(yǎng)幼兒良好社會性之間的關系。應用：能在設計、領導打擊樂器演奏活動的過程中恰當?shù)貞眠@些方法。（十四）系列打擊樂器演奏活動方案設計識記：1）與先前打擊樂器演奏教學活動程序與方法的區(qū)別；2）系列打擊樂器演奏教學方案的基本設計思路以及設計操作的注意事項。領會：1）這些區(qū)別的基本意義；2）這些設計思路和注意事項的基本含義。應用：1）能辨認符合要求的與不符合要求的打擊樂器演奏教學設計方案；2）能設計出基本符合要求的系列打擊樂器演奏教學方案。通過本章的學習了解幼兒園音樂欣賞教學的主要目標、內容，以及在幼兒園進行集體音樂欣賞教學工作的具體程序和方法。音樂欣賞能力包括：傾聽、理解、創(chuàng)造性表達和個人音樂趣味傾向等四個方面。理想的音樂教學能夠全面促進這些方面的發(fā)展，使兒童能夠形成有關的初步意識和能力。（一）幼兒園音樂欣賞活動本身的教學目標幼兒園音樂欣賞活動本身的教學目標包括：1.讓幼兒享受參與性音樂欣賞活動的快樂；2.發(fā)展幼兒運用各種媒介表達自身音樂感受的能力；3.發(fā)民幼兒傾聽和感受音樂的習慣與能力；4.積累自己的優(yōu)秀音樂主題或片段的庫存。（二）幼兒園音樂欣賞教學的全面發(fā)展教學目標幼兒園音樂欣賞活動的全面發(fā)展教學目標包括：1.發(fā)展幼兒園的藝術思維能力和創(chuàng)造性藝術表達的能力；2.發(fā)展幼兒的情感體驗、情感表達能力和進行自我情感調控的能力；3.發(fā)展幼兒的自我認識、自我管理、自我發(fā)展的能力和積極、獨立的個性品質；4.發(fā)展幼兒的守紀、負責、公正、能合作、善交往的良好社會性品質。（一）傾聽周圍環(huán)境中的音響傾聽活動室內的聲音。傾聽庭院、活動場所中的聲音。傾聽廚房中的聲音。傾聽臥室中的聲音。傾聽馬路上的聲音。傾聽建筑工地上的聲音。傾聽在公園、郊外的游玩場所聽到的聲音。傾聽在家庭、社區(qū)生活中所聽到的聲音。（二）音樂作品欣賞優(yōu)秀的中外少年兒童歌曲。由歌曲改編的器樂曲。專門為兒童創(chuàng)作的簡單器樂曲。專門為兒童創(chuàng)作的音樂童話片段。中外著名音樂作品或其中的片段。（三）音樂欣賞的簡單知識技能了解音樂作品的名稱、主要內容和常見表演形式。了解常見樂器的名稱。能聽出并理解作品的主要情緒、內容、形象及作品的主要結構。能分辨常見人聲和樂器的音樂。能根據音樂作品的音響展開想象、聯(lián)想。能運用一定的媒介表達對音樂的感受。（一