第九章教學(xué)心理第一節(jié)教學(xué)心理概述第二節(jié)知識教學(xué)心理第三節(jié)課堂管理心理1教育科研方法第九章教學(xué)心理1教育科研方法導(dǎo)入新課一學(xué)生在日記中寫到：“我們老師整天強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要刻苦、要努力，只有現(xiàn)在拼命學(xué)，將來才能有個(gè)好工作。他的惟一法寶就是盲目地延長學(xué)習(xí)時(shí)間，根本不考慮我們的學(xué)習(xí)效率。早晨5:30起床，早操、吃飯到上早自習(xí)，前后也只有幾十分鐘的時(shí)間。晚上10:30下晚自習(xí)，老師又來守著我們讓我們繼續(xù)攻讀。上了一天課大腦，昏昏沉沉，疲勞至極，我們必須堅(jiān)持到11:30甚至12:00。我們總是披著星光走進(jìn)教室，披著星星回到宿舍，周而復(fù)始，我們都成了貓頭鷹，結(jié)果，從上早自習(xí)起大家就想睡覺?！?教育科研方法導(dǎo)入新課一學(xué)生在日記中寫到：“我們老師整天強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要刻苦、要實(shí)際工作中，很多教師認(rèn)為教學(xué)或課堂管理就是為了把學(xué)生嚴(yán)格管制住，這種僵化的管理模式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率遞減，而且使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。只有掌握了教學(xué)心理的一些原理，才能有效地提高教學(xué)效益。

3教育科研方法3教育科研方法第一節(jié)教學(xué)心理概述一、教學(xué)的含義（一）教學(xué)的概念（二）教學(xué)過程的分析二、教學(xué)心理理論（一）行為主義的教學(xué)理論（二）認(rèn)知主義的教學(xué)理論（三）人本主義的教學(xué)理論（四）建構(gòu)主義的教學(xué)理論4教育科研方法第一節(jié)教學(xué)心理概述一、教學(xué)的含義4教育科研方法一、教學(xué)的含義（一）教學(xué)的概念教學(xué)是在教師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展智力、體力、形成良好品德與個(gè)性的教育活動(dòng)。5教育科研方法一、教學(xué)的含義（一）教學(xué)的概念5教育科研方法從本質(zhì)上講，教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主構(gòu)建意義的過程。1.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程2.教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自主構(gòu)建意義的過程3.教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行意義建構(gòu)的活動(dòng)6教育科研方法從本質(zhì)上講，教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自（二）教學(xué)過程的分析一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過程包括以下環(huán)節(jié)：1.明確教學(xué)目標(biāo)2.分析任務(wù)3.確定學(xué)生原有水平4.設(shè)計(jì)教案5.實(shí)施教學(xué)6.教學(xué)評價(jià)7教育科研方法（二）教學(xué)過程的分析一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過程包括以下環(huán)節(jié)：7教二、教學(xué)心理理論（一）行為主義的教學(xué)理論1.斯金納的程序教學(xué)觀程序教學(xué)是基于斯金納的操作條件反射理論建立起來的一種教學(xué)形式。程序教學(xué)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小的問題，系統(tǒng)排列起來，通過編好程序的教材或特制的教學(xué)機(jī)器，逐步地提出問題（刺激），學(xué)生選擇答案，回答問題（反應(yīng)），回答問題后立即就知道學(xué)習(xí)結(jié)果，確認(rèn)自己回答的正確或錯(cuò)誤。其基本操作程序是：解釋—問題（提問）—解答—確認(rèn)。8教育科研方法二、教學(xué)心理理論（一）行為主義的教學(xué)理論8教育科研方法2.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)觀掌握學(xué)習(xí)是布盧姆（B.S.Bloom）提出的一種確保所有學(xué)生都能達(dá)到一定學(xué)習(xí)水平的教學(xué)模式。布盧姆提出通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，讓幾乎所有人都能學(xué)會(huì)學(xué)校所教的知識，使所有學(xué)生都不成為落伍者。他要求教師應(yīng)促使每個(gè)學(xué)生去掌握每一次學(xué)習(xí)的任務(wù)，才能進(jìn)入對后一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)編制與單元目標(biāo)相對應(yīng)的形成性測驗(yàn)，以幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和誤解，并規(guī)定掌握標(biāo)準(zhǔn)，以確定學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)上達(dá)到的程度。布盧姆（B.S.Bloom）9教育科研方法2.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)觀布盧姆（B.S.Bloom）9教

行為主義的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程涉及教學(xué)操縱和結(jié)果操作兩個(gè)因素，教師以及相應(yīng)的教學(xué)手段是影響教學(xué)的重要的外部刺激，它直接主導(dǎo)和控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且能有效地預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。10教育科研方法10教育科研方法（二）認(rèn)知主義的教學(xué)理論1.布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論布魯納認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于智力發(fā)展，教學(xué)目的應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展的需要。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解。他把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)看成是最有意義的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是主動(dòng)地對進(jìn)入感覺的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的過程。布魯納J.S·Bruner11教育科研方法（二）認(rèn)知主義的教學(xué)理論1.布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論布魯納11教2.奧蘇伯爾的同化教學(xué)理論奧蘇伯爾主張教學(xué)要遵循從一般到個(gè)別，再呈現(xiàn)具體材料以重組學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)要素的教學(xué)順序，并提出先行組織者教學(xué)策略。其主要教學(xué)策略是：其一，教材呈現(xiàn)采取“漸進(jìn)分化、綜合貫通”的方式。其二，在教學(xué)過程采用“先行組織者”教學(xué)策略。奧蘇伯爾DavidAusubel12教育科研方法2.奧蘇伯爾的同化教學(xué)理論奧蘇伯爾12教育科研方法3.