幼兒園二等獎觀察記錄《快樂的一天從清晨開始》免費分享

本篇是第十四屆“當代杯"全國幼兒教師職業(yè)技能大賽--觀察記錄，設計了《快樂的一天從清晨開始》，通過觀察幼兒的晨間區(qū)域活動，讓幼兒自由發(fā)展、自主學習，體現(xiàn)晨間區(qū)域活動的價值，不僅要關注幼兒可以選擇做什么，更要關注他們是怎么做的，把他們做的過程通過教師這個轉(zhuǎn)化劑，變成幼兒自主探索，自主學習的過程。

觀察背景

晨間活動是幼兒來園后一日活動中的第一個環(huán)節(jié)，有效的晨間活動不僅讓幼兒的一日生活有了良好的開端，同時也能有效地促進幼兒的各項發(fā)展。幼兒來園后的第一項晨間活動便是區(qū)域活動，在越來越倡導幼兒個性化發(fā)展的現(xiàn)今，區(qū)域活動作為發(fā)展幼兒自由、自主學習的有效方法，也越來越被各幼兒園所重視。但如何把握這個教育契機，讓區(qū)域活動真正成為促進幼兒身心健康發(fā)展的快樂園地，作為一位經(jīng)驗還不是很豐富的老師，這是我一直在思考的問題。

觀察目標通過區(qū)域的一些變化，孩子們雖然在區(qū)域活動的選擇上有了自主性，但我發(fā)現(xiàn)孩子們在進區(qū)玩時，可能因為每天在開展的緣故，孩子們在活動時就是屬于常規(guī)的操作，區(qū)域活動又變成了很平淡的晨間活動，孩子們并沒有在自身的基礎上得到提高。那如何在區(qū)域活動中為孩子創(chuàng)設自主發(fā)展的空間呢？

觀察過程

講故事（一）這天我剛在娃娃家參加好妮妮的“生日宴會”，就被佩靈拉到了圖書角，“老師老師老師，快給我講故事嘛！”小家伙不由份說就把一本故事書塞了給我，沒辦法，我就坐下來開始講：“故事講的是一只小鳥，大家都說它是一只甜嘴巴小鳥。為什么說它是一只甜嘴巴小鳥呢？”我故意賣了個

關子，這時佩靈“嗯......”了一下說：“因為這只小鳥經(jīng)常吃糖！”“不對不對！”這時也在一旁聽故事的柯鈺急了：“因為它經(jīng)常親媽媽，所以它變成甜嘴巴了！”這時我也來了興致，就問旁邊的侃雋有什么想法，侃雋慢悠悠地說：“因為小鳥的嘴巴是紅色的，所以是甜嘴巴。”“哦？為什么紅色的就是甜甜的呢？”“因為和草莓的顏色一樣的，草莓很甜的?！?/p>

分析：圖書角也是很受小朋友喜愛的一個區(qū)角，在案例中，孩子們已經(jīng)會根據(jù)生活經(jīng)驗得出結論，通過案例中幼兒的對話，我感覺到孩子已經(jīng)初步形成了觀察的意識，能根據(jù)自己的想法大膽表達，教師應引導他們有目的

的合理聯(lián)想，使圖書角成為孩子們主動探索、主動學習的場所。

講故事（二）這天區(qū)域活動時，幾個孩子在圖書角里爭論著什么。我走過去一聽，原來他們的爭執(zhí)來源于一本繪本。繪本中有幾只可愛的小老鼠，孩子們還熱心地幫他們?nèi)×嗣郑豪洗?、老二、老三。孩子們爭?zhí)的起源是因為三只小老鼠各自買了不同口味的冰淇淋，孩子們在爭論小老鼠們買的到底是什么口味的冰淇淋。岑皓一本正經(jīng)地說：“老大買的是草莓味的，老二買的是西瓜味的，老三買的是香蕉味的。這些味道最好吃了。”這時菡蕓也不甘示弱：“不是的，他們買的是蘋果味的！”哎，可愛的孩子們，雖然這個問題的可爭論性不強，不過為了鼓勵你們“追求真理”的精神，我悄悄地參與討論：“能讓我看看嗎？”孩子們見“老大”來了，就笑瞇瞇地把本子推了過來，我看到繪本上只在冰淇淋的盒子上模糊的畫了個圓形，其次是顏色不同，分別是紅色、綠色還有橙色。圖下的文字也沒提到冰淇淋的口味。于是我很遺憾地告訴岑皓和菡蕓：“書上沒告訴我們，所以老師也不是很確定他們買了什么口味的冰淇淋，不過我們可以猜一猜。要不我們先看看這些冰淇淋是什么顏色的？”岑皓和菡蕓聽我這么說，就把目光集中到了冰淇淋盒子的顏色上，小家伙異口同聲地說出了答案?！班牛f的對極了，那哪些水果是紅色、綠色、橙色呢？”“草莓是紅色的！”“桔子是橙色的！”“綠色的是西瓜！”“葡萄也是綠顏色的！”說完孩子們都期盼地看著我，我說：“你們說的都對，不過一般我們買水果口味的食品，紅色的有可能是草莓味的；橙色的一般都是桔子味的；綠色的有可能是水晶葡萄口味的，也有可能是青蘋果味的呢。所以你們說的這些都有可能?！边@時岑皓開心地說：“上次爸爸給我買的飲料是綠顏色的，是葡萄味的！”

