幼兒園獲獎(jiǎng)優(yōu)秀教育探索論文《做孩子的解語(yǔ)花》

每個(gè)幼兒剛?cè)雸@時(shí)都會(huì)有分離焦慮，剛來(lái)到幼兒園不適應(yīng)環(huán)境，還有就是小班請(qǐng)假后再入園的適應(yīng)問(wèn)題，作為幼兒教師遇到這些情況應(yīng)該怎么解決呢，一起跟隨作者的腳步，來(lái)看看文章中是怎么做的吧。

摘要

幼兒入園的適應(yīng)問(wèn)題是幼兒教育者和家長(zhǎng)所關(guān)注的現(xiàn)象，小班幼兒請(qǐng)假后再入園的適應(yīng)問(wèn)題，也應(yīng)同樣受到重視。面對(duì)請(qǐng)假后再入園幼兒的適應(yīng)問(wèn)題，身為教師應(yīng)怎么做？如何協(xié)同各種資源幫助幼兒再適應(yīng)呢？對(duì)于小班請(qǐng)假幼兒再入園的適應(yīng)，教育者應(yīng)多加理解、關(guān)注、耐心溝通，并協(xié)同自身、同伴及家長(zhǎng)相互協(xié)作，幫助幼兒順利渡過(guò)適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞

關(guān)注耐心理解愛(ài)

正文

每一學(xué)年的開(kāi)學(xué)初，小班教師都會(huì)因幼兒適應(yīng)問(wèn)題，研究應(yīng)對(duì)措施，幫助幼兒較好地適應(yīng)并盡快熟悉幼兒園及園內(nèi)的教師、同伴和環(huán)境。一段時(shí)間下來(lái)，他們都已經(jīng)不同程度地適應(yīng)了幼兒園的生活。但是，由于小班幼兒年齡小，身體素質(zhì)較弱且隨天氣變化而變化，小班幼兒生病的人數(shù)也在逐漸地增多，請(qǐng)假也是小班常見(jiàn)現(xiàn)象。少則一兩天，多則一周或一月，甚至更久。請(qǐng)假后的幼兒也就面臨著新一輪的適應(yīng)問(wèn)題。

一、幼兒再入園后的表現(xiàn)

幼兒再入園后的表現(xiàn)各異，有的幼兒會(huì)表現(xiàn)沉默寡言、不哭不鬧；有的幼兒則是哭鬧不止，不愿留在園中；有的幼兒則是活躍調(diào)皮，對(duì)班級(jí)內(nèi)的事情相當(dāng)感興趣；也有的幼兒則表現(xiàn)出嬌弱，情緒不穩(wěn)定，易激動(dòng)。

波波，小班3歲半小男生。生病在家休息了一周沒(méi)有到幼兒園。請(qǐng)假前，波波在園中，情緒一直都較穩(wěn)定，較少出現(xiàn)與其他幼兒發(fā)生矛盾的現(xiàn)象。生病一周后來(lái)園，波波情緒很不穩(wěn)定，媽媽要離開(kāi)時(shí)，就大哭大鬧不愿媽媽離開(kāi)，拉著媽媽不松手，對(duì)與他講話的小朋友也是愛(ài)理不理的。老師的安撫也沒(méi)有明顯有效。哭著讓老師抱著去娃娃家。娃娃家有一張小床，波波就趴在上面，也不參加活動(dòng)。

情緒穩(wěn)定后，波波就一個(gè)人在活動(dòng)室內(nèi)玩，但不一會(huì)兒波波就找老師告狀說(shuō)某小朋友搶了他的玩具……沒(méi)多久聽(tīng)見(jiàn)波波哭起來(lái)，原來(lái)是小朋友不小心碰了他一下……連著幾天波波表現(xiàn)如此。漸漸的老師對(duì)他也沒(méi)了耐心，對(duì)他的哭聲視若無(wú)睹。生病回來(lái)后的波波變的嬌弱了，也愛(ài)哭泣了。娃娃家的小床仿佛就成了波波的心靈慰藉，哭了老師就讓他待在娃娃家，讓他自己慢慢地把情緒穩(wěn)定下來(lái)……