加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論的基本理想可以概括為兩點(diǎn)：其一，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評定者。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果就是教學(xué)的目標(biāo)，具體表現(xiàn)為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五種。其二，教學(xué)就是一組經(jīng)過設(shè)計(jì)的支持內(nèi)在學(xué)習(xí)階段的外在事件。他根據(jù)學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型，把完整的教學(xué)過程劃分為與學(xué)習(xí)的信息加工過程相對應(yīng)的九個(gè)階段，即引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。加涅R.M.Gagne13教育科研方法3.加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論加涅13教育科研方法認(rèn)知主義的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以認(rèn)知能力的形成為目的，主張教學(xué)應(yīng)該從過去那種重視教材知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的內(nèi)部認(rèn)知加工過程、學(xué)習(xí)策略和思維策略的培養(yǎng)，倡導(dǎo)過程中心、結(jié)構(gòu)中心、學(xué)生中心的教學(xué)心理思想。14教育科研方法14教育科研方法（三）人本主義的教學(xué)理論人本主義教學(xué)理論的主要形式是“非指導(dǎo)性教學(xué)”。非指導(dǎo)性教學(xué)的核心和關(guān)鍵就是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)。它主張以人的本性為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)視為促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的工具，以此開發(fā)創(chuàng)造潛能，培育個(gè)性，最終培養(yǎng)知、情合一的完整的人。在教學(xué)過程中，教師起促進(jìn)者的作用，教師通過與學(xué)生建立起融洽關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的成長。羅杰斯C.R.Rogers

15教育科研方法（三）人本主義的教學(xué)理論人本主義教學(xué)理論的主要形式是“非指導(dǎo)人本主義的教學(xué)理論突出了教學(xué)的人文精神和對學(xué)生全人發(fā)展的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)了情感、動(dòng)機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。學(xué)習(xí)并不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)情感體驗(yàn)和人格影響的過程。因此，人本主義心理學(xué)家倡導(dǎo)“寓情意教學(xué)于認(rèn)知之中”的教學(xué)心理思想，無論是什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該采取知、情、意、行四者合一的全人化教育取向。16教育科研方法16教育科研方法（四）建構(gòu)主義的教學(xué)理論

1.支架式教學(xué)支架式教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。支架式教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架—進(jìn)入情境—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價(jià)。維果斯基

17教育科研方法（四）建構(gòu)主義的教學(xué)理論1.支架式教學(xué)維果斯基1⒉拋錨式教學(xué)拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，就像輪船被錨固定一樣。拋錨式教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價(jià)。18教育科研方法⒉拋錨式教學(xué)18教育科研方法3.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是指教學(xué)中對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)，以使學(xué)生通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容，以便達(dá)到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：呈現(xiàn)基本情境——隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——思維發(fā)展訓(xùn)練——小組協(xié)作學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)效果評價(jià)。19教育科研方法3.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)19教育科研方法建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的理解過程。有效的教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境等各個(gè)要素，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展置于開放性的、與外界不斷互動(dòng)的生態(tài)化的系統(tǒng)中。教學(xué)必須從學(xué)生已有的知識、態(tài)度和興趣出發(fā)，精密地設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)能與學(xué)生已有的知識發(fā)生相互作用，使他們能建構(gòu)自己的理解，然后在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己去建構(gòu)自己的知識。20教育科研方法建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是在教師第二節(jié)知識教學(xué)心理一、知識教學(xué)的含義（一）知識學(xué)習(xí)的概念（二）知識教學(xué)的概念二、陳述性知識的教學(xué)（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（二）激活原有知識（三）促進(jìn)選擇性知覺（四）促進(jìn)新舊知識相互作用（五）促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組21教育科研方法第二節(jié)知識教學(xué)心理一、知識教學(xué)的含義21教育科研方法三、程序性知識的教學(xué)（一）促進(jìn)技能的程序化（二）促進(jìn)技能的組合（三）促進(jìn)技能的自動(dòng)化四、策略性知識的教學(xué)（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容（二）有效實(shí)施策略輔導(dǎo)（三）合理選擇訓(xùn)練方法22教育科研方法三、程序性知識的教學(xué)22教育科研方法一、知識教學(xué)的含義（一）知識學(xué)習(xí)的概念知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識可以分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識等三類。知識學(xué)習(xí)是指個(gè)體形成文化科學(xué)知識的過程，亦即個(gè)體運(yùn)用已有的知識同化、理解新知識，使其在頭腦中得到表征并用于解決有關(guān)問題的過程。