Word———教師學(xué)習(xí)總結(jié)4篇總結(jié)教師工作下面是我收集的老師學(xué)習(xí)總結(jié)4篇總結(jié)老師工作，以供借鑒。

老師學(xué)習(xí)總結(jié)1

經(jīng)過最近的學(xué)習(xí)，我對深度學(xué)習(xí)有了初步的熟悉，舉個(gè)例子來說明我理解的深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)就像撓癢癢，要“撓到癢處”，教學(xué)要精確到與同學(xué)的需求相聯(lián)系，那課堂上的深度學(xué)習(xí)，就是要“撓到同學(xué)的癢處”，否則會(huì)造成“癢的地方?jīng)]撓到，不癢的地方用勁兒撓，結(jié)果還是癢”。說到深度學(xué)習(xí)，就要提到“深度課堂”，“深度課堂”更加關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的投入質(zhì)量和教學(xué)的思索性。提倡把思索還給同學(xué)，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂。同學(xué)的學(xué)習(xí)真正成為了布滿思索的學(xué)習(xí)過程。下面我結(jié)合我校的行知課堂教學(xué)流程談一下自己的熟悉：

1、比如我們的第一流程是明確目標(biāo)中，首先我們要備課，這時(shí)我們心中要有“人”，有“同學(xué)”。備課的核心是備人，備同學(xué)需要什么，同學(xué)的舊學(xué)問和新學(xué)問的關(guān)系，同學(xué)基礎(chǔ)和課堂目標(biāo)的關(guān)系，同學(xué)的愛好點(diǎn)和方法的關(guān)系。同學(xué)的基礎(chǔ)、愛好和需求就是教學(xué)的起點(diǎn)。比如我這次要講的五班級(jí)的圖形的運(yùn)動(dòng)，“圖形的旋轉(zhuǎn)”這部分教材是在二班級(jí)下冊“平移和旋轉(zhuǎn)”初步熟悉了生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,能夠較為精確的推斷出某一物體的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是“平移還是旋轉(zhuǎn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確旋轉(zhuǎn)的含義，探究旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，并讓同學(xué)學(xué)會(huì)在方格紙上把簡潔圖形旋轉(zhuǎn)90°。那前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的學(xué)問，在本節(jié)課中我們將不再學(xué)習(xí)。

2、給足夠的同學(xué)樂觀動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦、探究參加課堂的機(jī)會(huì)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則難前進(jìn)。丁寶美老師講“課堂問題設(shè)置”就提出：“要有足夠的生疑探疑的過程，焦急趕進(jìn)度、課堂無主次輕重，必定流于灌輸，這是深度學(xué)習(xí)的障礙?！边@個(gè)理解很到位。我們要細(xì)心討論“探究與體驗(yàn)”的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式、方法，讓同學(xué)在實(shí)踐中獲得鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。比如，何海真老師講“課堂導(dǎo)入”提出的“同課異導(dǎo)對比討論”，結(jié)合實(shí)例對比說明不同方式的導(dǎo)入的不同效果，孰優(yōu)孰劣，一目了然。導(dǎo)入平淡，同學(xué)只能被悅耳聽，而抓住同學(xué)愛好點(diǎn)的導(dǎo)入一下子就把同學(xué)帶入到探究思索的情境中。

3、互動(dòng)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)問是老師講清晰的，還是同學(xué)想清晰的？

互動(dòng)與對話應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的基本過程，讓同學(xué)在群體互動(dòng)的過程中發(fā)覺、建構(gòu)學(xué)問。

老師的作用：“傾聽——梳理——激疑點(diǎn)撥”。

4、溝通總結(jié)

溝通總結(jié)是師生、生生共同制造課堂的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)、師生與文本進(jìn)行對話的有效方式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑是爭論的前提，要鼓舞同學(xué)將自學(xué)中的疑難提出來，并引導(dǎo)同學(xué)合作探究，解決疑難。對于在爭論中解決不了的或新生成的問題，老師要適時(shí)予以點(diǎn)撥或鼓舞連續(xù)探究，訓(xùn)練同學(xué)的思維品質(zhì)。同學(xué)自己學(xué)會(huì)的“會(huì)”與老師教會(huì)的“會(huì)”，是兩種不同性質(zhì)的“會(huì)”，也是兩個(gè)不同水平的“會(huì)”。