觀察分析與反思在這個案例中，孩子們不僅關注了問題，并且討論了問題的多種可能性，教師的適當參與對于問題的探究也起著重要作用，它是幼兒形成關鍵經(jīng)驗的重要保障。當幼兒在發(fā)現(xiàn)問題后，教師的支持和引導，發(fā)揮了很大的推動作用。通過觀察自己班級和園中的其他班級，我發(fā)現(xiàn)看似熱鬧的晨間區(qū)域活動，但師幼互動的模式卻近乎千篇一律。幼兒來園后首先是與老師互相問早問好，然后老師會鼓勵孩子選擇自己喜歡的區(qū)域進行活動，而孩子進行的多半是桌面活動，如看圖書或是美工角中的剪剪貼貼。而老師在來園后，首先進行的是常規(guī)的消毒工作，整理一下活動室的物品，并同時接待來園的孩子。而后，老師會做一些內(nèi)務整理，有些老師會參與到孩子的活動中去師幼之間的互動常常被陸續(xù)來園的孩子打斷。通過這些現(xiàn)象，其實我們不難發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動中存在的問題和缺失：1、幼兒在選擇區(qū)域活動中缺少自主性。雖然教師在晨間接待后都會鼓勵幼兒按自己的喜好選擇活動內(nèi)容，但有些幼兒只是慣性地選擇自己平時接觸最多、最熟悉的活動。像我們班的東澤小朋友，由于家長的工作原因，他幾乎是我們班雷打不動的“第一名”，當我鼓勵他進區(qū)域活動時，小家伙每次不是選擇看圖書就是選擇去美工角玩橡皮泥。其實幼兒還不明確在和老師問早問好后要做些什么，他只能按照老師的“要求”看圖書或是玩橡皮泥。2、教師對區(qū)域活動中自己角色把握尚不夠準確。教師與孩子在常規(guī)的晨間接待后，通常是個忙個的，師幼之間的互動不夠，晨間的區(qū)域活動成了早操前很隨意的預備活動，讓孩子們失去了學習和發(fā)展的機會。

針對以上區(qū)域活動中存在的問題和缺失，我和班主任陳老師進行了討論，并在這學期做出了一些嘗試。首先在區(qū)域位置的設置上我們做出了改變。教師在設置區(qū)域時，通常會根據(jù)活動室的范圍、結構來固定區(qū)域位置，有時區(qū)域設定的范圍太小，使幼兒在活動時受到局限，同時孩子在區(qū)域中的學習和鍛煉也收到局限，同時一成不變的擺放位置，也讓幼兒失去了新鮮感。因此我和岑老師把班級中的建構角和美工角的位置重新進行了擺放，我們把建構角擴大，把美工角移到了活動室門口。新的區(qū)域布局雖然讓孩子們眼前一亮，但要讓區(qū)域能吸引孩子的眼光，在區(qū)域中投放適合孩子的活動材料才是關鍵。瑞吉歐教育者認為：“兒童的學習并非成人教學的產(chǎn)物，相反，他更多要歸因于兒童自己在活動和成人所提供的環(huán)境中的所作所為。讓幼兒主動探索學習，才是區(qū)域活動的最終目的。為了使區(qū)域活動能真正適合幼兒發(fā)展的需求，教師在區(qū)域中投放的材料就要能引起幼兒的興趣，一成不變的操作材料會讓幼兒缺乏探索的欲望，使區(qū)域活動失去其原本的價值。以美工角為例，我會經(jīng)常更換一些紙工制作的示范圖示，小朋友看到換了新的制作圖示，就會迫不及待地問我：“老師，今天做葡萄