有關(guān)知識學(xué)習(xí)的過程，現(xiàn)代信息加工心理學(xué)把知識學(xué)習(xí)的過程分為習(xí)得階段、鞏固階段和提取與應(yīng)用階段。23教育科研方法一、知識教學(xué)的含義（一）知識學(xué)習(xí)的概念23教育科研方法（二）知識教學(xué)的概念知識教學(xué)是教師教授學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的活動(dòng)過程。知識教學(xué)不是一個(gè)機(jī)械的灌輸過程，學(xué)生靠被動(dòng)接受難以很好掌握知識。知識教學(xué)本身就是一種活動(dòng)，是師生之間的交往互動(dòng)。在這種交往互動(dòng)的活動(dòng)中，師生之間不再是簡單的主客體關(guān)系，而是主體間相互交往的關(guān)系。24教育科研方法（二）知識教學(xué)的概念知識教學(xué)是教師教授學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力二、陳述性知識的教學(xué)（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣注意是知識掌握的門戶，注意與興趣密切聯(lián)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用無意注意和有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，把有意注意和無意注意交融在每一個(gè)認(rèn)識活動(dòng)中。（二）激活原有知識新知識要獲得意義，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不僅應(yīng)具備相應(yīng)的原有知識，而且原有知識必須處于激活狀態(tài)?？梢圆捎迷O(shè)計(jì)先行組織者的教學(xué)策略以促進(jìn)原有知識的利用。教師要以通俗的語言呈現(xiàn)先行組織者，使其與新知識中的有關(guān)觀念清晰地關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)對新材料的掌握。25教育科研方法二、陳述性知識的教學(xué)（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣25教育科研方法（三）促進(jìn)選擇性知覺學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主要通過視聽兩個(gè)渠道獲取信息。教師無論采取何種渠道傳輸信息，要使信息便于學(xué)生接受就必須精心加以組織和設(shè)計(jì)。從視覺呈現(xiàn)的材料看，教師可采取如下方式促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺。其一，在教材中采用符號標(biāo)志技術(shù)。其二，注重對板書和直觀材料的設(shè)計(jì)。26教育科研方法（三）促進(jìn)選擇性知覺學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主要通過視聽兩個(gè)渠道獲?。ㄋ模┐龠M(jìn)新舊知識相互作用教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用組織者，可以促進(jìn)新舊知識的相互作用。組織者分陳述性組織者和比較性組織者。陳述性組織者適用的情境是：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新材料時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)摹莘秶^廣的上位觀念，設(shè)計(jì)一個(gè)陳述性組織者為其同化新的下位觀念提供一個(gè)認(rèn)知框架。比較性組織者適用的情境是：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已具有同化新材料的適當(dāng)觀念，但不能自發(fā)應(yīng)用，設(shè)計(jì)比較組織者的目的是指出新學(xué)習(xí)材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念之間的異同。27教育科研方法（四）促進(jìn)新舊知識相互作用教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用組織者，可以促進(jìn)新舊（五）促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，知識掌握不僅是保持知識，而是要經(jīng)過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組和重建，達(dá)到簡約與減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。為了防止知識的混淆和有用觀念的遺忘，在教學(xué)中應(yīng)采取的策略是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)在縱向上由上而下不斷分化，在橫向上綜合貫通。28教育科研方法（五）促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，知識掌握不僅是保三、程序性知識的教學(xué)程序性知識在人的大腦中是以產(chǎn)生式及產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式貯存的。產(chǎn)生式是程序性知識在大腦中的貯存方式，它遵循條件—行為規(guī)則。一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用結(jié)果是一個(gè)信息的轉(zhuǎn)化。產(chǎn)生式與產(chǎn)生式之間是通過系列控制而相關(guān)聯(lián)的，當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的行為成為另一產(chǎn)生式發(fā)生所需的條件時(shí)，就構(gòu)成了產(chǎn)生式系統(tǒng)。在產(chǎn)生式系統(tǒng)中，即在一系列的相關(guān)產(chǎn)生式中，因一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用而導(dǎo)致的信息轉(zhuǎn)化結(jié)果提供了另一產(chǎn)生式的應(yīng)用所需要的條件，因此，一系列相關(guān)行為就自動(dòng)地發(fā)生。29教育科研方法三、程序性知識的教學(xué)程序性知識在人的大腦中是以產(chǎn)生式及產(chǎn)生式（一）促進(jìn)技能的程序化程序化，就是指在執(zhí)行程序時(shí)逐漸擺脫對陳述性知識的依賴，而出現(xiàn)自動(dòng)執(zhí)行一定操作步驟的狀況。（二）促進(jìn)技能的組合組合就是將一系列個(gè)別的產(chǎn)生式匯編成一個(gè)程序。教師要給學(xué)生提供將一些小的程序組合成大程序的機(jī)會(huì)。（三）促進(jìn)技能的自動(dòng)化一旦學(xué)生在一些小的產(chǎn)生式上達(dá)到了自動(dòng)化的程度，并開始將這些小的產(chǎn)生式組合成大的產(chǎn)生式時(shí)，教師為學(xué)生實(shí)現(xiàn)整個(gè)技能自動(dòng)化所需做的工作是，保證讓學(xué)生練習(xí)整個(gè)程序中所含的一系列產(chǎn)生式步驟。30教育科研方法（一）促進(jìn)技能的程序化30教育科研方法四、策略性知識的教學(xué)策略性知識是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)、如何思維”的知識，是調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維的能力的知識。策略性知識在本質(zhì)上是程序性知識，但有其自身的特殊規(guī)定性。它是如何運(yùn)用陳述性知識和程序性知識的技能，是控制自己的學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程的知識。31教育科研方法四、策略性知識的教學(xué)策略性知識是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)、如何思維”的（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容（二）有效實(shí)施策略輔導(dǎo)復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)加工策略（三）合理選擇訓(xùn)練方法示范法、自我提問法、直接指導(dǎo)法。