5、檢測評價(jià)

檢測評價(jià)是對同學(xué)這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)檢測，檢測同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)會(huì)了什么？還有什么需要課下再次練習(xí)？還有什么疑問沒有解決？這都是檢測評價(jià)需要解決的，同時(shí)也是老師對本節(jié)課教學(xué)效果的一個(gè)反思。

總之，老師在課堂上最重要的任務(wù)不是“講課”，而是“組織學(xué)習(xí)”，關(guān)心同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的核心。

老師學(xué)習(xí)總結(jié)2

參與了這次的國培學(xué)校數(shù)學(xué)影子學(xué)校學(xué)習(xí)，面對同行，我們放開胸懷，張開思維的觸角，擇其善者而取之、從之、創(chuàng)新之，同時(shí)樂觀參加，也把自己的觀點(diǎn)播散出去，在大家的反饋中不斷去完善自我。我是這么想的，也是這么做的，在這段時(shí)間里，我每天都抽時(shí)間，打開電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，交作業(yè)，參加爭論，寫心得體會(huì)。總結(jié)此次學(xué)習(xí)活動(dòng)，我收獲頗豐，下面我從五個(gè)方面來總結(jié)我們此次學(xué)習(xí)活動(dòng)的心得體會(huì)。

一、主動(dòng)才能得到收獲

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，我們要有“道”可傳，有“業(yè)”可授，時(shí)能解“惑”，就必需不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善自己，而研修就是特別好的途徑。課程團(tuán)隊(duì)給我們組織了這么好的一個(gè)平臺(tái)，我們沒有理由不好好利用。唯有主動(dòng)才能搶占先機(jī)，唯有主動(dòng)才能取得豐碩的研修成果。這種主動(dòng)包括主動(dòng)學(xué)習(xí)課程視頻和文本資料，主動(dòng)參加在線研討、班級(jí)研討，主動(dòng)學(xué)習(xí)、收集、整理平臺(tái)上每日發(fā)表上傳的好資料，同時(shí)主動(dòng)做出自己的評價(jià)，在這一過程中還要主動(dòng)接受專家的引領(lǐng)，主動(dòng)與同行溝通等等。

二、溝通才能常進(jìn)步

學(xué)習(xí)，需要耐得住孤獨(dú)，關(guān)起門來專心鉆研是必要的。但不能永久關(guān)起門來搞建設(shè)，我們還要嘗試走出去和引進(jìn)來，這種走出去和引進(jìn)來就是溝通的過程。而溝通是我們學(xué)習(xí)成長的催化劑，許多平常百思不得其解的問題，可能由于對方的一句點(diǎn)撥就有如醍醐灌頂，豁然開朗。肖伯納說，如果你有一種思想，我也有一種思想，而伴侶之間相互溝通思想，那么，我們每個(gè)人就有兩種思想了。但我覺得我們很可能不單單由于溝通有了兩種思想，我們特別有可能在溝通的過程中產(chǎn)生多種思想，所以這遠(yuǎn)非一個(gè)“一換一”、“一換二”的溝通，而是“一換多”的溝通。所以，溝通特別有必要。

在學(xué)習(xí)中這種溝通就包括許多種，比如你讀文本資料，從文本資料中獲得學(xué)問和思想，你將寫出的文章發(fā)表出去，別人讀你的文章而與你的思想溝通有了他自己的收獲；又比如我們給別人評論，會(huì)吸引來或其他學(xué)員回復(fù)，然后再回復(fù)下去，或者參加班級(jí)研討和在線研討，這種溝通就是一種特別準(zhǔn)時(shí)的溝通；甚至我們還可能由此而結(jié)交些許好友，大家相約著面對面溝通?？傊瑴贤ㄗ屛覀儌儗W(xué)到更多的學(xué)問，讓我們收獲更多的思想，也讓我們結(jié)交更多志同道合的好友。當(dāng)然，在主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)溝通之后我們還要學(xué)會(huì)主動(dòng)反思和總結(jié)，這個(gè)過程也是特別重要的。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)帥

