行為主義學(xué)習(xí)理論視角下的學(xué)習(xí)活動思考二十多年的歲月足以把記憶磨平，大學(xué)接觸的那點(diǎn)心理學(xué)似乎早已不知所蹤。二十多年來似乎只是憑借自己的理解做著教學(xué)工作，期間雖然有調(diào)整、有改進(jìn)，卻幾乎沒有從理論的層面思考根源何處，或許這也是很難突破瓶頸的原因所在，直到在石老師的引領(lǐng)下接觸學(xué)心理學(xué)，有些行為似乎找到了行動的根，突然發(fā)現(xiàn)或許當(dāng)理論指導(dǎo)與教學(xué)活動聯(lián)姻的時候，才讓教育更加有效。印象中對以往的教學(xué)行為沒有多少深入的反思，直到接觸家庭教育才開始正式思考行為背后的原因，直到了解正面管教以及一些教育案例，才比較明確的將積極暗示正向催眠的教育方式應(yīng)用與自己的教育教學(xué)管理，希望在日常溝通或者信件溝通中，讓孩子們知道老師已經(jīng)看見他們的優(yōu)點(diǎn)，知道他們的努力，在這種認(rèn)同中提升自信，找到價值感，因此樂于重復(fù)良好的行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不斷成長。曾經(jīng)一度以為理論只是高大上的存在，對自己來說苦澀難度不知也罷，扎扎實實搞好自己的教育教學(xué)就夠了。如今，閱讀石老師編纂的教師實用心理學(xué)才恍然大悟，理論又何曾原理我們？只是沒有那么通透而已，如今，石老師的研究成果不正為我們架起理論與實踐溝通的橋梁嗎？行為主義創(chuàng)始人華生認(rèn)為，人和動物的行為都可以分析為刺激與反應(yīng)（S-R），最基本的刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)叫做反射，學(xué)習(xí)過程便是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)，反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化便能成為習(xí)慣。從反射的形成時期來說，學(xué)習(xí)過程更應(yīng)該符合巴甫洛夫的條件反射理論，就像課堂機(jī)制的形成，習(xí)慣養(yǎng)成好的孩子老師的某個動作或者語言指令她便能盡快進(jìn)入執(zhí)行并進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率自然會高。學(xué)習(xí)方式常常是復(fù)雜多樣的，人在誕生之初就應(yīng)該開啟探索之旅，對光線明暗，物質(zhì)軟硬，音色差異，聲音高低，到復(fù)雜的語言文字……從口唇期的探索到手腳的探索……探索難免有對錯，這應(yīng)該正符合桑代克提出學(xué)習(xí)的試誤學(xué)說，然而生活中父母、老師常常見不得孩子犯錯，孩子犯錯的代價常常是遭受批評和指責(zé)，這樣的反應(yīng)導(dǎo)致孩子懼怕犯錯，于是回避困難，撒謊等類似的偏差行為由此而生，就像正面管教中倡導(dǎo)的那樣，當(dāng)將錯誤看成成長機(jī)會的時候，便會換一種心態(tài)面對錯誤和問題，便會想辦法面對和解決問題而不是逃避，這樣的孩子會更有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)。桑代克的學(xué)習(xí)理論中還提出準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律三個學(xué)習(xí)定律，這三個定律與筆者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)便十分吻合。準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)現(xiàn)象受制于學(xué)習(xí)者的生理機(jī)制，對于自己內(nèi)向不善表達(dá)的特點(diǎn)而言，在正式場合的即時交流常常是緊張而缺乏自信的，因此更愿意提前費(fèi)力做足功課，如此才能消除過于緊張無措的感覺，消除出丑的擔(dān)憂。其實對于很多學(xué)生來說，可能沒有自己這種緊張，卻都希望能夠展示最好的自己，如此來說提前的預(yù)習(xí)和思考仍然是學(xué)習(xí)中很重要的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的差異，同樣的內(nèi)容，有些人一兩遍可能就可以掌握，有些人需要數(shù)十遍，自己則喜歡用原始的方式進(jìn)行手寫梳理，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行反復(fù)理解和識記。效果律的高低則需要在訓(xùn)練中檢測，實踐應(yīng)用中學(xué)習(xí)還能加深對知識的理解和把握，這便是練習(xí)的重要價值，筆者并不贊成題海戰(zhàn)術(shù)，但必要的訓(xùn)練還是有必要并且很重要的，訓(xùn)練不僅僅是紙筆題目訓(xùn)練，也有實踐操作的訓(xùn)練，這便是生物教學(xué)中我們設(shè)計生物實踐作業(yè)的重要原因，希望實踐中激發(fā)興趣，實踐中深化理解，實踐中鞏固基礎(chǔ)。刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)可能有快樂反應(yīng)，也可能有痛苦的反應(yīng)，人卻有生物最基本的本能——趨利避害，所以，快樂的情緒反應(yīng)時，人們愿意接受并重復(fù)相關(guān)的刺激，反之便會逃避相關(guān)的刺激，這應(yīng)該正符合斯金納的正面強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論，將好的行為在強(qiáng)化成為習(xí)慣，將差的行為在冷處理中削弱。這是筆者期待的方向，為此設(shè)計了“班級因你的驕傲”的周記寫作，組織階段性班級表彰活動，撰寫了與每個同學(xué)的信件交流“老師對你說”。實踐中也欣然看到有的家長朋友很珍視老師送給孩子們的話，提醒孩子認(rèn)真閱讀，看到越是認(rèn)真對待的家長，孩子們也悄悄發(fā)生變化，初一時曾經(jīng)頂撞過老師的cn同學(xué)成了班里的紀(jì)律委員主動管理班級，曾經(jīng)在講臺上緊張的手足無措的hr同學(xué)在集體誦讀中成為領(lǐng)讀，鼓勵便是孩子成長的力量，因鼓勵刺激引發(fā)的自我價值感引發(fā)孩子樂于做積極有價值的事情，學(xué)習(xí)的良性循環(huán)便由此建立。依