32教育科研方法（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容32教育科研方法第三節(jié)課堂管理心理一、課堂管理含義（一）課堂管理的概念（二）課堂管理的功能二、課堂心理氣氛（一）課堂心理氣氛的含義（二）課堂心理氣氛的類型（三）課堂心理氣氛的影響因素（四）課堂心理氣氛的營造33教育科研方法第三節(jié)課堂管理心理一、課堂管理含義33教育科研方法三、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律（一）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的含義（二）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的功能（三）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理策略四、課堂問題行為（一）課堂問題行為的含義（二）課堂問題行為的類型（三）課堂問題行為的影響因素（四）課堂問題行為的矯正技術(shù)34教育科研方法三、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律34教育科研方法一、課堂管理含義（一）課堂管理的概念課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過程，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。35教育科研方法一、課堂管理含義（一）課堂管理的概念35教育科研方法（二）課堂管理的功能1.促進(jìn)功能教師在課堂中主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)教學(xué)的課堂環(huán)境，滿足學(xué)生合理的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就是課堂管理的促進(jìn)功能。2.維持功能教學(xué)活動(dòng)需要一個(gè)良好的環(huán)境，課堂管理能維持課堂教學(xué)的正常秩序，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，這就是課堂管理的維持功能。36教育科研方法（二）課堂管理的功能1.促進(jìn)功能36教育科研方法二、課堂心理氣氛（一）課堂心理氣氛的含義課堂心理氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。（二）課堂心理氣氛的類型積極的課堂心理氣氛消極的課堂心理氣氛對抗的課堂心理氣氛37教育科研方法二、課堂心理氣氛（一）課堂心理氣氛的含義37教育科研方法（三）課堂心理氣氛的影響因素1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式教師的領(lǐng)導(dǎo)方式直接影響著課堂心理氣氛的形成。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揚(yáng)其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。從課堂心理氣氛和學(xué)習(xí)效率的影響來看，放任式領(lǐng)導(dǎo)是最差的。新近研究發(fā)現(xiàn)，民主式領(lǐng)導(dǎo)雖然在教師離開時(shí)，學(xué)生仍能積極學(xué)習(xí)，保持較高的成績，但和權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)相比，民主組并沒能多學(xué)習(xí)些或產(chǎn)生高質(zhì)量的工作。聯(lián)系實(shí)際，李比特和懷特認(rèn)為，民主式領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生在態(tài)度和責(zé)任心方面比較好，而從學(xué)到多少來看，民主組并不高。權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)雖然在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和責(zé)任心方面稍差，但是當(dāng)班集體渙散，課堂秩序混亂，人際關(guān)系緊張時(shí)，權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)往往能有效地控制局面，使課堂活動(dòng)走上正常運(yùn)行軌道。38教育科研方法（三）課堂心理氣氛的影響因素1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式38教育科研2.教師的移情教師的移情是教師將自身的情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受到學(xué)生的情感體驗(yàn)，并引起與學(xué)生相似的情緒性反應(yīng)。3.教師的期望教師期望通過四種途徑影響課堂心理氣氛。第一是接受，第二是反饋，第三是輸入，第四是輸出。39教育科研方法2.教師的移情39教育科研方法4.教師對管理對象的偏愛教師管理對象上的偏愛會(huì)使得差生失去學(xué)習(xí)興趣和熱情，引起師生、生生關(guān)系緊張，帶來一系列的課堂問題行為，進(jìn)而影響良好課堂心理氣氛的形成；同樣也會(huì)使得優(yōu)生過于自負(fù)，可能會(huì)掩蓋某些品德、體質(zhì)上的發(fā)展問題，潛伏著諸多隱患。教師必須無條件地接納每一位學(xué)生，給每位學(xué)生以尊重、理解、真誠、關(guān)懷、溫暖、熱愛。40教育科研方法4.教師對管理對象的偏愛40教育科研方法（四）課堂心理氣氛的營造1.教師要對學(xué)生形成合理的期望2.教師要以積極的情感感染學(xué)生3.教師要合理利用信息傳遞4.教師要重視課堂教學(xué)中的多向交往41教育科研方法（四）課堂心理氣氛的營造41教育科研方法三、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律（一）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的含義課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律是指在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范，是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制，是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要前提和條件。42教育科研方法三、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律（一）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的含義42教育科研方法（二）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的功能1.社會(huì)化功能2.優(yōu)化學(xué)生人格的功能3.穩(wěn)定學(xué)生情緒的功能4.發(fā)展良好道德品質(zhì)的功能5.調(diào)控與監(jiān)督的功能43教育科研方法（二）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的功能43教育科研方法（三）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理策略1.教師合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)2.教師要做“有效管理者”3.教師要區(qū)別對待課堂環(huán)境中的三種行為4.教師要有效地處理紀(jì)律問題44教育科研方法（三）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理策略44教育科研方法四、課堂問題行為（一）課堂問題行為的含義課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為。1.課堂問題行為屬教育性概念，具有特定的內(nèi)涵2.