二、淺析幼兒產(chǎn)生不適應(yīng)的原因

綜上所述的表現(xiàn)可以看出，幼兒請(qǐng)假后的適應(yīng)狀況較之剛?cè)雸@時(shí)明顯改善許多，情緒恢復(fù)較快。這是由于他們對(duì)幼兒園的環(huán)境已經(jīng)有了相對(duì)的熟悉。但教育者的態(tài)度，說(shuō)明對(duì)于幼兒再適應(yīng)所出現(xiàn)的原因并不了解。導(dǎo)致幼兒適應(yīng)存在著幾種因素：

（一）小班幼兒的年齡特點(diǎn)。小班的幼兒年齡在3-4歲間，由于小班幼兒年齡小，相對(duì)于其他年齡班來(lái)說(shuō)，他們對(duì)親人的依戀更加強(qiáng)烈。到陌生環(huán)境后，他們的依戀就以不愉悅的情緒表現(xiàn)出來(lái)。如：哭鬧、沉默等。在陌生環(huán)境中他們就有獲取更多關(guān)注的需要，如，教師的一個(gè)眼神、微笑、撫摸、擁抱、親吻等。再入園的幼兒就想要獲得教育者的關(guān)注，如未獲得他們就會(huì)采用一些特殊方式吸引教師的關(guān)注。如案例中的波波的表現(xiàn)。另外，幼兒年齡小，情緒不穩(wěn)定并受情緒影響大。

（二）社會(huì)交往技能缺乏。小班幼兒入園后，經(jīng)過(guò)相處已經(jīng)認(rèn)識(shí)到一些同伴。因此，幼兒再離園后對(duì)同伴有牽掛的心理。再入園后，幼兒會(huì)迫不及待地尋找并融入的之前所熟悉的環(huán)境中，但是，由于幼兒年齡小，缺乏交往過(guò)程中的一些方法與技巧，導(dǎo)致交往過(guò)程中的各種矛盾問(wèn)題。

三、入園后幼兒再適應(yīng)的途徑

（一）幼兒園

1、教師耐心關(guān)注，再入園幼兒。

（1）耐心溝通，釋放負(fù)面情緒。幼兒年齡小，不善于表達(dá)自己的情緒，只有通過(guò)哭鬧表達(dá)自己的情緒。這就需要教育者理解并認(rèn)同請(qǐng)假后再入園的幼兒情緒反應(yīng)，主動(dòng)關(guān)心幼兒并耐心的與幼兒溝通。小班期的幼兒語(yǔ)言發(fā)展不完善，不能用語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法，所以教育者要表達(dá)出幼兒的內(nèi)心想法，引導(dǎo)幼兒釋放負(fù)面情緒。

妞妞，初入園時(shí)分離情緒較為強(qiáng)烈，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和對(duì)幼兒園中的熟悉，情緒已經(jīng)較為穩(wěn)定。請(qǐng)假三天后，妞妞入園后明顯出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象。媽媽送妞妞來(lái)園離開(kāi)后，妞妞便大哭起來(lái)，哭著找媽媽?zhuān)е蠋煵凰墒帧＠蠋煴еゆふf(shuō)：“媽媽離開(kāi)了，你是不是很不開(kāi)心？”“沒(méi)事的媽媽下午就會(huì)來(lái)了，哭就哭吧，等我們?nèi)プ霾俚臅r(shí)候就不哭了好不好？”因?yàn)閷?duì)幼兒園環(huán)境有一定的熟悉，在教師的內(nèi)心溝通和安撫下，漸漸地妞妞的情緒穩(wěn)定了。注意力也被好玩的文具吸引走了。

（2）關(guān)注是幼兒再適應(yīng)的精神良藥。小班幼兒不僅對(duì)家長(zhǎng)依賴性大，到幼兒園后對(duì)教師爺會(huì)產(chǎn)生依戀的情感，能感受到教師的關(guān)心程度。對(duì)于請(qǐng)假后再入園的幼兒，教師要給予他們更多的關(guān)注。精神關(guān)注，是幼兒感到被愛(ài)最直接的方式。教師的關(guān)注，有利于幼兒心理上的滿足，讓幼兒有安全感和歸屬感。幫助幼兒盡快渡過(guò)適應(yīng)期。