我認(rèn)為對課標(biāo)的正確落實(shí)源于對課標(biāo)的精確理解。但反觀現(xiàn)狀，我們對課標(biāo)在教學(xué)中本應(yīng)有的地位已經(jīng)忽視很久了。對課標(biāo)的重視不夠，首先體現(xiàn)在駐守在教學(xué)第一線的我們身上，我們許多老師已經(jīng)很久沒有（甚至從來沒有）認(rèn)仔細(xì)真看過課標(biāo)了，更遑論討論解讀課標(biāo)。許多老師平常教學(xué)往往就看兩本書：教材、教參；新老師可能再加幾本優(yōu)秀教案之類的書；熟識(shí)教材的老老師可能連教參都不翻了。其次，課改剛開頭的時(shí)候，許多專家對“課標(biāo)”做過很多的解讀，但是進(jìn)入到操作（教學(xué)實(shí)踐）層面或環(huán)節(jié)時(shí)，可能很快就脫鉤了。課標(biāo)的實(shí)施消失了專家解讀熱后的斷層器和真空期。其實(shí)大家都知道，課程標(biāo)準(zhǔn)體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富，是我們教學(xué)設(shè)計(jì)對比的標(biāo)桿、教學(xué)評價(jià)依托的依據(jù)。我們所使用的不同版本的教材的編制都是源于課標(biāo)的，課標(biāo)才是最高統(tǒng)帥，但我們在平常的教學(xué)中，往往局限于教材和教參，甚至對教參中“對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”也不大在意，只有在做說課評比、優(yōu)質(zhì)課預(yù)備等比較“重要”的事時(shí)才想起翻翻課程標(biāo)準(zhǔn)對這一課是怎么要求的。

四、吃透教材

我們仔細(xì)學(xué)習(xí)拷貝的視頻和文本資料，張開思維的觸角，學(xué)人所長，取其精華的同時(shí)我也在對比思索，在對比中，我發(fā)覺我對教材體系的理解和把握是如此的膚淺，這也是我們年輕老師往往薄弱的地方，但是沒通過對比，自己往往沒有這么劇烈的感覺。這就好比去聽一堂自己根本沒有看過、沒有備過、沒有講過的課，效果確定不會(huì)太好。所以在研修的其次天，我就開頭給自己多支配了一項(xiàng)任務(wù)：回歸教材，仔細(xì)研讀。通過仔細(xì)研讀，再將自己對教材的理解和把握與研修結(jié)合起來，惟其如此，才能收到更好的效果。后來的學(xué)習(xí)也證明我的這個(gè)反思是對的。

所以，在沉醉于研修資料何活動(dòng)的過程中，我們不能忘了教材，教材是我們教學(xué)討論的一塊主陣地，這塊陣地要守住，還要守好，討論它，吃透它。

五、研修之路是鼓舞之路，溫情之路

在此次研修中，我熟悉了許多學(xué)員，也熟悉了許多優(yōu)秀的老師、專家，他們都給了我真誠的鼓舞，特別感謝他們！這次研修跟以往相，任務(wù)支配比以前更加科學(xué)，更加人性化。我們在研修中學(xué)問得到提升，思想得到升華，頭腦得到充實(shí)的同時(shí)，情感也時(shí)時(shí)受到關(guān)愛暖流的滋潤。這次研修，很值！

老師學(xué)習(xí)總結(jié)3

老師為大家呈現(xiàn)了扎實(shí)、有效而又頗有創(chuàng)意的課，課堂上，老師們把一堂堂課演繹的既樸實(shí)又精彩，既扎實(shí)又有效。幾節(jié)課聽下來，深感受益匪淺。同時(shí)，與做課老師細(xì)心設(shè)計(jì)預(yù)備的課堂相比，我感覺自己平常琢磨得太少。這3節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)，少了很多華而不實(shí)的東西，更多的是關(guān)注課堂的“數(shù)學(xué)化”。下面我以馬剛老師的《1000以內(nèi)數(shù)的熟悉》為例，結(jié)合聽課狀況，淺談一下自己收獲。

1、老師通過多種學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)，如小方塊、綠豆、報(bào)告廳在坐的老師等。豐富了同學(xué)對于1000這個(gè)數(shù)的感官。讓同學(xué)初步感受由于物體個(gè)體大小的`不同，所以1000個(gè)物體的整體大小也會(huì)不同，多層次的進(jìn)行了體驗(yàn)。