課堂問題行為既具有經(jīng)常性和普遍性，又具有不穩(wěn)定性和易變性3.課堂問題行為的危害性4.課堂問題行為的程度以輕度為主45教育科研方法四、課堂問題行為（一）課堂問題行為的含義45教育科研方法（二）課堂問題行為的類型1.外向攻擊型課堂問題行為和內(nèi)向退縮型課堂問題行為這是根據(jù)學(xué)生在課堂活動(dòng)中行為表現(xiàn)的主要傾向來分的。2.品德性課堂問題行為和心理性課堂問題行為這是根據(jù)引起課堂問題行為的原因來分的。46教育科研方法（二）課堂問題行為的類型46教育科研方法（三）課堂問題行為的影響因素1.教師方面的因素其一是教師的教育思想失當(dāng)。其二是教師的課堂管理失范。其三是教師的教學(xué)偏差。2.學(xué)生方面的因素生理障礙、適應(yīng)不良、情緒沖突、心理挫折、尋求教師和學(xué)生的注意、學(xué)生的性別差異。3.環(huán)境方面的因素家庭因素、大眾傳播媒介、課堂內(nèi)部環(huán)境因素47教育科研方法（三）課堂問題行為的影響因素1.教師方面的因素47教育科研（四）課堂問題行為的矯正技術(shù)1.權(quán)威制止2.消退3.強(qiáng)化不相容的反應(yīng)4.與家長合作5.運(yùn)用“集體連坐”的策略6.行為矯正7.心理輔導(dǎo)8.課堂問題行為的自我矯正48教育科研方法（四）課堂問題行為的矯正技術(shù)1.權(quán)威制止48教育科研方法本章思考題1.教學(xué)理論有哪些？它們的主要內(nèi)容是什么？2.陳述性知識、程序性知識和策略性知識的教學(xué)策略分別是什么？3.什么是課堂心理氣氛？怎樣營造良好的課堂心理氣氛。4.什么是課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律？課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理策略有哪些？5.什么是課堂問題行為？課堂問題行為的矯正技術(shù)有哪些？49教育科研方法本章思考題1.教學(xué)理論有哪些？它們的主要內(nèi)容是什么？49教育推薦閱讀書目1.張大均，郭成：《教學(xué)心理學(xué)綱要》，北京：人民教育出版社，2019年2.馮忠良：《結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2019年3.張大均：《教與學(xué)的策略》，北京：人民教育出版社，2019年4.張大均、王映學(xué)：《教學(xué)心理學(xué)新視點(diǎn)》，北京：人民教育出版社，2019年5.王小明：《教學(xué)論——心理學(xué)取向》，上海：上海教育出版社，2019年6.伍爾福克，何先友等譯：《教育心理學(xué)(第10版)》，北京：中國輕工業(yè)出版社，2019年7.桑切克，周冠英等譯：《教育心理學(xué)(第2版)》，北京：世界圖書出版公司，2019年50教育科研方法推薦閱讀書目1.張大均，郭成：《教學(xué)心理學(xué)綱要》，北京：人民第九章教學(xué)心理第一節(jié)教學(xué)心理概述第二節(jié)知識教學(xué)心理第三節(jié)課堂管理心理51教育科研方法第九章教學(xué)心理1教育科研方法導(dǎo)入新課一學(xué)生在日記中寫到：“我們老師整天強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要刻苦、要努力，只有現(xiàn)在拼命學(xué)，將來才能有個(gè)好工作。他的惟一法寶就是盲目地延長學(xué)習(xí)時(shí)間，根本不考慮我們的學(xué)習(xí)效率。早晨5:30起床，早操、吃飯到上早自習(xí)，前后也只有幾十分鐘的時(shí)間。晚上10:30下晚自習(xí)，老師又來守著我們讓我們繼續(xù)攻讀。上了一天課大腦，昏昏沉沉，疲勞至極，我們必須堅(jiān)持到11:30甚至12:00。我們總是披著星光走進(jìn)教室，披著星星回到宿舍，周而復(fù)始，我們都成了貓頭鷹，結(jié)果，從上早自習(xí)起大家就想睡覺?！?2教育科研方法導(dǎo)入新課一學(xué)生在日記中寫到：“我們老師整天強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要刻苦、要實(shí)際工作中，很多教師認(rèn)為教學(xué)或課堂管理就是為了把學(xué)生嚴(yán)格管制住，這種僵化的管理模式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率遞減，而且使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。只有掌握了教學(xué)心理的一些原理，才能有效地提高教學(xué)效益。

53教育科研方法3教育科研方法第一節(jié)教學(xué)心理概述一、教學(xué)的含義（一）教學(xué)的概念（二）教學(xué)過程的分析二、教學(xué)心理理論（一）行為主義的教學(xué)理論（二）認(rèn)知主義的教學(xué)理論（三）人本主義的教學(xué)理論（四）建構(gòu)主義的教學(xué)理論54教育科研方法第一節(jié)教學(xué)心理概述一、教學(xué)的含義4教育科研方法一、教學(xué)的含義（一）教學(xué)的概念教學(xué)是在教師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展智力、體力、形成良好品德與個(gè)性的教育活動(dòng)。55教育科研方法一、教學(xué)的含義（一）教學(xué)的概念5教育科研方法從本質(zhì)上講，教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主構(gòu)建意義的過程。1.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程2.教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自主構(gòu)建意義的過程3.教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行意義建構(gòu)的活動(dòng)56教育科研方法從本質(zhì)上講，教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自（二）教學(xué)過程的分析一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過程包括以下環(huán)節(jié)：1.明確教學(xué)目標(biāo)2.分析任務(wù)3.確定學(xué)生原有水平4.設(shè)計(jì)教案5.實(shí)施教學(xué)6.教學(xué)評價(jià)57教育科研方法（二）教學(xué)過程的分析一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過程包括以下環(huán)節(jié)：7教二、教學(xué)心理理論（一）行為主義的教學(xué)理論1.斯金納的程序教學(xué)觀程序教學(xué)是基于斯金納的操作條件反射理論建立起來的一種教學(xué)形式。程序教學(xué)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小的問題，系統(tǒng)排列起來，通過編好程序的教材或特制的教學(xué)機(jī)器，逐步地提出問題（刺激），學(xué)生選擇答案，回答問題（反應(yīng)），回答問題后立即就知道學(xué)習(xí)結(jié)果，確認(rèn)自己回答的正確或錯(cuò)誤。其基本操作程序是：解釋—問題（提問）—解答—確認(rèn)。58教育科研方法二、教學(xué)心理理論（一）行為主義的教學(xué)理論8教育科研方法2.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)觀掌握學(xué)習(xí)是布盧姆（B.S.Bloom）提出的一種確保所有學(xué)生都能達(dá)到一定學(xué)習(xí)水平的教學(xué)模式。布盧姆提出通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，讓幾乎所有人都能學(xué)會(huì)學(xué)校所教的知識，使所有學(xué)生都不成為落伍者。他要求教師應(yīng)促使每個(gè)學(xué)生去掌握每一次學(xué)習(xí)的任務(wù)，才能進(jìn)入對后一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)編制與單元目標(biāo)相對應(yīng)的形成性測驗(yàn)，以幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和誤解，并規(guī)定掌握標(biāo)準(zhǔn)，以確定學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)上達(dá)到的程度。布盧姆（B.S.Bloom）59教育科研方法2.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)觀布盧姆（B.S.Bloom）9教