2、同伴，推動(dòng)幼兒再適應(yīng)的良劑。

（1）同伴的“甜言蜜語(yǔ)”。同伴，是幼兒教育中的良好資源。教師應(yīng)充分利用同伴資源幫助再入園幼兒時(shí)的適應(yīng)問(wèn)題。同伴的牽掛和關(guān)愛(ài)有利于減弱幼兒在入園后的負(fù)面情緒，幫助幼兒再適應(yīng)幼兒園生活。

小班幼兒自我為中心心理傾向較強(qiáng)，同時(shí)他們也萌發(fā)了對(duì)周?chē)岁P(guān)注的意思并有認(rèn)同和接納的行為表現(xiàn)。在班級(jí)點(diǎn)名時(shí)，如有個(gè)別幼兒未到，其他幼兒會(huì)詢問(wèn)未到幼兒的原因，其中關(guān)系較好的幼兒之間在關(guān)心同伴的表現(xiàn)最為突出。此時(shí)教師及時(shí)傳遞幼兒間的關(guān)心有益于生病在入園后幼兒的適應(yīng)，同時(shí)同伴的牽掛對(duì)再入園后幼兒的情緒穩(wěn)定有一定的促進(jìn)作用。所以利用同伴資源能夠加快幼兒再入園后適應(yīng)的速度。

（2）行為中隱藏的關(guān)愛(ài)。小班幼兒年齡較小語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展尚未完善，相對(duì)于語(yǔ)言的表達(dá)，行為則是幼兒表達(dá)關(guān)愛(ài)的一種最好、最直接的方式。語(yǔ)言所表達(dá)的愛(ài)遠(yuǎn)沒(méi)有行為上表達(dá)的更直接、更有效。如同伴之間的牽手、擁抱、親吻等等。3、家長(zhǎng)，幼兒再適應(yīng)的紐帶。

（1）做好家園之間的傳遞員。家長(zhǎng)是幼兒教育中的輔助者、合作者。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒生病后再入園后的適應(yīng)問(wèn)題具有很大的影響。幼兒生病期間，無(wú)法與老師、同伴之間取得聯(lián)系。家長(zhǎng)這時(shí)就是師幼、幼幼之間的傳遞員。在幼兒離園較久后，家長(zhǎng)可以詢問(wèn)幼兒是否想念幼兒園中的老師、同伴以及想不想早日回到幼兒園生活，幼兒園中的老師、小朋友都想你了等。幼兒便會(huì)產(chǎn)生早日回到幼兒園的期盼，與幼兒園中的老師、同伴之間的陌生感也可以減弱。幼兒再次進(jìn)入幼兒園后不適應(yīng)情緒不會(huì)那么強(qiáng)烈。

（2）相信教師，縮短在園時(shí)間。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒入園產(chǎn)生的分離焦慮以及生病后再入園的焦慮情緒也特別急于找出解決辦法?？吹接變嚎奁哪?，楚楚可憐的眼神，家長(zhǎng)會(huì)再次出現(xiàn)如同剛?cè)雸@時(shí)一步三回頭的表現(xiàn)。這樣的表現(xiàn)會(huì)使幼兒感到只要我哭鬧，爸爸媽媽就會(huì)留下或者帶我走，所以幼兒會(huì)更表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，情緒較難穩(wěn)定。所以家長(zhǎng)要充分相信教師，信任教師，并要安慰幼兒的情緒告訴幼兒會(huì)在放學(xué)后第一時(shí)間和他見(jiàn)面，將孩子交給老師后，家長(zhǎng)應(yīng)立刻離開(kāi)，避免引起幼兒強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)。

總之，初入幼兒園時(shí)的分離適應(yīng)以得到重視，作為再入園幼兒的適應(yīng)也應(yīng)做到相同的重視。根據(jù)不同表現(xiàn)情況的幼兒的適應(yīng)問(wèn)題，采用不同的如以上所說(shuō)的有效措施。教師應(yīng)理解幼兒在入園后的情緒狀態(tài)，并