2、整節(jié)課上老師很好了呈現(xiàn)了同學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，體現(xiàn)了同學(xué)學(xué)習(xí)中“眼到、手到、口到、心到”的過程。在學(xué)習(xí)拐角數(shù)數(shù)時(shí)，先讓同學(xué)看小正方體，再到同學(xué)自己數(shù)一數(shù)，然后一邊數(shù)一邊撥，再寫數(shù)。同學(xué)真正的參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

3、課的精彩在于對數(shù)學(xué)學(xué)問的梳理。從課的伊始，老師通過課件很好的呈現(xiàn)了同學(xué)數(shù)的方法，并對以前學(xué)過的100以內(nèi)數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行了很好的梳理;第2次對學(xué)問的梳理是在熟悉了1000之后，通過梳理1000以內(nèi)數(shù)之間的關(guān)系，同學(xué)的頭腦中完整的呈現(xiàn)出了1—10—100—1000這些數(shù)之間的關(guān)系。

4、圖、計(jì)數(shù)器和板書三者有機(jī)結(jié)合，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。先數(shù)多媒體上的小正方體，在數(shù)的基礎(chǔ)上到十調(diào)整小方塊的位置，然后再讀數(shù)，寫數(shù)相結(jié)合。有了多媒體的依托，最終脫離詳細(xì)的圖形，進(jìn)行嘗試自立的數(shù)數(shù)、撥數(shù)，先同桌合作數(shù)，再個(gè)體數(shù)。做到人人過關(guān)，扎實(shí)有效。

5、注意估數(shù)意識(shí)的培育貫穿于課。課上先后出示了1000個(gè)小正方體，再到1000顆綠豆的呈現(xiàn)、報(bào)告廳能容納500人，進(jìn)而想象1000人是多么一大片，同學(xué)是有目的的想象，一節(jié)課上可能體現(xiàn)不出同學(xué)的什么，但對同學(xué)的進(jìn)展來說，是終身受益的。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不再是一個(gè)承載著固有學(xué)問點(diǎn)的一潭死水，而是被同學(xué)活躍的思維激活的一眼活水，每天都在經(jīng)受著更新，每一次的涌動(dòng)都出現(xiàn)著同學(xué)奇思妙想的思維火花。課堂教學(xué)目標(biāo)要清楚、明確。把同學(xué)作為課堂的主體，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)，了解每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，依據(jù)同學(xué)已有的生活閱歷、情感態(tài)度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂要吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。只有有所需求的同學(xué)，在課堂上才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中。我們要制造性地使用教材，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，同學(xué)并非是一成不變的，他們有自己的思想、自己的喜好，我們要擅長利用同學(xué)的年齡特點(diǎn)，實(shí)行多種方法教學(xué)，使同學(xué)在有限的時(shí)間得到最大的收獲。

每一次聽課、學(xué)習(xí)都會(huì)使我感悟頗深，會(huì)關(guān)心我改進(jìn)教學(xué)方法。作為一名老師，教學(xué)的根本在于教材。教材所給我們呈現(xiàn)的學(xué)問大多是由問題情境中來，然后是不同同學(xué)的不同方法展現(xiàn)。其實(shí)教材不僅僅是對問題解決的科學(xué)方法與結(jié)果的展現(xiàn)，我們要深化教材，究其根源，才能對教材地真正理解。而我卻忽視了這個(gè)探究的過程，有時(shí)是探究過程程式化，我關(guān)注更多地是結(jié)果的多樣化及優(yōu)化。這樣的教學(xué)同學(xué)雖然也學(xué)會(huì)學(xué)問，卻缺乏探究意識(shí)，缺乏在探究過程中所體驗(yàn)到的成就感。我要深化地理解教材，挖掘教材上下功夫，讓同學(xué)在課堂中得到多方面地進(jìn)展。