行為主義的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程涉及教學(xué)操縱和結(jié)果操作兩個(gè)因素，教師以及相應(yīng)的教學(xué)手段是影響教學(xué)的重要的外部刺激，它直接主導(dǎo)和控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且能有效地預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。60教育科研方法10教育科研方法（二）認(rèn)知主義的教學(xué)理論1.布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論布魯納認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于智力發(fā)展，教學(xué)目的應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展的需要。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解。他把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)看成是最有意義的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是主動(dòng)地對進(jìn)入感覺的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的過程。布魯納J.S·Bruner61教育科研方法（二）認(rèn)知主義的教學(xué)理論1.布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論布魯納11教2.奧蘇伯爾的同化教學(xué)理論奧蘇伯爾主張教學(xué)要遵循從一般到個(gè)別，再呈現(xiàn)具體材料以重組學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)要素的教學(xué)順序，并提出先行組織者教學(xué)策略。其主要教學(xué)策略是：其一，教材呈現(xiàn)采取“漸進(jìn)分化、綜合貫通”的方式。其二，在教學(xué)過程采用“先行組織者”教學(xué)策略。奧蘇伯爾DavidAusubel62教育科研方法2.奧蘇伯爾的同化教學(xué)理論奧蘇伯爾12教育科研方法3.加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論的基本理想可以概括為兩點(diǎn)：其一，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評定者。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果就是教學(xué)的目標(biāo)，具體表現(xiàn)為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五種。其二，教學(xué)就是一組經(jīng)過設(shè)計(jì)的支持內(nèi)在學(xué)習(xí)階段的外在事件。他根據(jù)學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型，把完整的教學(xué)過程劃分為與學(xué)習(xí)的信息加工過程相對應(yīng)的九個(gè)階段，即引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。加涅R.M.Gagne63教育科研方法3.加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論加涅13教育科研方法認(rèn)知主義的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以認(rèn)知能力的形成為目的，主張教學(xué)應(yīng)該從過去那種重視教材知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的內(nèi)部認(rèn)知加工過程、學(xué)習(xí)策略和思維策略的培養(yǎng)，倡導(dǎo)過程中心、結(jié)構(gòu)中心、學(xué)生中心的教學(xué)心理思想。64教育科研方法14教育科研方法（三）人本主義的教學(xué)理論人本主義教學(xué)理論的主要形式是“非指導(dǎo)性教學(xué)”。非指導(dǎo)性教學(xué)的核心和關(guān)鍵就是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)。它主張以人的本性為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)視為促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的工具，以此開發(fā)創(chuàng)造潛能，培育個(gè)性，最終培養(yǎng)知、情合一的完整的人。在教學(xué)過程中，教師起促進(jìn)者的作用，教師通過與學(xué)生建立起融洽關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的成長。羅杰斯C.R.Rogers

65教育科研方法（三）人本主義的教學(xué)理論人本主義教學(xué)理論的主要形式是“非指導(dǎo)人本主義的教學(xué)理論突出了教學(xué)的人文精神和對學(xué)生全人發(fā)展的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)了情感、動(dòng)機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。學(xué)習(xí)并不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)情感體驗(yàn)和人格影響的過程。因此，人本主義心理學(xué)家倡導(dǎo)“寓情意教學(xué)于認(rèn)知之中”的教學(xué)心理思想，無論是什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該采取知、情、意、行四者合一的全人化教育取向。66教育科研方法16教育科研方法（四）建構(gòu)主義的教學(xué)理論

1.支架式教學(xué)支架式教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。支架式教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架—進(jìn)入情境—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價(jià)。維果斯基

67教育科研方法（四）建構(gòu)主義的教學(xué)理論1.支架式教學(xué)維果斯基1⒉拋錨式教學(xué)拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，就像輪船被錨固定一樣。拋錨式教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價(jià)。68教育科研方法⒉拋錨式教學(xué)18教育科研方法3.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是指教學(xué)中對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)，以使學(xué)生通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容，以便達(dá)到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：呈現(xiàn)基本情境——隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——思維發(fā)展訓(xùn)練——小組協(xié)作學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)效果評價(jià)。69教育科研方法3.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)19教育科研方法建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的理解過程。有效的教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境等各個(gè)要素，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展置于開放性的、與外界不斷互動(dòng)的生態(tài)化的系統(tǒng)中。教學(xué)必須從學(xué)生已有的知識、態(tài)度和興趣出發(fā)，精密地設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)能與學(xué)生已有的知識發(fā)生相互作用，使他們能建構(gòu)自己的理解，然后在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己去建構(gòu)自己的知識。70教育科研方法建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是在教師第二節(jié)知識教學(xué)心理一、知識教學(xué)的含義（一）知識學(xué)習(xí)的概念（二）知識教學(xué)的概念二、陳述性知識的教學(xué)（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（二）激活原有知識（三）促進(jìn)選擇性知覺（四）促進(jìn)新舊知識相互作用（五）促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組71教育科研方法第二節(jié)知識教學(xué)心理一、知識教學(xué)的含義21教育科研方法三、程序性知識的教學(xué)（一）促進(jìn)技能的程序化（二）促進(jìn)技能的組合（三）促進(jìn)技能的自動(dòng)化四、策略性知識的教學(xué)（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容（二）有效實(shí)施策略輔導(dǎo)（三）合理選擇訓(xùn)練方法72教育科研方法三、程序性知識的教學(xué)22教育科研方法一、知識教學(xué)的含義（一）知識學(xué)習(xí)的概念知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識可以分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識等三類。知識學(xué)習(xí)是指個(gè)體形成文化科學(xué)知識的過程，亦即個(gè)體運(yùn)用已有的知識同化、理解新知識，使其在頭腦中得到表征并用于解決有關(guān)問題的過程。有關(guān)知識學(xué)習(xí)的過程，現(xiàn)代信息加工心理學(xué)把知識學(xué)習(xí)的過程分為習(xí)得階段、鞏固階段和提取與應(yīng)用階段。73教育科研方法一、知識教學(xué)的含義（一）知識學(xué)習(xí)的概念23教育科研方法（二）知識教學(xué)的概念知識教學(xué)是教師教授學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的活動(dòng)過程。知識教學(xué)不是一個(gè)機(jī)械的灌輸過程，學(xué)生靠被動(dòng)接受難以很好掌握知識。知識教學(xué)本身就是一種活動(dòng)，是師生之間的交往互動(dòng)。在這種交往互動(dòng)的活動(dòng)中，師生之間不再是簡單的主客體關(guān)系，而是主體間相互交往的關(guān)系。74教育科研方法（二）知識教學(xué)的概念知識教學(xué)是教師教授學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力二、陳述性知識的教學(xué)（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣注意是知識掌握的門戶，注意與興趣密切聯(lián)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用無意注意和有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，把有意注意和無意注意交融在每一個(gè)認(rèn)識活動(dòng)中。（二）激活原有知識新知識要獲得意義，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不僅應(yīng)具備相應(yīng)的原有知識，而且原有知識必須處于激活狀態(tài)?？梢圆捎迷O(shè)計(jì)先行組織者的教學(xué)策略以促進(jìn)原有知識的利用。教師要以通俗的語言呈現(xiàn)先行組織者，使其與新知識中的有關(guān)觀念清晰地關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)對新材料的掌握。75教育科研方法二、陳述性知識的教學(xué)（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣25教育科研方法（三）促進(jìn)選擇性知覺學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主要通過視聽兩個(gè)渠道獲取信息。教師無論采取何種渠道傳輸信息，要使信息便于學(xué)生接受就必須精心加以組織和設(shè)計(jì)。從視覺呈現(xiàn)的材料看，教師可采取如下方式促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺。其一，在教材中采用符號標(biāo)志技術(shù)。其二，注重對板書和直觀材料的設(shè)計(jì)。76教育科研方法（三）促進(jìn)選擇性知覺學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主要通過視聽兩個(gè)渠道獲取（四）促進(jìn)新舊知識相互作用教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用組織者，可以促進(jìn)新舊知識的相互作用。組織者分陳述性組織者和比較性組織者。陳述性組織者適用的情境是：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新材料時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)摹莘秶^廣的上位觀念，設(shè)計(jì)一個(gè)陳述性組織者為其同化新的下位觀念提供一個(gè)認(rèn)知框架。比較性組織者適用的情境是：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已具有同化新材料的適當(dāng)觀念，但不能自發(fā)應(yīng)用，設(shè)計(jì)比較組織者的目的是指出新學(xué)習(xí)材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念之間的異同。77教育科研方法（四）促進(jìn)新舊知識相互作用教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用組織者，可以促進(jìn)新舊（五）促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，知識掌握不僅是保持知識，而是要經(jīng)過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組和重建，達(dá)到簡約與減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。為了防止知識的混淆和有用觀念的遺忘，在教學(xué)中應(yīng)采取的策略是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)在縱向上由上而下不斷分化，在橫向上綜合貫通。78教育科研方法（五）促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，知識掌握不僅是保三、程序性知識的教學(xué)程序性知識在人的大腦中是以產(chǎn)生式及產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式貯存的。