老師學(xué)習(xí)總結(jié)4

特別感謝單位領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)時(shí)間雖然很短，但通過三天的培訓(xùn)，讓我從中學(xué)到的學(xué)問的確讓我受益匪淺，感受頗多。讓我有機(jī)會(huì)全面系統(tǒng)的接觸熟悉一個(gè)全新的領(lǐng)域——醫(yī)療器械風(fēng)險(xiǎn)管理和相關(guān)的質(zhì)量體系，在很大程度上開拓了我的眼界，增加了自己的業(yè)務(wù)力量，認(rèn)清了自身的不足，明確了自己今后的學(xué)習(xí)進(jìn)展方向，為今后的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)將外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)所學(xué)總結(jié)如下:

一、思想上熟悉到風(fēng)險(xiǎn)管理對企業(yè)的重要性:

風(fēng)險(xiǎn)是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，存在于隨機(jī)狀態(tài)中，在項(xiàng)目的各個(gè)階段都存在風(fēng)險(xiǎn)?？隙泔L(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)品是不存在的。而我們醫(yī)療器械是與人的生命平安親密相關(guān)的特別產(chǎn)品，醫(yī)療器械的風(fēng)險(xiǎn)將可能引發(fā)對人體的損害直至死亡的損害，或?qū)ι鐣?huì)財(cái)產(chǎn)和環(huán)境造成損害!而我們實(shí)行樂觀的風(fēng)險(xiǎn)管理方式，將風(fēng)險(xiǎn)掌握在可接受水平，可以規(guī)避、轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)或緩解風(fēng)險(xiǎn)帶來的不利影響，可以使醫(yī)療器械更加平安有效，實(shí)現(xiàn)造福人類的宗旨!

二、對醫(yī)療器械風(fēng)險(xiǎn)管理和《YY/T0316idtISO14971》標(biāo)準(zhǔn)有了概括性的熟悉:

醫(yī)療器械風(fēng)險(xiǎn)管理活動(dòng)一般包括風(fēng)險(xiǎn)分析，風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)，風(fēng)險(xiǎn)掌握，綜合剩余風(fēng)險(xiǎn)的可接受性評價(jià)，生產(chǎn)和生產(chǎn)后信息五個(gè)過程(共13個(gè)步驟)。

風(fēng)險(xiǎn)分析是指“系統(tǒng)運(yùn)用可獲得資料，判定危害并估量風(fēng)險(xiǎn)，風(fēng)險(xiǎn)分析過程包括醫(yī)療器械預(yù)期用途和平安性有關(guān)的特征的判定，危害判定和估量每個(gè)危害境況的風(fēng)險(xiǎn)三項(xiàng)活動(dòng)。風(fēng)險(xiǎn)管理活動(dòng)最基礎(chǔ)的活動(dòng)，只有完成了風(fēng)險(xiǎn)分析工作，才能開展風(fēng)險(xiǎn)管理的其他工作。風(fēng)險(xiǎn)分析的結(jié)果是判定每個(gè)危害境況的風(fēng)險(xiǎn)并確定了每個(gè)危害境況的風(fēng)險(xiǎn)水平。

風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)是“將估量的風(fēng)險(xiǎn)和給定的風(fēng)險(xiǎn)準(zhǔn)則進(jìn)行比較，以打算風(fēng)險(xiǎn)可接受性的過程。風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)的任務(wù)是推斷這些風(fēng)險(xiǎn)是否達(dá)到可接受水平，解決風(fēng)險(xiǎn)能不能接受的問題。

風(fēng)險(xiǎn)掌握是風(fēng)險(xiǎn)管理活動(dòng)的第三部，主要是通過“方案分析，“風(fēng)險(xiǎn)掌握措施的實(shí)施，“剩余風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)，“風(fēng)險(xiǎn)、收益分析，“由風(fēng)險(xiǎn)掌握措施產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)，“風(fēng)險(xiǎn)掌握的完整性這六步將已推斷的風(fēng)險(xiǎn)降低到可以接受的水平。在全部的風(fēng)險(xiǎn)掌握措施已實(shí)施并驗(yàn)證后，制造商必需反悔和考慮單個(gè)剩余風(fēng)險(xiǎn)的綜合影響，即進(jìn)行綜合剩余風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)，并在可以接受的狀況下形成風(fēng)險(xiǎn)管理報(bào)告，完成風(fēng)險(xiǎn)管理過程的評審。

在完成以上活動(dòng)的狀況下才可以開展醫(yī)療器械的商業(yè)銷售