產(chǎn)生式是程序性知識在大腦中的貯存方式，它遵循條件—行為規(guī)則。一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用結(jié)果是一個(gè)信息的轉(zhuǎn)化。產(chǎn)生式與產(chǎn)生式之間是通過系列控制而相關(guān)聯(lián)的，當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的行為成為另一產(chǎn)生式發(fā)生所需的條件時(shí)，就構(gòu)成了產(chǎn)生式系統(tǒng)。在產(chǎn)生式系統(tǒng)中，即在一系列的相關(guān)產(chǎn)生式中，因一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用而導(dǎo)致的信息轉(zhuǎn)化結(jié)果提供了另一產(chǎn)生式的應(yīng)用所需要的條件，因此，一系列相關(guān)行為就自動(dòng)地發(fā)生。79教育科研方法三、程序性知識的教學(xué)程序性知識在人的大腦中是以產(chǎn)生式及產(chǎn)生式（一）促進(jìn)技能的程序化程序化，就是指在執(zhí)行程序時(shí)逐漸擺脫對陳述性知識的依賴，而出現(xiàn)自動(dòng)執(zhí)行一定操作步驟的狀況。（二）促進(jìn)技能的組合組合就是將一系列個(gè)別的產(chǎn)生式匯編成一個(gè)程序。教師要給學(xué)生提供將一些小的程序組合成大程序的機(jī)會(huì)。（三）促進(jìn)技能的自動(dòng)化一旦學(xué)生在一些小的產(chǎn)生式上達(dá)到了自動(dòng)化的程度，并開始將這些小的產(chǎn)生式組合成大的產(chǎn)生式時(shí)，教師為學(xué)生實(shí)現(xiàn)整個(gè)技能自動(dòng)化所需做的工作是，保證讓學(xué)生練習(xí)整個(gè)程序中所含的一系列產(chǎn)生式步驟。80教育科研方法（一）促進(jìn)技能的程序化30教育科研方法四、策略性知識的教學(xué)策略性知識是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)、如何思維”的知識，是調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維的能力的知識。策略性知識在本質(zhì)上是程序性知識，但有其自身的特殊規(guī)定性。它是如何運(yùn)用陳述性知識和程序性知識的技能，是控制自己的學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程的知識。81教育科研方法四、策略性知識的教學(xué)策略性知識是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)、如何思維”的（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容（二）有效實(shí)施策略輔導(dǎo)復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)加工策略（三）合理選擇訓(xùn)練方法示范法、自我提問法、直接指導(dǎo)法。82教育科研方法（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容32教育科研方法第三節(jié)課堂管理心理一、課堂管理含義（一）課堂管理的概念（二）課堂管理的功能二、課堂心理氣氛（一）課堂心理氣氛的含義（二）課堂心理氣氛的類型（三）課堂心理氣氛的影響因素（四）課堂心理氣氛的營造83教育科研方法第三節(jié)課堂管理心理一、課堂管理含義33教育科研方法三、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律（一）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的含義（二）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的功能（三）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理策略四、課堂問題行為（一）課堂問題行為的含義（二）課堂問題行為的類型（三）課堂問題行為的影響因素（四）課堂問題行為的矯正技術(shù)84教育科研方法三、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律34教育科研方法一、課堂管理含義（一）課堂管理的概念課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過程，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。85教育科研方法一、課堂管理含義（一）課堂管理的概念35教育科研方法（二）課堂管理的功能1.促進(jìn)功能教師在課堂中主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)教學(xué)的課堂環(huán)境，滿足學(xué)生合理的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就是課堂管理的促進(jìn)功能。2.維持功能教學(xué)活動(dòng)需要一個(gè)良好的環(huán)境，課堂管理能維持課堂教學(xué)的正常秩序，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，這就是課堂管理的維持功能。86教育科研方法（二）課堂管理的功能1.促進(jìn)功能36教育科研方法二、課堂心理氣氛（一）課堂心理氣氛的含義課堂心理氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。（二）課堂心理氣氛的類型積極的課堂心理氣氛消極的課堂心理氣氛對抗的課堂心理氣氛87教育科研方法二、課堂心理氣氛（一）課堂心理氣氛的含義37教育科研方法（三）課堂心理氣氛的影響因素1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式教師的領(lǐng)導(dǎo)方式直接影響著課堂心理氣氛的形成。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揚(yáng)其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。從課堂心理氣氛和學(xué)習(xí)效率的影響來看，放任式領(lǐng)導(dǎo)是最差的。新近研究發(fā)現(xiàn)，民主式領(lǐng)導(dǎo)雖然在教師離開時(shí)，學(xué)生仍能積極學(xué)習(xí)，保持較高的成績，但和權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)相比，民主組并沒能多學(xué)習(xí)些或產(chǎn)生高質(zhì)量的工作。聯(lián)系實(shí)際，李比特和懷特認(rèn)為，民主式領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生在態(tài)度和責(zé)任心方面比較好，而從學(xué)到多少來看，民主組并不高。權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)雖然在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和責(zé)任心方面稍差，但是當(dāng)班集體渙散，課堂秩序混亂，人際關(guān)系緊張時(shí)，權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)往往能有效地控制局面，使課堂活動(dòng)走上正常運(yùn)行軌道。88教育科研方法（三）課堂心理氣氛的影響因素1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式38教育科研2.教師的移情教師的移情是教師將自身的情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受到學(xué)生的情感體驗(yàn)，并引起與學(xué)生相似的情緒性反應(yīng)。3.教師的期望教師期望通過四種途徑影響課堂心理氣氛。第一是接受，第二是反饋，第三是輸入，第四是輸出。89教育科研方法2.教師的移情39教育科研方法4.教師對管理對象的偏愛教師管理對象上的偏愛會(huì)使得差生失去學(xué)習(xí)興趣和熱情，引起師生、生生關(guān)系緊張，帶來一系列的課